一般來(lái)說(shuō)，備課包括下面幾個(gè)步驟：
4.1、明確教學(xué)任務(wù)，確立教學(xué)目的
教學(xué)的目的任務(wù)，是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是檢查和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，在整個(gè)教學(xué)工作中起著方向指導(dǎo)作用。因此，備課必須首先明確教學(xué)的目的任務(wù)，然后再圍繞著目的任務(wù)來(lái)準(zhǔn)備其他方面。
確定教學(xué)的目的任務(wù)，必須注意三點(diǎn)：第一，全面。即堅(jiān)持全面性原則，從知識(shí)的傳授任務(wù)、技能的形成任務(wù)、能力的培養(yǎng)任務(wù)，到身體的發(fā)展任務(wù)、品德的陶冶任務(wù)等等，方方面面都要全面考慮，不可遺漏。否則，會(huì)造成教學(xué)的片面性，最終導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的片面性，影響學(xué)生全面素質(zhì)的形成，違背教育目的。然而，堅(jiān)持全面性原則，并不是要求每門課、每個(gè)單元、每節(jié)課都要面面俱到，不能有所側(cè)重。事實(shí)上，面面俱到是沒(méi)有必要的，也是不可能的。強(qiáng)調(diào)全面性，就是說(shuō)在“思想上”應(yīng)全面考慮，在“實(shí)踐上”應(yīng)突出重點(diǎn)。只有全面考慮，才能有所選擇，有所側(cè)重；只有突出重點(diǎn)，有所為有所不為，才能在天長(zhǎng)日久的教學(xué)中，達(dá)到全面。思想上不全面，就會(huì)造成缺漏；實(shí)踐中無(wú)重點(diǎn)，也會(huì)帶來(lái)失敗。第二，具體。即制定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)要明確，可操作，能實(shí)現(xiàn)，切忌含混、籠統(tǒng)、空泛。必須從具體的教學(xué)內(nèi)容、具體的教育對(duì)象、具體的教育環(huán)境人手，確定具體的教育目標(biāo)。第三，適當(dāng)。即教學(xué)的目的任務(wù)要切合實(shí)際，既不能太高太難，也不能太低太易。太高太難了做不到，太低太易了沒(méi)意義。應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象的發(fā)展程度，確定適度的教學(xué)目的。如，曾有一位老師在教小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《坐井觀天》一課時(shí)，要求小學(xué)二年級(jí)學(xué)生揭示出寓言的寓意，目標(biāo)任務(wù)定得太高，違背了可接受性原則，費(fèi)力不討好，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。其實(shí)，這篇課文的教學(xué)的目的任務(wù)，只要求學(xué)生讀懂寓言，知道寓言講的是什么就行了。人為地?fù)芨呓虒W(xué)目的要求，一旦學(xué)生達(dá)不到，教師就只能采取硬性灌輸?shù)霓k法，不但影響一節(jié)課的教學(xué)效果，而且?guī)?lái)更大的危害，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性。學(xué)生體驗(yàn)不到成功的快樂(lè)，學(xué)習(xí)就變成了一個(gè)被動(dòng)的苦差事。所以，教學(xué)目標(biāo)任務(wù)必須適當(dāng)。
確定教學(xué)的目的任務(wù)，可以從以下角度考慮：第一，熟悉黨和國(guó)家的教育方針政策，明確國(guó)家的教育目的。這是我們制定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想。每一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，都是為實(shí)現(xiàn)國(guó)家培養(yǎng)人才的總要求而服務(wù)的。第二，熟悉本級(jí)本類教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育任務(wù)。這是我們制定教學(xué)目標(biāo)的具體指南。第三，明確本學(xué)科的教育目的任務(wù)。這是我們制定具體目標(biāo)任務(wù)的前提。第四，確定本單元、本課題、本節(jié)課的具體可行的目標(biāo)任務(wù)。當(dāng)然，每次備課，不一定重復(fù)以上步驟，因?yàn)閷?duì)國(guó)家的教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該濫熟于胸，成為自然而然不必考慮的前提。
總之，對(duì)于任何一節(jié)課，確定教學(xué)的目的要求都是十分重要的，因?yàn)樗赋隽私虒W(xué)的主攻方向，規(guī)定了全節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的歸宿。
制定教學(xué)的目的要求，一要具體，二要明確，三要恰當(dāng)。切忌籠統(tǒng)，模糊。
在制定目的要求的同時(shí)，還要構(gòu)思落實(shí)的方案，使它真正能夠變成現(xiàn)實(shí)。沒(méi)有具體實(shí)施的構(gòu)想，再好的目的要求也等于零。
4.2、了解教學(xué)對(duì)象
教師講授的主要目的，是為了使學(xué)生把知識(shí)學(xué)到手。所以要徹底改變那種只見(jiàn)"物"（教材），不見(jiàn)"人"〔學(xué)生〕, "閉門造車"的狀況。教學(xué)和打仗一樣，必須"知己知彼"，才能"百戰(zhàn)不殆"。所謂"知己"就是教師對(duì)教材做深入的鉆研，所謂"知彼"，就是深入了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平。
有的學(xué)校雖然師生也很努力，但是教學(xué)質(zhì)量總也提不高。就是由于沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際。他們以為，備課的過(guò)程僅僅是消化教材的過(guò)程，卻不明白：不了解學(xué)生實(shí)際，就不可能處理好教材。因而在課堂上冒出許多問(wèn)題，由于沒(méi)有準(zhǔn)備而無(wú)法解決；或者想去解決，卻又沒(méi)有時(shí)間。所以，在掌握教材的同時(shí)，必須深入了解學(xué)生實(shí)際。
備課又備人，后者更重要。要想從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講得不多也不少，不深也不淺，既能合乎學(xué)生的接受能力，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，則不是一件容易的事情，非下苦功不可。
所以說(shuō)，教學(xué)對(duì)象是教學(xué)系統(tǒng)的基本要素之一。沒(méi)有對(duì)學(xué)生的了解就沒(méi)有教師教學(xué)的成功。因此，備課的一個(gè)重要工作就是備學(xué)生。
