摘要：新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)在堅(jiān)持原課標(biāo)理念及框架基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了教學(xué)要求的指導(dǎo)性、規(guī)范性、可操作性與可評(píng)價(jià)性。通過刪減、整合及調(diào)整有關(guān)內(nèi)容和要求，以達(dá)到減輕負(fù)擔(dān)、明確要求、有利教學(xué)的目的。修訂后的教科書調(diào)整了框架，增加了文字量，處理了一些教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。修訂后的教科書在“方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)”“激發(fā)學(xué)生興趣”“聯(lián)系生活實(shí)際”“創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)”“版式生動(dòng)活潑”等方面更有特色。
關(guān)鍵詞：課標(biāo)修訂；教科書修訂；課程改革；教科書特色
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：C 文章編號(hào)：1000－0186（2012）05－0046－07
2011年底，教育部頒布了修訂后的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）。本文簡要談?wù)劇墩n標(biāo)》的一些主要變化及變化時(shí)的一些考慮，同時(shí)將人民教育出版社根據(jù)《課標(biāo)》修訂的《義務(wù)教育教科書·物理》的一些主要變化做一簡單介紹。
一、《課標(biāo)》的變化情況
?。ㄒ唬┱n程理念、目標(biāo)
《課標(biāo)》注重鞏固和強(qiáng)化新一輪課程改革的理念，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性及應(yīng)用性，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)發(fā)展觀和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。在基本堅(jiān)持原課標(biāo)的指導(dǎo)思想及理念的大前提下，適當(dāng)修改一些描述用語，使表述更合理，更符合實(shí)際。例如，將原課標(biāo)中的“注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位”的說法改為“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”；將“構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系”調(diào)整為“注重評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展”。修改后的說法更積極、正面，也更符合實(shí)際。
?。ǘ┱n程內(nèi)容
1．調(diào)整內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
（1）刪去了一些可以不必單獨(dú)列出的條目。例如，對(duì)歐姆定律的要求刪去了“能進(jìn)行簡單計(jì)算”，因?yàn)閷?duì)歐姆定律的要求是“理解”，理解一定是會(huì)簡單計(jì)算，故不再單獨(dú)列出；刪去“了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因”，因?yàn)檫@句話的要求已在《課標(biāo)》2.2.3中的“認(rèn)識(shí)力的作用效果”及2.2.5中的“認(rèn)識(shí)牛頓第一定律”兩條中體現(xiàn)。而且《課標(biāo)》對(duì)“力的作用效果”的要求是“認(rèn)識(shí)”，如果仍保留“了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因”這個(gè)條目，不僅內(nèi)容跟“力的作用效果”有一定的重復(fù)，而且要求也是矛盾的，故刪去這個(gè)條目，但并不是對(duì)該部分內(nèi)容不作要求。
?。?）刪去了一些初中學(xué)生普遍感到有一定難度的知識(shí)。如刪去“顏料混合”的內(nèi)容；將“知道波長、頻率和波速的關(guān)系”改為“知道波長、頻率和波速”。
（3）對(duì)某些知識(shí)在要求上作了調(diào)整。如“機(jī)械
效率”的要求，由理解下調(diào)為知道；“探究通電螺線管外部磁場的方向”修改為“探究并了解通電螺線管外部磁場的方向”，對(duì)此內(nèi)容不僅要求探究過程，而且要求了解探究的結(jié)果；不可再生能源和可再生能源，只要求“列舉”，不要求“說出特點(diǎn)”；等。
2．強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)
