教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域研究方法的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢探析
——2005年人大復(fù)印報刊資料《教育學(xué)》刊載論文研究方法的統(tǒng)計分析
（272025 山東濟(jì)寧濟(jì)寧師范?？茖W(xué)校 劉欣）
摘要：目的：解我國教育學(xué)研究方法的應(yīng)用現(xiàn)狀、最新進(jìn)展與發(fā)展趨勢。方法：以人大復(fù)印報刊資料《教育學(xué)》雜志2005年1-12期刊發(fā)的全部論文為研究對象，對其所用的研究方法及數(shù)據(jù)應(yīng)用、統(tǒng)計分析類型等進(jìn)行分類統(tǒng)計。結(jié)果表明，當(dāng)前教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域研究方法趨向多元，定量與實證研究得到較好的發(fā)展，研究水平和層次得到提升，學(xué)術(shù)規(guī)范受到重視。但仍存在工作體會多、規(guī)范研究少；定性研究多，定量研究少；思辯研究多，實證研究少等問題。建議加強(qiáng)人才培養(yǎng)，采用先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新教育學(xué)研究方法。
關(guān)鍵詞：教育學(xué)研究方法定性研究定量研究思辯研究實證研究
一、研究目的
了解我國教育學(xué)研究方法的應(yīng)用現(xiàn)狀、最新進(jìn)展與發(fā)展趨勢，探索教育學(xué)研究方法的變化趨勢，指出存在的主要問題并分析原因，為今后教育學(xué)研究水平的提高提出建設(shè)性的意見。
二、資料與方法
（一）資料來源。中國人民大學(xué)書報資料中心主辦的人大復(fù)印報刊資料《教育學(xué)》雜志是反映我國學(xué)術(shù)界在教育學(xué)領(lǐng)域研究進(jìn)展?fàn)顩r的一個重要窗口，其所刊載的學(xué)術(shù)論文體現(xiàn)研究方法上的新進(jìn)展。本研究以人大復(fù)印報刊資料《教育學(xué)》雜志2005年1-12期刊發(fā)的全部論文為研究對象，對其所用的研究方法及數(shù)據(jù)應(yīng)用與統(tǒng)計分析類型等進(jìn)行分類統(tǒng)計。
（二）研究方法
以人大復(fù)印報刊資料《教育學(xué)》雜志統(tǒng)計期間內(nèi)刊發(fā)的全部論文的刊設(shè)欄目、論文題目、所用研究方法、有無數(shù)據(jù)支持、有無數(shù)學(xué)模型、統(tǒng)計分析類型等為統(tǒng)計指標(biāo)，采集數(shù)據(jù)，輸入計算機(jī)，建立FoxPro數(shù)據(jù)庫，經(jīng)人工和機(jī)檢無邏輯錯誤后，用SASforWindowsV6.12進(jìn)行統(tǒng)計分析。
（三）對教育學(xué)論文研究方法的分類與界定
早在2001年就有學(xué)者對我國教育研究方法進(jìn)行了回顧與反思。[1]但現(xiàn)在看來，把教育研究方法簡單分為定性研究與定量研究，尤其是把“所有非定量的研究均納入定性研究的范疇”，略顯不妥。事實上，在研究實踐中，方法的運(yùn)用比理論上的劃分復(fù)雜的得，也具體的多，對研究進(jìn)行嚴(yán)格的劃分是件困難的事情。為盡可能真實地反映目前教育學(xué)研究方法的實際情況，本研究參照徐輝等人在《高等教育研究方法現(xiàn)狀及分析》中的歸納，界定了定性與思辨和定量與實證兩大類[2]。
定性與思辨是指用經(jīng)驗總結(jié)、哲學(xué)思、邏輯分析的方法進(jìn)行相關(guān)研究。包括感悟性、哲學(xué)性、歷史性、比較性、多學(xué)科性等思分析方法。定量與實證是指對原始材料的收集及系統(tǒng)的實證性分析，實地或現(xiàn)場的調(diào)查訪談、量化分析、客觀性的語言陳述等。包括觀察方法、調(diào)查方法、個案研究、數(shù)學(xué)分析、實驗方法、多學(xué)科方法等。具體分析及特征見下表。
表:方法分類及其特征一覽表
方法類別
具體方法
特征
定性與思辨
三、研究結(jié)果