備學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解和對(duì)學(xué)生集體的了解。對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，個(gè)體的知識(shí)水平、智力能力、思想狀況、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、情緒情感、意志毅力、身心發(fā)育、家庭情況等，都是教師必須掌握的。只有對(duì)每一個(gè)學(xué)生了如指掌，才能做到因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都得到健康成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生集體來(lái)講，集體的人數(shù)、年齡結(jié)構(gòu)、性別比例、民族構(gòu)成、家庭背景、人際關(guān)系、集體風(fēng)氣、凝聚力、向心力等，都是教師必須掌握的，只有這樣，才能充分發(fā)揮集體的教育功能，才能促進(jìn)集體及每個(gè)集體成員的健康發(fā)展，才能有效地進(jìn)行“分類指導(dǎo)”。
要做到對(duì)學(xué)生的深刻了解，就必須熱愛(ài)學(xué)生，心中充滿對(duì)學(xué)生的愛(ài)。如果看見(jiàn)學(xué)生就厭煩，哪里還有心思去熟悉和了解學(xué)生。而對(duì)學(xué)生的愛(ài)，來(lái)源于教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。只有熱愛(ài)自己的工作，才會(huì)熱愛(ài)工作的對(duì)象。因此，要備好學(xué)生，就必須加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，要有高度的責(zé)任心和為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神。
要做到對(duì)學(xué)生的深刻了解，就必須多接觸學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生；必須時(shí)時(shí)處處留心留意，堅(jiān)持不懈；必須認(rèn)真、細(xì)致，不能怕麻煩、怕花時(shí)間，也不能粗枝大葉、一曝十寒。
真正的了解學(xué)生是備好課的關(guān)鍵
備課，在吃透教材的基礎(chǔ)上，必須考慮學(xué)生的實(shí)際，“備課實(shí)際是備人”，教是為了學(xué)，所以，教師的備課應(yīng)當(dāng)在怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，掌握知識(shí)，提高能力上下功夫。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，備課就必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。了解學(xué)生包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。
4.2.1一是了解學(xué)生的內(nèi)容。
①了解學(xué)生的思想
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而能否充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又取決于學(xué)生對(duì)學(xué)科的思想認(rèn)識(shí)。因此，備課時(shí)，除了了解學(xué)生的年齡、性別、家庭情況、身體狀況及心理特點(diǎn)等情況外，還要了解學(xué)生對(duì)學(xué)科的思想認(rèn)識(shí)，如學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及該學(xué)科在學(xué)生思想中所占的位置等。
②了解學(xué)生的學(xué)習(xí)
了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，備課才能有針對(duì)性，教學(xué)時(shí)就能因勢(shì)利導(dǎo)，取得好的教學(xué)效果。把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況備進(jìn)去，是一件十分艱苦而又細(xì)致的工作。它要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面而深入的了解。諸如他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，興趣愛(ài)好，知識(shí)水平的程度及接受能力等。只有對(duì)這些情況進(jìn)行深入的了解和細(xì)致的分析，才能正確的確定教學(xué)內(nèi)容的深淺，知識(shí)面的寬窄，課時(shí)容量的大小、輕重及速度的快慢，才能采取恰當(dāng)而符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，求得較好的教學(xué)效果。
4.2.2二是了解學(xué)生的方式。
了解學(xué)生的方式很多，主要的分為兩種，一是集中了解，二是分散了解。
①集中了解一般在學(xué)期初、期中和期末進(jìn)行。以分析研究學(xué)生的試卷、作業(yè)為主。還可以跟學(xué)生座談，聽(tīng)取學(xué)生的反映、要求。還可以聽(tīng)其他任課教師或原班主任的整體情況介紹等。
②分散了解學(xué)生的方法是多種多樣的，是經(jīng)常性的，可以通過(guò)課堂教學(xué)的提問(wèn)、復(fù)習(xí)、討論、辯論等來(lái)進(jìn)行；課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；課堂教學(xué)和課外閱讀等方式進(jìn)行；可以通過(guò)日常觀察來(lái)進(jìn)行；可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)進(jìn)行；可以通過(guò)談話來(lái)進(jìn)行；可以通過(guò)家訪來(lái)進(jìn)行；可以通過(guò)輔導(dǎo)來(lái)進(jìn)行，也可以通過(guò)查閱學(xué)生作業(yè)、間接調(diào)查等方式進(jìn)行。以上方法途徑，只有多種結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，才會(huì)得到比較可靠的結(jié)論，加深對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解。
總之，教師對(duì)所了解的情況，要做必要的統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行分析。各種情況在學(xué)生中占有多大的比重，要有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，程度分析，并進(jìn)行反復(fù)的分析和研究。這樣，才能抓住主要矛盾，做到備課時(shí)有的放矢，并能根據(jù)情況的發(fā)展變化及其趨勢(shì)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索改進(jìn)教學(xué)的方法。