增加“了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用”，“運(yùn)用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”，“知道大氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系”，“了解提高機(jī)械效率的途徑和意義”，“用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”等要求，更加關(guān)注知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。
3．增加了部分條目
為進(jìn)一步理順知識(shí)線索，增加了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：“探究并了解液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)”，“摩擦起電”，“磁場、地磁場”，“了解熱機(jī)的工作原理”。
4．明確要求
為教師更好地把握教學(xué)，對(duì)某些條目進(jìn)一步明確具體要求。例如，將原來“嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點(diǎn)或沸點(diǎn)聯(lián)系起來”的要求明確為“知道物質(zhì)的熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)和沸點(diǎn)”，“了解物態(tài)變化過程中的吸、放熱現(xiàn)象”；將原“了解測量大氣壓強(qiáng)的方法”條目改成“知道大氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系”。因?yàn)樵瓉淼膶懛ú煌暾膶懞蟮谋硎霰容^準(zhǔn)確。它包括關(guān)于大氣壓強(qiáng)的含義，也包括大氣壓強(qiáng)的測量方法和測量儀器，還包括大氣壓強(qiáng)跟人類生活的關(guān)系；把“探究并了解光的反射和折射的規(guī)律”明確為“探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點(diǎn)”，這樣更明確了對(duì)光的反射與光的折射要求不同；明確提出“了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點(diǎn)”，使教師明確串、并聯(lián)電路中，只要求電流和電壓間的關(guān)系，不要求電阻間的關(guān)系，以避免教師盲目地進(jìn)行電阻串、并聯(lián)的繁難計(jì)算。
5．明確學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
雖然修訂前的課標(biāo)多處對(duì)實(shí)驗(yàn)提出具體要求，但是由于沒有單獨(dú)將實(shí)驗(yàn)列出，所以實(shí)際教學(xué)中有忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傾向。為了加強(qiáng)義務(wù)教育階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)，修訂后的《課標(biāo)》在附錄中單獨(dú)列出了20個(gè)學(xué)生必做的物理實(shí)驗(yàn)。教師在教學(xué)中一定要領(lǐng)會(huì)這種安排的用意，切實(shí)抓好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。同時(shí)應(yīng)注意，如果有條件，不僅應(yīng)該讓學(xué)生完成《課標(biāo)》中所列出的必做實(shí)驗(yàn)，而且應(yīng)該充分利用已有的實(shí)驗(yàn)器材，努力開發(fā)適合本校情況的實(shí)驗(yàn)課程資源，盡可能多地讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。
二、教科書的主要變化
?。ㄒ唬┙炭茣攸c(diǎn)
1．把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到
同等重要的地位科學(xué)的本質(zhì)是對(duì)未知事物的探究。通過科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生不僅可以學(xué)到科學(xué)知識(shí)，還可以體驗(yàn)科學(xué)的過程，了解科學(xué)方法，受到科學(xué)價(jià)值觀的熏陶?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，本著循序漸進(jìn)的原則，新教科書加強(qiáng)了科學(xué)探究的設(shè)計(jì)。
圖1 透過放大鏡看，物體總是放大的嗎？