根據(jù)上述方法及分類，我們對人大復(fù)印報刊資料《教育學(xué)》2005年1-12期的所有文章（論點(diǎn)摘編除外）進(jìn)行了統(tǒng)計，共275篇。首先從定性與思及定量與實證兩個維度進(jìn)行分類，并按“定量與實證”優(yōu)先的原則進(jìn)行統(tǒng)計。也就是說，凡是采用了定性定量相結(jié)合的辦法，在對兩大類研究方法下的具體方法進(jìn)行歸類時，按“一篇文章的研究方法不多于三種，盡量選擇最主要的一種”原則進(jìn)行統(tǒng)計。
(一)定性與思辨及定量與實證研究的分類比較：
數(shù)量與構(gòu)成比見表2所示，在刊發(fā)的全部論文中，定性與思辨論文243篇，占84.38%，其中又以感悟性思辨分析研究為最多,占到了一半的比例，這一研究結(jié)果表明，思辨研究是我國教育科學(xué)研究的主要研究方法。定量與實證論文45篇，占15.63%，其中以調(diào)查研究為主，數(shù)量最多,占到了48.89%。
表2：兩類研究方法的統(tǒng)計分析
方法類別
篇數(shù)
比例%
定性與思辨
243
84.38%
定量與實證
45
15.63%
表3:定性與思辨具體方法的使用篇數(shù)
方法類別
感悟性
哲學(xué)性
篇數(shù)
126
15
44
30
27
比例%
表4:定量與實證具體方法的使用篇數(shù)
方法類別
觀察方法
調(diào)查方法
篇數(shù)
0
22
2
0
11
10
比例%
0
48.89%
4.44%
0
24.44%
22.22%
(二)科學(xué)研究中數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法與數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用情況分析：
表5顯示：在刊發(fā)的全部275篇論文中，有數(shù)據(jù)支持其研究結(jié)果或觀點(diǎn)的論文24篇，占8.73%。占總數(shù)91.27%的研究論文沒有基本的數(shù)據(jù)支持。進(jìn)一步分析可見，在有數(shù)據(jù)支持的研究論文中，數(shù)據(jù)經(jīng)過規(guī)范統(tǒng)計處理尚不足10篇。表明在過去的一年里教育學(xué)研究仍以定性研究為主，研究者定量分析的意識仍顯薄弱。
表5:275篇論文中統(tǒng)計方法的應(yīng)用統(tǒng)計
項目分類
定量與實證
篇數(shù)
比例
數(shù)據(jù)支持
有
24
8.73%
無
251
91.27%
四、討論：
（一）定量與實證研究受到重視，數(shù)據(jù)處理更加規(guī)范，研究成果的可信性和應(yīng)用可操作性有較大提高。
統(tǒng)計分析表明，定性和思辨研究性論文占全部刊發(fā)論文的84%，可見定性和思辨研究仍是當(dāng)前教育學(xué)學(xué)科科學(xué)研究的主要方法，占有絕對的優(yōu)勢。這和既往的研究結(jié)果“定性研究在整個教育研究中占有重要的地位”、“重視定性研究是我國教育研究的優(yōu)良傳統(tǒng)”等結(jié)論是一致的[3]。但值得一提的是，定量與實證研究越來越受到重視。調(diào)查、統(tǒng)計、歸因分析等方法的正確應(yīng)用，使教育學(xué)研究論文的可信性大增，更具有實踐意義和推廣應(yīng)用價值。象《縮小差距—中國政策的重大命題》、《教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異—基于江蘇和江西的實證分析》、《城鄉(xiāng)教育差距的歸因分析》、《瀘沽湖鎮(zhèn)摩梭兒童輟學(xué)原因調(diào)查及分析》、《西方低學(xué)業(yè)成就歸因理論的本土化闡釋》、《回顧與展望：2004年的教育學(xué)研究—2004年人大復(fù)印報刊資料《教育學(xué)》的統(tǒng)計分析》等論文的出現(xiàn)，就是這一變化的最好例證。
（二）新的研究方法的引進(jìn)與應(yīng)用有所突破，使研究水平和層次都得到了提升。