4.3、掌握教學(xué)內(nèi)容
掌握教學(xué)內(nèi)容，這是備課工作的核心，是備課活動(dòng)的主要任務(wù)。因此，掌握教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
4.3.1首先是鉆研教學(xué)大綱.明確教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書的關(guān)系
教學(xué)計(jì)劃是國(guó)家根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)制定的有關(guān)學(xué)校的教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。它對(duì)學(xué)校教學(xué)、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等諸方面作了全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的課程及各門學(xué)科開(kāi)設(shè)的先后順序、課時(shí)分配和學(xué)年編制等。
教學(xué)大綱則是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了各門學(xué)科的目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度與時(shí)間，以及在教學(xué)方法上的具體要求等。它一般包括說(shuō)明和正文兩大部分。說(shuō)明部分包括本門學(xué)科的教育目的和要求，教材編選的原則和方法上的必要揭示。正文部分是教學(xué)大綱的核心。它系統(tǒng)地規(guī)定了教材的全部主要課題、要目或章、節(jié);規(guī)定了每個(gè)課題內(nèi)容的要點(diǎn)和教學(xué)時(shí)數(shù)，以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和其他作業(yè)等。各科教學(xué)大綱是國(guó)家各科教育目的要求對(duì)各科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是選擇和編寫教科書及教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是衡量教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，鉆研教學(xué)大綱是備好課的前提之一。通過(guò)鉆研教學(xué)大綱，教師可以從整體上把握本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，了解本學(xué)科和其他學(xué)科的聯(lián)系，明確本學(xué)科的特點(diǎn)重點(diǎn)，明確本學(xué)科的基本任務(wù)和基本目的。也就是說(shuō)，通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱的鉆研，可以在教師頭腦中建立起一個(gè)本學(xué)科知識(shí)的框架。
教科書是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)法的要求，系統(tǒng)而簡(jiǎn)明扼要的敘述了各學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。一般包括目錄、課文、插圖;習(xí)題、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)提示和注釋等。教科書是教師教學(xué)的直接依據(jù)，又是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的重要工具。
掌握了教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書的關(guān)系，備課才能做到有章可循、有法可依。
4.3.2、其次是熟悉教科書。教科書是備課的基本依據(jù)，凝聚了無(wú)數(shù)人的智慧。教科書是學(xué)生的學(xué)習(xí)用書，架起了溝通教和學(xué)的橋梁。因此，通曉教科書，掌握教科書，運(yùn)用教科書，是教師的基本功之一。教師備課，首先通讀教科書，了解它的全部?jī)?nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握每一章節(jié)在整體教材體系中的地位和作用，做到心中有數(shù)。其次要深入細(xì)致地研究每一章節(jié)的內(nèi)容，弄清其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。第三，進(jìn)一步深入理解課本中的每一個(gè)句子、每一個(gè)概念、每一個(gè)原理，弄清其中每一個(gè)概念、每一個(gè)原理、每一個(gè)定律、每一個(gè)公式。第四，熟練操作課本中的每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，熟練解答課本中的每一個(gè)習(xí)題。
因此，吃透教材是備好課的基礎(chǔ)，熟練的掌握教材的全部?jī)?nèi)容，也是設(shè)計(jì)好教學(xué)方法的重要依據(jù)，又是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。
教師在鉆研教材過(guò)程中，主要應(yīng)考慮下列幾個(gè)問(wèn)題：
1.要注意科學(xué)的組織教材
科學(xué)的組織教材，一是指根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，結(jié)合實(shí)際情況，合理地組織教材，體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，而不另搞一套。二是指不照本宣科。要消化教材，并能針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際采用不同的組織教材的方法，以達(dá)到進(jìn)行有效的傳授。
2．吃透教材應(yīng)弄清的問(wèn)題
(1)弄清教材的思想性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。教材的思想教育因素寓于教材的科學(xué)認(rèn)識(shí)之中，或者說(shuō)，教材的科學(xué)知識(shí)中包含著思想教育的因素。這種包含不是眉目清晰的，需要教師鉆研教材認(rèn)真發(fā)掘，才能使思想教育和知識(shí)傳授水乳交融。弄清教材的科學(xué)性就是把教材的知識(shí)弄準(zhǔn)，包括概念要清楚，判斷要準(zhǔn)確，推理要合乎邏輯，立論要正確、明確，論證要嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論要清楚，過(guò)程要清晰，步驟要完整，答案要準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要合理，操作得當(dāng)，分析精辟。知識(shí)的系統(tǒng)性是體現(xiàn)教材科學(xué)性的一個(gè)十分重要的方面。要找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及相互制約和聯(lián)系的方面，一是按人們認(rèn)識(shí)規(guī)律所形成的系統(tǒng)，一是按事物的發(fā)展所構(gòu)成的系統(tǒng)，鉆研教材時(shí)應(yīng)注意分辨。