教科書從序言“科學(xué)之旅”開始，通過教師演示一些有趣的實(shí)驗(yàn)及學(xué)生動(dòng)手做一些與生活聯(lián)系密切的實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)（圖1），通過對(duì)“伽利略對(duì)擺動(dòng)的研究”的學(xué)習(xí)，初步了解、體會(huì)探究的含義及探究的方法。當(dāng)學(xué)生對(duì)探究的過程有了較多的感性認(rèn)識(shí)之后，再讓學(xué)生相對(duì)完整地探究“固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”，將《課標(biāo)》中所提到的探究的七個(gè)要素都寫了出來，并對(duì)學(xué)生提出要求。在此之后，為了避免重復(fù)和僵化，根據(jù)探究活動(dòng)的不同特點(diǎn)，教科書只重點(diǎn)地標(biāo)出幾個(gè)要素。我們希望，這種安排有利于學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，并且不影響科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性。
學(xué)生學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)，大多數(shù)不同于實(shí)際生活及科學(xué)研究中的探究，其本質(zhì)區(qū)別在于前者的結(jié)論是已知的，后者的結(jié)論是未知的。從事這兩種不同的探究時(shí)，心理活動(dòng)不完全一樣，體驗(yàn)也就有很大的差別。為了縮小這種差別，對(duì)有些規(guī)律的探究，書中不直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生通過探究活動(dòng)，自己思考、總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論。例如，第五章“探究凸透鏡成像的規(guī)律”，教科書是作為教學(xué)重點(diǎn)處理的，但書中沒有直接給出結(jié)論，而是要由學(xué)生自己通過探究得出?？紤]到實(shí)際與可能，對(duì)于大部分探究活動(dòng)，教科書都給出了結(jié)論。但是，在文字處理上一般都淡化結(jié)論和探究過程的直接聯(lián)系，例如不出現(xiàn)“通過以上探究我們得出……規(guī)律”的字樣，而是在教科書中用類似“精確的研究表明”的語言過渡后給出結(jié)論。這樣處理的目的同樣是縮小學(xué)習(xí)中的探究與真實(shí)探究的差距。
2．注意激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
圖2 體驗(yàn)骨傳導(dǎo)
興趣是一個(gè)人持續(xù)做好一件事的重要保證。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生在開始學(xué)習(xí)物理時(shí)興趣都較高，但是隨著時(shí)間的推移，越來越多的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣變低，甚至厭惡物理。究其原因，多數(shù)是因?yàn)榻虒W(xué)中忽視初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的特點(diǎn)，一味地灌輸知識(shí)，求解難題、偏題，學(xué)生活動(dòng)越來越少。為了激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，我們?cè)诮炭茣帉憰r(shí)做了多方面的努力。例如，在八年級(jí)剛開始學(xué)習(xí)物理時(shí)，遵循循序漸進(jìn)的原則，盡量先安排“熱現(xiàn)象”“聲現(xiàn)象”“光現(xiàn)象”等相對(duì)簡單的內(nèi)容；注意對(duì)較難理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容作好鋪墊、搭好臺(tái)階；結(jié)合所學(xué)內(nèi)容盡可能地設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡、有趣的活動(dòng)，如“會(huì)跳的小人”“用牙齒聽聲音”（圖2）“小小音樂會(huì)”等活動(dòng)；注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們感到親切、有趣；盡可能地安排一些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有趣、有用的事例，如“蟈蟈是如何發(fā)聲的”“唱片是如何記錄聲音的”“因特網(wǎng)是怎么回事”等；每一章的開始，都有一幅與本章內(nèi)容相關(guān)并引人入勝的照片，照片旁或配有優(yōu)美的短文，或提出有趣的問題，以使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
3．注意理論聯(lián)系實(shí)際、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面
理論聯(lián)系實(shí)際，是真正學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力最有效的途徑。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意與生活中的實(shí)際相聯(lián)系，才能很好地建立概念、掌握規(guī)律、應(yīng)用知識(shí)。我們?cè)诮炭茣帉懼凶⒁鈱?shí)驗(yàn)及活動(dòng)的設(shè)計(jì)盡量與學(xué)生的生活相聯(lián)系，概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)盡量從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，分析和解決各種實(shí)際問題。