近些年來，隨著“質(zhì)的研究”等新的研究方法的日漸興起，“行動研究”、“個案研究”、“田野研究”、“案例研究”、“敘事研究”等思想或做法日益被運(yùn)用于教育研究過程中，受到教育學(xué)領(lǐng)域?qū)W者和研究者的關(guān)注。在《教育行動研究的方法論分析》、《教育敘事—從文學(xué)世界到教育世界》、《從書齋到田野—談教育研究的人類學(xué)范式》、《論教育案例開發(fā)》、《教育人種志與比較教育學(xué)研究方法的進(jìn)展》等多篇研究論文中得到了充分體現(xiàn)。這些研究方法的運(yùn)用，使教育研究走進(jìn)生活，貼近現(xiàn)實，使教育研究更加真實、生動而令人信服，大大拓展了教育研究的空間，開闊了研究的視野，這也會促使更多的教育研究領(lǐng)域和研究課題誕生，使教育研究的生命力更加旺盛。
（三）研究方法趨向多元化。
學(xué)科之間的分化與綜合是當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的基本特征。教育研究工作者常運(yùn)用多學(xué)科的基本理論與方法，從多角度來研究和闡述教育問題，大大拓寬了教育理論研究的視野，為教育理論的發(fā)展找到了新的理論生長點(diǎn)，使教育科學(xué)不斷走向成熟。[4]2005的教育學(xué)研究方法的多元化更加明顯,據(jù)統(tǒng)計,2005年《人大復(fù)印資料教育學(xué)》雜志刊發(fā)的全部275篇論文中，利用多學(xué)科方法進(jìn)行研究的有37篇，這些文章有的是從多學(xué)科出發(fā)為研究同一問題，使論證更加全面、科學(xué)、深刻。有的是借鑒其他學(xué)科的理論成果，豐富和發(fā)展教育學(xué)的理論研究。
(四)學(xué)術(shù)規(guī)范與研究方法的規(guī)范越來越受到重視。
如何利用科學(xué)的方法是教育研究者不可回避的問題。2005年教育學(xué)的研究方法和方法論問題格外受到關(guān)注，有多篇文章從不同的角度進(jìn)行了探討。更有學(xué)者直接關(guān)注教育研究科學(xué)的方法論與方法,認(rèn)為研究的科學(xué)性首先體現(xiàn)在研究者從事研究的方法論立場以及具體研究中的方法，教育研究也是如此。沒有科學(xué)方法支撐的教育研究其研究結(jié)論的科學(xué)性就必然受到質(zhì)疑，其所建構(gòu)的理論以及提出的種種所謂解決問題的建設(shè)與策略就人成為無意義的意見表達(dá)。研究方法論與方法的理解與使用是教育研究者的一個非常重要的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，只有具備了這樣的素養(yǎng)，才能成為一個獨(dú)立從事科學(xué)研究的研究者。[5]
五、教育研究中存在的問題
（一）研究方法單一落后，雖有突破，但大多數(shù)論文尚缺少科學(xué)規(guī)范的研究技術(shù)與方法。
在已發(fā)表的論文中思辯性研究仍居絕大多數(shù)，科學(xué)設(shè)計、規(guī)范研究的學(xué)術(shù)成果少。很大篇幅的論文缺乏嚴(yán)密的邏輯推理，只是停留在個人經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，如《……的啟示》、《關(guān)于……的幾點(diǎn)思考》、《對……的認(rèn)識》等類似的文章等占據(jù)了很大比例。經(jīng)過科學(xué)設(shè)計而獲得的理論研究與實證研究論文為數(shù)尚少，有待在今后的研究中給予重點(diǎn)關(guān)注和加強(qiáng)。
（二）定性研究多，定量研究少，思辯研究多，實證研究少，規(guī)范意識不強(qiáng)。本研究顯示：在2005年全部刊發(fā)的275篇論文中有數(shù)據(jù)支持的文獻(xiàn)僅占%，數(shù)據(jù)經(jīng)過規(guī)范統(tǒng)計處理的也只占到總數(shù)的7.9%；說明定性研究仍是主要研究方法，雖然隨著研究的深入及對研究的科學(xué)性的重視，定量與實證的方法逐步受到重視，但比較而言，運(yùn)用的仍然較少。而定量研究與實證研究在進(jìn)行教育科學(xué)研究中恰恰起到了很重要的作用，通過案例、實驗、非實驗、實地研究，用事實情況及真實數(shù)據(jù)更能有力地證實研究者的觀點(diǎn)。統(tǒng)計顯示，最常用的定量與實證的研究方法是調(diào)查法，最常用的統(tǒng)計分析方法是描述統(tǒng)計，而教育測量學(xué)的統(tǒng)計、方差分析、差異檢驗及顯著性分析等方法在文章中難覓其影。