(2)弄清教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。所謂基礎(chǔ)知識(shí)，就是整個(gè)教材知識(shí)系統(tǒng)中最基本、最主要的概念、理論、定義、定理和法則等。所謂基本技能，就是學(xué)生所必須具備的計(jì)算能力，實(shí)際操作能力及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力等。
(3)弄清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。教師在掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，還要弄清哪些知識(shí)是這“雙基”中最基本的最主要的內(nèi)容，這就是重點(diǎn)；哪些問(wèn)題學(xué)生接受會(huì)有困難，稱之為難點(diǎn)；哪些知識(shí)對(duì)學(xué)生順利學(xué)習(xí)其他知識(shí)起著非常重要的決定性作用，這就是我們常說(shuō)的關(guān)鍵。
怎樣確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)呢？
確定教材的重點(diǎn)，主要從其應(yīng)用較廣，是本段教材的樞紐，后面教材的基礎(chǔ)等多方面著眼。
確定教材的難點(diǎn)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮。
（l）知識(shí)由舊到新，要用新觀點(diǎn)、新方法來(lái)研究，而學(xué)生掌握新觀點(diǎn)、新方法要有一個(gè)過(guò)程，
（2）知識(shí)本身過(guò)分抽象，難以理解，
（3）知識(shí)的本質(zhì)屬性比較隱蔽，
（4）知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而學(xué)生分析問(wèn)題、推理能力差。
3．吃透教材，除了在對(duì)教材整體上有個(gè)基本認(rèn)識(shí)的前提下，還需閱讀一些有關(guān)資料，這樣有目的的擴(kuò)展，可以使學(xué)生對(duì)教材或教材中的某個(gè)問(wèn)題能有更進(jìn)一步的理解。
4.3.3、第三要廣泛閱讀參考資料。參考資料包括教學(xué)參考書和其他有關(guān)資料。廣泛涉獵和學(xué)習(xí)參考資料，有利于開(kāi)闊教師的眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，啟發(fā)思維，提高教師的知識(shí)水平和能力素養(yǎng)；有利于充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，幫助教師吃透教材。教師備課，既要重視參考資料，又不能依賴于參考資料，照抄照搬，生吞活剝，簡(jiǎn)單堆砌；必須進(jìn)行深入的加工，變?yōu)樽约旱臇|西。
4.4、選擇教學(xué)方法
教學(xué)方法是師生為了完成教學(xué)任務(wù)所共同采用的方式，包括教師教的方法和學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)的方法。當(dāng)教學(xué)的目的任務(wù)和教學(xué)的內(nèi)容確定下來(lái)之后，教學(xué)方法的選擇就具有非常重要的意義，它是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的可靠保證。因而，選擇教學(xué)方法是教師備課工作的主要內(nèi)容。
目前，中小學(xué)常用的教學(xué)方法有三類十種。即：第一類，以言語(yǔ)傳遞為主的教學(xué)方法，即有講授法、談話法、討論法、導(dǎo)讀法四種；第二類，以直觀感知為主的教學(xué)方法，即有參觀法、演示法兩種；第三類，以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，即有實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法、社會(huì)實(shí)踐法四種。
選擇教學(xué)方法，應(yīng)該依據(jù)以下幾點(diǎn)進(jìn)行：第一，教學(xué)任務(wù)。教學(xué)的具體任務(wù)不同，教學(xué)方法也應(yīng)不同。一般來(lái)說(shuō)，如果一節(jié)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生獲得感性知識(shí)，那就可以選擇演示法或參觀見(jiàn)習(xí)法；如果一節(jié)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生在已有的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成理性知識(shí)，那就可以選擇講解法或談話法；如果要培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，則可選擇練習(xí)法。第二，教學(xué)內(nèi)容。學(xué)科不同，要求的方法不同；即使同一學(xué)科，不同的內(nèi)容也要求采用不同的方法。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課多用講授法、談話法，對(duì)說(shuō)明文也用演示法；數(shù)學(xué)課多用講解法、練習(xí)法；常識(shí)課、理論課多用演示法、實(shí)驗(yàn)法。第三，教學(xué)對(duì)象。學(xué)生的年齡特征不同，已有的知識(shí)基礎(chǔ)不同，應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，應(yīng)以直觀感知的教學(xué)方法為主；高年級(jí)學(xué)生抽象邏輯思維迅速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，可用談話法、講授法，討論法等。第四，教學(xué)條件。應(yīng)從學(xué)校的具體辦學(xué)條件出發(fā)選擇教學(xué)方法。比如實(shí)驗(yàn)法、演示法等，較多地受學(xué)校條件的限制，應(yīng)慎重采用。第五，教師特長(zhǎng)。教師應(yīng)根據(jù)自己的特長(zhǎng)，來(lái)選擇教學(xué)方法。語(yǔ)言生動(dòng)、文采飛揚(yáng)的，可多用講授法；心靈手巧的，可多用演示法。
總之，教師選擇和使用教學(xué)方法，要綜合地、靈活地、創(chuàng)造性地進(jìn)行。不能單打一，因?yàn)椴淮嬖谝环N適用于各門功課、適用于每一節(jié)課的萬(wàn)能教學(xué)方法。不能墨守陳規(guī)、千篇一律，因?yàn)榻虒W(xué)有法，教無(wú)定法；靈活變化，才富有生命力。而且，教師還必須不斷地學(xué)習(xí)和吸收新的方法，創(chuàng)造和運(yùn)用新的方法。