為了更好地貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，在聯(lián)系實(shí)際方面，教科書除在學(xué)過重要的物理規(guī)律后，注意聯(lián)系實(shí)際，講一些應(yīng)用問題外，還特別注意在學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律前，更多地從生活、從實(shí)際來引出問題，使學(xué)生習(xí)慣從生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如，在“探究凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，是先通過觀察生活中有關(guān)透鏡的現(xiàn)象，做些相應(yīng)的活動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生“凸透鏡成像到底有什么樣的規(guī)律？”的追問；還是先學(xué)習(xí)凸透鏡成像的規(guī)律，再講生活中的透鏡？教科書編寫時(shí)就有兩種不同的意見。最后，我們還是堅(jiān)持先由生活中的照相機(jī)成縮小的實(shí)像（圖3）、投影儀成放大的實(shí)像這些生活中的實(shí)例，引發(fā)學(xué)生探究凸透鏡成像的規(guī)律的愿望。同時(shí)，在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律之前，做做“模型照相機(jī)”和“放大鏡”等活動(dòng)，學(xué)習(xí)何為“實(shí)像”何為“虛像”，為下一節(jié)“探究凸透鏡成像規(guī)律”作好鋪墊，化解難點(diǎn)；又比如，學(xué)習(xí)電路時(shí)，教科書先提供學(xué)生電源、導(dǎo)線、小燈泡，讓學(xué)生自己試著連接電路，使小燈泡發(fā)光，然后再讓學(xué)生總結(jié)電路有幾種連法，進(jìn)而學(xué)習(xí)串、并聯(lián)電路，而不是先講串、并聯(lián)電路，再讓學(xué)生連接。
圖3 照相機(jī)成縮小、倒立的實(shí)像
理論聯(lián)系實(shí)際不僅可以使學(xué)生深刻地理解物理規(guī)律，同時(shí)也可以引發(fā)學(xué)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。為此教科書中特意設(shè)計(jì)了“科學(xué)世界”欄目，用于介紹應(yīng)用性或細(xì)節(jié)性的知識(shí)。
4．體現(xiàn)開放性，培養(yǎng)實(shí)踐能力
我國傳統(tǒng)教學(xué)注重問題的唯一性，沒有唯一答案的問題不上課本，沒有固定答案的問題教師不講。這樣久而久之不利于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，而實(shí)際中的問題往往是開放性的，沒有唯一正確的答案。我們?cè)诮炭茣帉懼刑貏e注意了這方面的問題。
教科書中開放性問題主要是讓學(xué)生自己查找資料，回答問題，答案可能不是唯一的，學(xué)生可能會(huì)有不同的設(shè)計(jì)或解釋。例如，八年級(jí)上第25頁“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中第４題“有一個(gè)量程為1ｍ的卷尺，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的方法估測你家到學(xué)校的路程，寫出具體的步驟”；八年級(jí)上第102頁第1題“根據(jù)眼睛的構(gòu)造和成像原理，和同學(xué)討論：為了保護(hù)我們的視力，應(yīng)該注意哪些用眼衛(wèi)生，為什么？”
實(shí)踐類的問題多數(shù)是需要學(xué)生動(dòng)手或調(diào)查才能完成的。例如，八年級(jí)上第45頁第1題“調(diào)查一下校園里或者你家周圍有什么噪聲。應(yīng)該采取什么控制措施？與班里的同學(xué)交流，看看誰的調(diào)查更詳細(xì)，采取的措施更好?！卑四昙?jí)上第102頁“科學(xué)世界”中的第１問“看書上的字，測出你的近點(diǎn)，和其他同學(xué)的近點(diǎn)比較一下。正常眼、近視眼、遠(yuǎn)視眼的近點(diǎn)相同嗎？有什么規(guī)律？”八年級(jí)上第99頁第3題“學(xué)習(xí)使用照相機(jī)，向有經(jīng)驗(yàn)的人了解光圈、快門和調(diào)焦環(huán)的作用。'傻瓜相機(jī)’有沒有光圈和快門？是不是需要'調(diào)焦’？”這類問題主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)踐意識(shí)和能力，重在學(xué)生解決問題的過程，教師可以提供線索，但絕對(duì)不可包辦替代。