（三）研究方法落后，新技術(shù)、新方法引進(jìn)速度慢，實際應(yīng)用少，制約了學(xué)科的發(fā)展。
模型化方法、文化人類學(xué)方法、三角研究法、內(nèi)容分析法、元分析法、層次分析方法、參與式觀察等此類自然科學(xué)和其它社會科學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)較為成熟的新技術(shù)、新方法在教育科學(xué)研究中推介的速度慢，實際應(yīng)用的更少。比如早在14世紀(jì)實驗就被應(yīng)用到教育研究中，在國外教育研究領(lǐng)域，上世紀(jì)五、六十年代就已形成以追求客觀精確的觀察、實驗為主要方法的研究典范。國內(nèi)也有教育家較早地運(yùn)用實驗的方法來改進(jìn)教育教學(xué)活動，實踐自己的教育主張，但統(tǒng)計中沒有一篇規(guī)范運(yùn)用實驗或觀察法進(jìn)行研究的論文，雖然一本雜志的統(tǒng)計數(shù)字并不能客觀準(zhǔn)確地反映全部實際情況，但以人大復(fù)印報刊資料《教育學(xué)》在教育學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威地位，至少說明了研究者對定量方法、實證研究比較陌生，使用不熟練。
六、對策與建議
（一）提升定性與思辨研究的抽象性、概括性、科學(xué)性及理論分析的合理性與科學(xué)性。
重視定性與思辨研究是我國教育研究的優(yōu)良傳統(tǒng)。教育是以人為對象的活動，基于教育現(xiàn)象間的復(fù)雜性，決定了定性與思辨研究方法在教育研究中不可替代的作用。我們并不反對感悟性的思辨分析，但是如何倡導(dǎo)在較高層次上對實踐與問題給予關(guān)注，以概念分析、邏輯演繹的方式獲得對教育的認(rèn)識，提升教育理論的水平，增強(qiáng)反思與批判意識，反對人云亦云、缺乏創(chuàng)新、唯書唯上的思維方式和學(xué)術(shù)傾向，是當(dāng)前需要我們深刻反思的。
（二）重視定量與實證方法在教育科學(xué)研究中的價值。
在國外，教育科學(xué)研究方法一直是人們探討的熱點(diǎn)，甚至許多研究工作者專門從事教育學(xué)研究方法的研究，不斷進(jìn)行研究方法的開發(fā)與應(yīng)用。事實上，西方的教育研究受到自然科學(xué)研究的影響較深，具有實證主義的傳統(tǒng)；另一方面，二戰(zhàn)以后，西方的社會科學(xué)已經(jīng)不再停留在對研究對象的概略描述，而是發(fā)展了一套比較精確的數(shù)學(xué)模式，并廣泛借鑒了各種學(xué)科的研究方法。重視定量與實證研究是提高教育科學(xué)化水平的一條重要途徑。雖然教育現(xiàn)象不同于自然現(xiàn)象，有其自身的特點(diǎn)，教育研究不能像自然科學(xué)那樣依賴于儀器、設(shè)備和技術(shù)，但儀器設(shè)備和技術(shù)是人類器官的延伸，能夠幫助研究者客觀準(zhǔn)確地記錄活動過程，設(shè)計研究方案，操縱實驗因子，嚴(yán)格地控制實驗過程，精確地處理研究結(jié)果，對于教育學(xué)的科學(xué)化具有重要意義。因此我們應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)新技術(shù)，運(yùn)用新方法，提高研究的科學(xué)化程度，注重可應(yīng)用性與可操作性。
（三）教育科學(xué)研究方法必須走融多學(xué)科成熟之先進(jìn)技術(shù)與方法，以創(chuàng)新自己的研究方法體系之路。