教師備課時(shí)，還要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生自身的特點(diǎn)，考慮如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法。實(shí)踐證明，優(yōu)秀的學(xué)生，都有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此，教師要把研究學(xué)法指導(dǎo)作為自己備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
選擇恰如其分的教學(xué)方法是提高備課質(zhì)量的重要手段
選擇教學(xué)方法，是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。教學(xué)方法雖說(shuō)無(wú)定法，但都是以高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目的為宗旨，如講授法、討論法、談話法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法、暗示法等等。不管選擇哪種方法都要根據(jù)教材的難易，學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平，以及現(xiàn)有條件等來(lái)確定恰如其分的教學(xué)方法。
選擇恰如其分的教學(xué)方法，要注意:一是必須從學(xué)科的教學(xué)目的要求，學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。即不同的教學(xué)目的，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生，不同的客觀條件，方法也不盡相同；同樣的客觀條件，不同的學(xué)生，方法也不盡相同。二是選擇教學(xué)方法的“恰如其分”，就是說(shuō)，選擇的教學(xué)方法與教材的系統(tǒng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物規(guī)律的能力相吻合。三是無(wú)論選擇哪種教學(xué)方法，都必須以啟發(fā)性為前提。
4.5、準(zhǔn)備教具
教具，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教學(xué)工具，或稱教學(xué)手段、教學(xué)媒體。大致可以分為以下四類：①基本教具，如黑板、粉筆、板擦、教鞭、直尺、三角板等。②直觀教具，如掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物等。③實(shí)驗(yàn)教具，如儀器、材料、藥品等。④電化教具，如幻燈機(jī)、投影儀、電視機(jī)、錄放像機(jī)、電影機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等。音體美課所需的器材似乎可歸入基本教具類。雖然這種劃分不十分科學(xué)，但它很能說(shuō)明教具種類的繁多。恰當(dāng)?shù)剡x用教具，能有效地保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。假如沒(méi)有黑板、粉筆、籃球、風(fēng)琴等基本的教具，教學(xué)任務(wù)就難以完成，教學(xué)目的就不能實(shí)現(xiàn)。所以，即使在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，人們也力求找到上述教具，至少也要有它的替代品。恰當(dāng)?shù)剡x擇教具，還能增強(qiáng)教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的理解和記憶，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因?yàn)?，通過(guò)教具不但能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在大小、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜、快慢、整體和局部、內(nèi)觀和外表之間的相互轉(zhuǎn)化，而且使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、活潑，富于情趣，富于吸引力?，F(xiàn)代化教學(xué)手段還拓展了學(xué)生的視野，啟發(fā)了學(xué)生的思維。所以，恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用教具，能有效地提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，準(zhǔn)備教具就是備課工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師備課時(shí)，先要根據(jù)教學(xué)的目的任務(wù)圍繞教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，考慮辦學(xué)具體條件，恰當(dāng)?shù)剡x用教具。然后，要實(shí)際準(zhǔn)備教具，檢查現(xiàn)有教具是否完好，制作新教具。提倡因陋就簡(jiǎn)自制教具，要求愛(ài)惜任何教具。要盡可能地提高教具的使用率，反對(duì)花大錢買擺設(shè)。另外，教師備課，還要考慮出示和使用教具的最佳時(shí)間。教具使用不當(dāng)，會(huì)影響教學(xué)的效果。
4.6、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
即在明確教學(xué)目的任務(wù)、熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解教學(xué)對(duì)象、選好教學(xué)方法、備好教學(xué)用具的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行全面計(jì)劃和安排，建立教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，制訂教學(xué)活動(dòng)的基本程序，合理調(diào)配各種因素。這是備課工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。具體包括設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)板書、設(shè)計(jì)提問(wèn)、設(shè)計(jì)練習(xí)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等方面。
1．設(shè)計(jì)課堂教學(xué)