5．加強(qiáng)STS教育，注意人文精神的滲透
科學(xué)技術(shù)問題都是直接或間接與社會(huì)相聯(lián)系的。強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的社會(huì)意義，是當(dāng)前科學(xué)教育的一個(gè)重點(diǎn)。教科書特意安排了STS欄目，介紹、探討科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間相互關(guān)聯(lián)的問題。這種科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互聯(lián)系的觀點(diǎn)既可以使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)對(duì)社會(huì)的積極作用，還可以使學(xué)生了解科學(xué)對(duì)社會(huì)的不利影響，同時(shí)也可以了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)是如何相互促進(jìn)和發(fā)展的，有利于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)看待問題。另外，這種科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的問題多數(shù)是學(xué)生日常生活中常遇到的問題，只有廣泛地聯(lián)系這些問題，才能使學(xué)生覺得物理是有用的，是活生生的。
這套教科書不僅單獨(dú)設(shè)置了STS欄目，在書中其他部分也盡可能滲透STS的思想和科技人文意識(shí)。
6．形式生動(dòng)活潑
在教科書編寫中，編寫者力求使教材生動(dòng)活潑，嘗試以視覺形象向?qū)W生傳遞更多的信息，為此使用了很多彩色照片和圖片。書中能夠用圖表達(dá)的意思就用圖片表達(dá)，不追求圖文必須一一對(duì)應(yīng)，以適應(yīng)當(dāng)代少年的閱讀習(xí)慣。
插圖在注重科學(xué)性的同時(shí)，注重人文性。例如，機(jī)械運(yùn)動(dòng)的章首圖（圖４）———人與鳥“比翼齊飛”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)、啟發(fā)思考參照系的問題的同時(shí)，也會(huì)引發(fā)學(xué)生體會(huì)人與動(dòng)物和諧相處的美好；質(zhì)量和密度的章首圖展現(xiàn)了“苗山銀月”的舞蹈，用漂亮的苗銀飾物引出枯燥的密度問題；光現(xiàn)象的章首語用中國的神話故事和古希臘的神話故事，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)神秘的彩虹的解釋，從神話步入科學(xué)。
圖4 機(jī)械運(yùn)動(dòng)
本書的插圖人物以漫畫形式出現(xiàn)，并有女孩、男孩和老爺爺三個(gè)固定的人物形象，有時(shí)更以滑稽的卡通方法表現(xiàn)嚴(yán)肅的科學(xué)內(nèi)容，這些做法都是為了貼近初中學(xué)生的生活，適應(yīng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也希望他們通過物理課的學(xué)習(xí)，逐漸形成熱愛科學(xué)的態(tài)度和樂觀向上的人格。
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1．調(diào)整框架結(jié)構(gòu)，滿足師生的要求
根據(jù)幾年來實(shí)驗(yàn)區(qū)教師反饋的意見，我們對(duì)教科書中一些主要內(nèi)容的次序作了調(diào)整，以適應(yīng)大多數(shù)教師和學(xué)生的需要。
?。?）原教科書將電學(xué)放在八年級(jí)，當(dāng)時(shí)的考慮是，新課程學(xué)生自主探究的內(nèi)容較多，電學(xué)活動(dòng)所用的儀器相對(duì)力學(xué)所用的儀器要少些，探究活動(dòng)較易安排，也容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幾年實(shí)驗(yàn)下來，大部分教師逐漸習(xí)慣這種安排。但是仍然有一部分地區(qū)的教師不習(xí)慣這樣的處理，而且反映比較強(qiáng)烈。考慮到這些不適應(yīng)地區(qū)教師的意見，同時(shí)我們也征求一些比較認(rèn)同電學(xué)放在八年級(jí)學(xué)習(xí)的教師的意見，他們認(rèn)為如果將電學(xué)調(diào)到九年級(jí)學(xué)習(xí)也能夠接受。故此次修訂將電學(xué)內(nèi)容調(diào)到九年級(jí)。
?。?）根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的意見，將原教科書九年
級(jí)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容調(diào)整到現(xiàn)在的第一章，先學(xué)習(xí)“速度”的內(nèi)容，為后面“聲速” “光速”的學(xué)習(xí)作好鋪墊。另外，有了第一章測量的知識(shí)，在學(xué)習(xí)后面的溫度計(jì)、天平、彈簧測力計(jì)等儀器時(shí)，也有了讀數(shù)的基礎(chǔ)。