研究方法的變革與創(chuàng)新是科學(xué)理論突破的重要條件。任何一種科學(xué)都有它自己獨(dú)特的研究分析方法，就具體研究方法而言，國外更多的傾向于通過各種模型來描述問題，這有助于對問題的理解。教育學(xué)不僅與國外相比有差距，同國內(nèi)其它學(xué)科相比也還比較年輕，在研究技術(shù)與方法論的形成過程中，不僅要在本學(xué)科內(nèi)不斷自我創(chuàng)新，而且還要吸納借鑒其它學(xué)科好的研究技術(shù)和分析方法，籍以形成具有自己特色的研究方法體系。知識經(jīng)濟(jì)浪潮所“鐘情”的是創(chuàng)新和信息技術(shù)，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計算機(jī)技術(shù)的日臻成熟使得大樣本數(shù)據(jù)分析、多元統(tǒng)計分析、數(shù)學(xué)模型應(yīng)用與復(fù)雜計算成為可能，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為遠(yuǎn)距離異地多單位科研人員的共同協(xié)作研究時數(shù)據(jù)與信息實時交流的有效載體。信息技術(shù)正在成為幾乎所有領(lǐng)域的勞動者不可或缺的勞動技能。因此，教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者、研究者本身要加快對信息技術(shù)的掌握，并盡快將這一先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用到教育研究中去，才能使教育學(xué)研究取得更快更大的進(jìn)步。
可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的最關(guān)鍵的問題是改善人力資本----教育學(xué)研究要積極培養(yǎng)自己的高層次學(xué)術(shù)帶頭人。
分析2005年教育學(xué)研究論文，比較有深度、有水平的研究論文絕大多數(shù)出自高等院校和科研院所，作者也多是教育領(lǐng)域的研究生導(dǎo)師或接受過研究生培養(yǎng)的碩士、博士，說明學(xué)科帶頭人的作用至關(guān)重要。今后各高等院校和科研院所要注重培養(yǎng)、吸收更多的碩博士高層次人才，注重理論與實踐的結(jié)合，在具體實踐中進(jìn)行科學(xué)研究，要注意改善人才結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化研究方法的規(guī)范性和科學(xué)性意識，以提高研究水平，實現(xiàn)教育學(xué)向更高水平的快速發(fā)展。
（濟(jì)寧師范?？茖W(xué)校學(xué)報, 2006,(01).
http://www.gotoread.com/article/?NewID=8ACF67C2-69AF-404E-9A27-A3A23CAE49D4
鏈接：
1、我國學(xué)前教育研究方法的現(xiàn)狀分析，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，徐琳，幼兒教育(教育科學(xué)版), 2007年 01期 ，http://lsg.cnki.net/grid20/detail.aspx?QueryID=10&CurRec=43
2、教育科學(xué)研究方法及發(fā)展趨勢，貴州教育學(xué)院學(xué)報, 2006年 04期 ，http://lsg.cnki.net/grid20/detail.aspx?QueryID=10&CurRec=59
3、職業(yè)教育課程開發(fā)中職業(yè)資格研究方法的新進(jìn)展，趙志群; 王煒波;中國職業(yè)技術(shù)教育, 2006年 19期 ，http://lsg.cnki.net/grid20/detail.aspx?QueryID=10&CurRec=60
4、教育研究方法(論)的“科學(xué)化”抑或“本土化”——兼論學(xué)位論文的開題報告，教育研究與實驗, 2006年 01期，http://lsg.cnki.net/grid20/detail.aspx?QueryID=10&CurRec=69
5、論量化研究方法在教育科研中的應(yīng)用，佟慶偉;教育探索, 2004年 11期 http://lsg.cnki.net/grid20/detail.aspx?QueryID=10&CurRec=93
6、中小學(xué)教師教育研究方法運(yùn)用現(xiàn)狀及分析，繼續(xù)教育研究, 2006年 02期
7、高等教育研究方法現(xiàn)狀及分析，中國高教研究, 2004年 01期
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