即從總體上計(jì)劃和安排課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)和程序，規(guī)劃課堂教學(xué)的全過(guò)程，把教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、師生活動(dòng)、練習(xí)作業(yè)等方面進(jìn)行合理配置，全面統(tǒng)籌。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)的目的任務(wù)、內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教師風(fēng)格不同，課堂設(shè)計(jì)也就不同，可以說(shuō)，沒(méi)有兩堂完全一樣的課。當(dāng)然，也并非毫無(wú)規(guī)律可循，人們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，形成了一些基本的教學(xué)模式，下面簡(jiǎn)單加以說(shuō)明。①傳遞——接受模式。教師主要通過(guò)口頭語(yǔ)言或示范操作，使學(xué)生接受、掌握系統(tǒng)知識(shí)和技能。教師的操作程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固運(yùn)用新知識(shí)----檢查教學(xué)效果。學(xué)生的操作程序是：聽(tīng)課——感知、理解教材——練習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)技能——接受教師對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢查。其優(yōu)點(diǎn)主要是教學(xué)效率高，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。②自學(xué)——輔導(dǎo)模式。主要特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。其基本結(jié)構(gòu)和程序是：自學(xué)——討論——啟發(fā)——練習(xí)總結(jié)。③引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式。就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)，增強(qiáng)能力。其基本結(jié)構(gòu)和程序是：?jiǎn)栴}——假設(shè)——驗(yàn)證——總結(jié)。④情境——陶冶模式。即創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境和和諧的氣氛，讓學(xué)生在心情愉快的情況下獲取知識(shí)和技能，陶冶情操，健康成長(zhǎng)?；境绦蚴牵簞?chuàng)設(shè)情境——參與活動(dòng)——總結(jié)轉(zhuǎn)化。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，可以參考以上模式，創(chuàng)造地運(yùn)用。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，應(yīng)注意四”度”：即教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)度、與學(xué)生的貼近度、課堂氣氛的活躍度、教學(xué)內(nèi)容的密集度。也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和程序，不能生搬硬套現(xiàn)成模式，而要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生的知識(shí)程度、智力水平和能力特點(diǎn)出發(fā)，從課堂氣氛和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，課堂氣氛活躍，教學(xué)內(nèi)容豐富、課堂信息含量大。
2．設(shè)計(jì)板書
板書是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)軌跡的紀(jì)錄，是教學(xué)思想的外顯，是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)組成的綱要，它能加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。好的板書，就是一節(jié)課的濃縮。因此，精心設(shè)計(jì)板書，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，具有十分重要的作用，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方面。板書設(shè)計(jì)應(yīng)遵循簡(jiǎn)潔、多樣、清楚、啟發(fā)等原則。也就是說(shuō)，在板書的內(nèi)容上，要簡(jiǎn)單明快，不要主次不分，什么都往黑板上寫，浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)精力，降低教學(xué)效率。即使很重要的概念、定理、公式，如果書上有，也大可不必在黑板上再抄一遍。要有意識(shí)地提高學(xué)生使用教科書的自覺(jué)性。在板書形式上，要整齊優(yōu)美，不要信手涂畫，左一下，右一下。在板書結(jié)構(gòu)上，要多式多樣，提綱式、列表式、圖示式，都可以結(jié)合實(shí)際運(yùn)用，不要老是一種格式，一幅老面孔，一二三四、甲乙丙丁、ABCD地羅列。在條理上，要脈絡(luò)清楚、邏輯連貫，不要有思想的斷層，邏輯的混亂。在板書的本質(zhì)上，要有啟發(fā)性、提示性，能幫助學(xué)生概括整理教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶，啟發(fā)學(xué)生思維。堅(jiān)決反對(duì)在備課過(guò)程中不設(shè)計(jì)板書、在上課時(shí)隨手涂畫的現(xiàn)象。
3、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)
有些教師較常見(jiàn)的課堂提問(wèn)誤區(qū)主要有以下一些:
（1）提問(wèn)隨心所欲，無(wú)目的性和針對(duì)性
（2）提問(wèn)不斷，提問(wèn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，只追求課堂熱鬧
（3）提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)或虛無(wú)縹緲，琢磨不定
（4）提問(wèn)后沒(méi)有停頓，立即點(diǎn)名學(xué)生回答
（5）提問(wèn)的程序顛倒，先點(diǎn)名后提問(wèn)
（6）提問(wèn)只注意結(jié)論，而忽視對(duì)學(xué)生思維過(guò)程考查
問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)注意點(diǎn)
⑴要有一定的難度，即要激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和積極的思維，又要促使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”、“跳一跳，摘桃子”
⑵應(yīng)有主次、輕重這分，緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，選題恰當(dāng)，切勿隨心所欲，注意問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系以及知識(shí)的前后銜接。