（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的意見，將“重力”“彈力”的內(nèi)容提至“二力平衡”之前，以便學(xué)習(xí)二力平衡內(nèi)容時(shí)所提及的例子是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的重力和彈力的內(nèi)容?？紤]到《課標(biāo)》增加了“測量摩擦力”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中要用到二力平衡的知識(shí)，故將摩擦力調(diào)整到二力平衡后。
?。?）實(shí)驗(yàn)中教師反映，光學(xué)中的“凸透鏡成像
規(guī)律”是教學(xué)中的難點(diǎn)，新教科書將“物態(tài)變化”一章提到光學(xué)前，以延后難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
2．加大文字量，增強(qiáng)可讀性
為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)的探究性，課改以來，教科書文字量較之前的人教版《九年義務(wù)教育初中物理》少了許多，很多問題希望學(xué)生思考后自己來回答。幾年實(shí)驗(yàn)下來，大多數(shù)師生反映教科書文字量過少，不利于學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)。這是一對(duì)矛盾，如何解決好這個(gè)矛盾，是個(gè)非常重要的問題。教科書既要堅(jiān)持學(xué)生帶著問題自主探究的原則，不包辦代替；同時(shí)也要注意適當(dāng)?shù)匿亯|，適量的案例分析、說明，便于學(xué)生自學(xué)。經(jīng)過廣泛深入地調(diào)研，我們認(rèn)為修訂前的教科書文字量略少，應(yīng)適當(dāng)增加。
圖5
為此，我們?cè)谠炭茣幕A(chǔ)上增加了文字。對(duì)有些較復(fù)雜的問題，注意多講些分析思路，為學(xué)生搭好“腳手架”。例如，在“探究凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)中（圖5），如果讓學(xué)生隨意地改變物距，然后找出成像的情況與物距的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)花去很多時(shí)間也很難找出正確的關(guān)系；如果告訴學(xué)生研究物距在二倍焦距以外、二倍焦距與一倍焦距之間、一倍焦距之內(nèi)的情況，學(xué)生又會(huì)不認(rèn)可這是個(gè)探究活動(dòng)。為了既體現(xiàn)探究的思路，又不浪費(fèi)太多時(shí)間，教科書合乎情理地作了鋪墊、引導(dǎo)：“由于凸透鏡對(duì)光的偏折程度跟透鏡的焦距有關(guān)，所以研究物距的變化時(shí)，焦距可能是個(gè)應(yīng)該注意的參照距離。比如，我們可以注意觀察物距等于、大于或小于一倍焦距、二倍焦距……時(shí)，物體成像的情況”。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)問題時(shí)，就既有自主的探究，又不至于漫無邊際地摸索。
除了在分析上給學(xué)生搭好“腳手架”，修訂后的教科書還注意多增加實(shí)例，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系時(shí)，增加男孩玩滑板車的照片；在學(xué)習(xí)沸點(diǎn)與壓強(qiáng)的關(guān)系時(shí)，增加高原邊防哨所的戰(zhàn)士煮飯的照片。練習(xí)的設(shè)計(jì)也注意更加聯(lián)系實(shí)際。例如，學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)增加“冰壺運(yùn)動(dòng)兩只鞋底材料不同”的分析題，學(xué)習(xí)連通器時(shí)增加“家庭地漏存水杯的功能”說明題，學(xué)習(xí)機(jī)械能時(shí)結(jié)合我國運(yùn)動(dòng)員在2011年蹦床世錦賽的杰出成績?cè)黾印氨拇策\(yùn)動(dòng)機(jī)械能轉(zhuǎn)化過程”的陳述題，等。
3．注意解決教學(xué)中的難點(diǎn)問題
（1）理順牛頓第一定律的思路
圖6 小車從高處滑下
原教科書為了說明阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，讓學(xué)生分別做小車從同一斜面滑下，通過表面為毛巾、棉布、木板的平面時(shí)滑動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。雖然實(shí)驗(yàn)后教師也能引導(dǎo)學(xué)生得出阻力越小，滑動(dòng)越遠(yuǎn)，沒有阻力小車可能會(huì)不再停下的結(jié)論，但是此實(shí)驗(yàn)多次改變摩擦面的材料，易將學(xué)生的注意力分散到阻力與什么因素有關(guān)的問題上去。另外，此實(shí)驗(yàn)與后面研究摩擦力與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)極其相似。此次修訂將此實(shí)驗(yàn)改寫成演示實(shí)驗(yàn)，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察阻力不同，小車的運(yùn)動(dòng)情況會(huì)有什么不同的問題上去（圖6）。這樣既抓住了問題的本質(zhì)，符合《課標(biāo)》的要求，同時(shí)避免了兩處實(shí)驗(yàn)的雷同。