⑶要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、層層推進(jìn)，步步深入。
⑷要有探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考分析，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
⑸在保證一定難度的同時(shí)還要兼顧廣度，即應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)智力水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置。
4．設(shè)計(jì)作業(yè)
作業(yè)、練習(xí)是使學(xué)生深入理解、牢固掌握知識(shí)的重要手段，是學(xué)生把知識(shí)變成技能技巧的必經(jīng)途徑，是加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的重要措施，所以在備課時(shí)應(yīng)充分重視。
有的教師僅僅致力于把教材鉆好，堂上講請(qǐng)，就欣然自得，這很不夠。備課時(shí)還必須充分考慮如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)，練好。
怎樣設(shè)計(jì)作業(yè)？
首先，要充分研究課文后面的練習(xí)與習(xí)題。因?yàn)檎n后的習(xí)題是需要掌握的主要內(nèi)容。做好它，對(duì)理解、鞏固所學(xué)知識(shí)有很大好處。課本上的每一道題，都有其一定的意義，為什么要安排這樣的練習(xí)與習(xí)題一定要弄清楚。
其次，要"作業(yè)下水"。所謂"作業(yè)下水"，就是教師要親演習(xí)題。要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，首先教師要自我練習(xí)。所謂"不入虎穴，焉得虎子"，"不過(guò)河不知水深淺"，尤其是初任教學(xué)工作的青年教師，更應(yīng)把演算習(xí)題作為提高自己教學(xué)水平的一種"基本功"。
作業(yè)和練習(xí)是鞏固知識(shí)和技能、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際、做到學(xué)以致用的有效途徑。作業(yè)設(shè)計(jì)，就是對(duì)作業(yè)和練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量、內(nèi)容和形式、結(jié)構(gòu)和功能、系統(tǒng)和層次進(jìn)行精心的計(jì)劃和安排，杜絕作業(yè)和練習(xí)的隨意性、重復(fù)性和低效性，提高作業(yè)和練習(xí)的質(zhì)量。要堅(jiān)持“三三三六原則”
作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持三個(gè)原則：①全局性。要觀照其他學(xué)科和活動(dòng)，不能唯我獨(dú)尊，擠占其他學(xué)科和活動(dòng)的時(shí)間；要觀照本課的其他部分，不要單調(diào)重復(fù)。②穩(wěn)定性。在作業(yè)的量上穩(wěn)定，不能忽多忽少；在作業(yè)的質(zhì)上穩(wěn)定，不能忽難忽易；在功能和作用上穩(wěn)定，要自始至終都能起到鞏固學(xué)習(xí)效果的作用。③多樣性。在作業(yè)的內(nèi)容、形式、布置、批改等方面多樣化。
作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)把握三個(gè)度：①數(shù)量限度。不是越多越好、搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，應(yīng)以學(xué)生掌握為度。②時(shí)間跨度?？缍忍?，大腦容易疲勞抑制；跨度太大，則早已遺忘生疏。③難易程度。太難，做不出；太易，無(wú)必要。理應(yīng)難易適中。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能做出，才能達(dá)到作業(yè)和練習(xí)的目的。
作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)注意：①注意通過(guò)課堂練習(xí)，幫助學(xué)生理解新知，掌握新技能。②注意通過(guò)書面練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。③注意通過(guò)課外練習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)的拓展和技能的遷移。
作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有六性：①綜合性和層次性。②啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。③趣味性。④診斷性。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，除了做好上述工作之外，還必須做好下面幾項(xiàng)工作，諸如設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、設(shè)計(jì)課外輔導(dǎo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋等。
5、設(shè)計(jì)語(yǔ)言、教態(tài)（另講）
課堂講授是一種藝術(shù)。課堂教學(xué)無(wú)論采用哪一種形式，都離不開(kāi)語(yǔ)言。因此，教師必須充分重視語(yǔ)言技巧。一位教師雖然有著極為淵博的知識(shí)，但如果他不能通過(guò)鮮明、準(zhǔn)確、精練、形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，教學(xué)效果也不會(huì)好。因此，要善于選擇最中肯、最精確、最形象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)所要講授的內(nèi)容。
講課時(shí)的姿態(tài)、動(dòng)作是表達(dá)語(yǔ)言時(shí)的重要輔助形式。教態(tài)生動(dòng)活潑、大方自然，就能高度集中學(xué)生的注意，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)。如果講課時(shí)，教態(tài)生硬死板，沒(méi)有什么手勢(shì)，或者姿勢(shì)很不自然，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味、無(wú)精打采。因此，教師講課前，應(yīng)該認(rèn)真選擇自己講課的姿態(tài)、表情和手勢(shì)，研究如何掌握得體的教態(tài)。
4.7、編寫教案
教案是備課活動(dòng)的書面總結(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的文字記錄。編寫教案的過(guò)程，也就是把備課成果書面化的過(guò)程。
一般來(lái)說(shuō)，教師備課應(yīng)該寫好三種教案：一是學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。主要內(nèi)容有：對(duì)學(xué)生情況的簡(jiǎn)要分析；學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)目的任務(wù)；教科書的章節(jié)題目及各章節(jié)的時(shí)間分配與安排；教學(xué)所需的儀器設(shè)備；考核與評(píng)價(jià)安排等。二是課題或單元教學(xué)計(jì)劃。主要內(nèi)容包括：課題名稱；教學(xué)目的任務(wù)；課的類型；教學(xué)方法；時(shí)間分配等。三是課時(shí)計(jì)劃。亦即上課教案，是教師備課成果的集中體現(xiàn)，是教師上課的直接依據(jù)。一個(gè)完整的教案應(yīng)當(dāng)包括：授課班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、具體題目、目的任務(wù)、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)用具、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)、教學(xué)反思、備注等。其中教學(xué)程序(步驟)是核心。教案一般有兩種寫法，即詳寫和簡(jiǎn)寫。詳寫的稱之為“詳案”，簡(jiǎn)寫的稱之為“簡(jiǎn)案”。詳案不但包括一般教案的所有項(xiàng)目，而且把教學(xué)的每一個(gè)步驟都詳細(xì)寫出，比如怎樣過(guò)渡、提什么問(wèn)題、學(xué)生回答的各種情況等都作出詳細(xì)的記載，甚至把一舉手一投足的動(dòng)作都全部寫出來(lái)。簡(jiǎn)案不但可以省略諸如授課班級(jí)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法等項(xiàng)目，而且教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟也可以從簡(jiǎn)：或者一個(gè)提綱，或者一份圖表，甚至可以簡(jiǎn)單到一句話、幾個(gè)字。詳案和簡(jiǎn)案各有優(yōu)缺點(diǎn)：詳案便于記憶，容易操作，但耗時(shí)費(fèi)力；簡(jiǎn)案省時(shí)省力，但不容易把握，且容易使人偷懶。詳略是相對(duì)而言的。教師備課究竟該采用哪種寫法，詳?shù)绞裁闯潭?，?jiǎn)到何種地步，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自身實(shí)際而定。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，一般新開(kāi)課和新教材應(yīng)寫詳案，重復(fù)課和舊教材可寫簡(jiǎn)案。從教師本身來(lái)看，一般新教師應(yīng)寫詳案，老教師可寫簡(jiǎn)案。
需要注意的是：寫詳案，教師不能變成“文抄公”，自己不備課，照抄現(xiàn)成的教案，把備課變成抄課；或者不用功，不認(rèn)真思考、整理、提煉概括，把搜集到的資料全都搬到教案上，使備課變成了錄課。寫詳案的目的，也不是為了上課時(shí)照本宣科或背教案。不論教案詳細(xì)與否，教師必須把教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)濫熟于心。更需注意的是：寫簡(jiǎn)案，絕不是偷懶。寫簡(jiǎn)案的出發(fā)點(diǎn)，是為了把教師從繁重的抄寫勞動(dòng)中解放出來(lái)，有時(shí)間學(xué)習(xí)新知、了解學(xué)生、研究問(wèn)題。其實(shí)，寫簡(jiǎn)案對(duì)備課的要求更高，教師要把備課的成果“寫”在心里?？傊贪傅脑敽?jiǎn)與備課的質(zhì)量沒(méi)有必然的聯(lián)系，與教學(xué)的效果也沒(méi)有必然的聯(lián)系。該寫詳案還是簡(jiǎn)案，應(yīng)根據(jù)具體情況而定。
4.8、說(shuō)課與試講（另講）
說(shuō)課，就是把自己備課的目的任務(wù)、基本想法、設(shè)計(jì)思路、教具準(zhǔn)備等說(shuō)給同事、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)，虛心接受他們的意見(jiàn)和建議，及時(shí)地進(jìn)行修改和補(bǔ)充。試講，就是在正式上課之前，對(duì)已經(jīng)備好的課進(jìn)行一番演練。目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。
對(duì)于新任教師來(lái)說(shuō)，說(shuō)課、試講是備課工作的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是提高備課水平的有效途徑。說(shuō)課應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，不但說(shuō)清是什么，而且要說(shuō)清為什么；第二，不但說(shuō)清教案上寫著的，而且要說(shuō)清教案上沒(méi)有寫的。試講應(yīng)注意一點(diǎn)：就是要有真實(shí)感。不論有無(wú)對(duì)象(一個(gè)人對(duì)著空教室和曠野也可以試講)、人數(shù)多少，都要像真的在上課一樣。缺乏了真實(shí)感，試講只能流于形式，是起不到診斷優(yōu)劣的作用的。
4.9、反饋調(diào)整
就是在上課之后，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，即教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)內(nèi)容的組織情況、教學(xué)方法的運(yùn)用情況、教學(xué)程序的執(zhí)行情況以及師生的課堂活動(dòng)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?、調(diào)整、改革和充實(shí)。對(duì)于所有的教師來(lái)說(shuō)，反饋調(diào)整都是備課的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。即使經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也不例外。它不但能提高教師備課的質(zhì)量，而且能培養(yǎng)教師精益求精的認(rèn)真精神。因此，在課堂上，教師要注意觀察自身的體驗(yàn)和感受，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)；注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改變教學(xué)方法。在課后，首先要注意傾聽(tīng)學(xué)生的反映，其次要虛心聽(tīng)取領(lǐng)導(dǎo)和同事的反映，第三要善于從學(xué)生的作業(yè)和活動(dòng)中捕捉信息。只有這樣通過(guò)多角度、多渠道，才能獲取真實(shí)可靠的反饋信息，使備課工作做得更好?？傊?，備課活動(dòng)是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須全方位考慮、分步驟進(jìn)行。然而，并不是每一次備課，都必須一步不少地重復(fù)以上程序。實(shí)際上，由于教學(xué)內(nèi)容及教師水平的不同，其中有些步驟是可以省略的。