（2）為阿基米德原理的得出搭好臺(tái)階
浮力的產(chǎn)生及阿基米德原理的學(xué)習(xí)向來是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)之一。為了在這部分給學(xué)生的學(xué)習(xí)作好鋪墊、搭好臺(tái)階，修訂后的教科書利用前面學(xué)過的液體內(nèi)部深度不同、壓強(qiáng)不同的知識(shí)，分析了浮力產(chǎn)生的原因；另外，從浮力與排開液體的體積有關(guān)、與液體的密度有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生得出與排開的液體所受的重力有關(guān)。這樣就較原教科書的設(shè)計(jì)梯度更小些，利于學(xué)生理解。不然學(xué)生在得出排開的液體越多所受的浮力越大后，總是很難想到為什么要稱排開的液體所受的重力。
?。?）加強(qiáng)功引入的必要性教學(xué)
“功”向來是比較抽象，較難理解的概念。原教科書在說明力學(xué)中的“功”與生活中的“功勞”“成效”既有聯(lián)系又不相同后，直接給出：“如果一個(gè)力作用在物體上，物體在這個(gè)力的方向移動(dòng)了一段距離，力學(xué)里就說這個(gè)力做了功”，不免有生硬之嫌。修訂后的教科書在給出功之前，通過分析叉車舉起重物的實(shí)例，說明在豎直方向上的托力的作用下，貨物被舉高，在豎直方向上移動(dòng)了一段距離，機(jī)械工作的成效就顯現(xiàn)出來了（圖7）。隨后給出力學(xué)中“做功”的含義。
（4）突出“能做功的物體具有能量”的思想
動(dòng)能的得出是通過運(yùn)動(dòng)的鋼球能推動(dòng)另一物體移動(dòng)一段距離的實(shí)例，說明運(yùn)動(dòng)的物體能做功，得出運(yùn)動(dòng)的物體具有動(dòng)能；重力勢能的得出也是通過分析打樁機(jī)打樁的實(shí)例，說明高處的重錘落下時(shí)，對(duì)樁做功，得出高處的物體具有重力勢能；同樣，彈性勢能的得出也是通過實(shí)例，說明發(fā)生彈性形變的物體在恢復(fù)形變時(shí)能夠?qū)ξ矬w做功，得出發(fā)生彈性形變的物體具有彈性勢能。這樣就便于學(xué)生從整個(gè)思路上理順做功和能量間的關(guān)系。
?。?）修改難做的習(xí)題
征求意見中教師反映節(jié)后的有些習(xí)題不易做，為此我們專門成立了習(xí)題研究小組，刪去了一些不易操作的實(shí)踐類問題，刪去了一些較難的習(xí)題，替換了一些聯(lián)系生活實(shí)際且符合初中學(xué)生認(rèn)知水平的習(xí)題。例如原教科書中的習(xí)題：“查閱汽車、拖拉機(jī)的技術(shù)手冊(cè)，或向司機(jī)、維修人員詢問，了解各種汽車、拖拉機(jī)的耗油量、最大功率，結(jié)合當(dāng)?shù)厝加偷膬r(jià)格及其他因素，對(duì)各種運(yùn)輸工具的經(jīng)濟(jì)性作出評(píng)價(jià)?！痹擃}要求過高，不適合作為新課后的學(xué)生練習(xí)題，因此刪去。又如原教科書在講過摩擦力后，安排了“科學(xué)作文：沒有摩擦的世界”的練習(xí)題，該題的優(yōu)點(diǎn)是能發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，但缺點(diǎn)是開放度太大，學(xué)生完成此類問題的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重。修訂時(shí)，我們把此題改成“如果上課時(shí)教室內(nèi)的摩擦力突然消失10ｓ，我們身邊的情境將會(huì)發(fā)生哪些變化？描述兩個(gè)可能出現(xiàn)的場景?！比匀槐Ａ袅税l(fā)展學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力的功能，但題目的要求更貼近初中學(xué)生的水平，且能大大減輕學(xué)生課外練習(xí)的負(fù)擔(dān)。
以上就義務(wù)教育物理《課標(biāo)》及教科書的主要變化作了說明，希望教師們把握《課標(biāo)》的主要精神，創(chuàng)造性地使用教科書，使物理教學(xué)邁上新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
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轉(zhuǎn)載：《課程·教材·教法》2012年5月
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