巧用遷移規(guī)律 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
[摘 要]遷移規(guī)律對于語文能力的培養(yǎng)具有重要意義，教師在閱讀教學(xué)時“舉一”，學(xué)生在完成單元任務(wù)時“反三”，可有效提高語文教學(xué)效果。但是運(yùn)用遷移規(guī)律必須重視通過科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，明確具體的遷移方向，培養(yǎng)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)，從而遷移出新知識，提高觀察、分析、思維、概括能力；此外，還需要消除學(xué)習(xí)定勢的消極作用，促進(jìn)正遷移，抑制負(fù)遷移，提高遷移效果。
[關(guān)鍵詞]遷移規(guī)律 語文教學(xué) 能力培養(yǎng)
?。ㄒ唬┻\(yùn)用遷移規(guī)律是語文教育的客觀需要
當(dāng)今世界，語文教育受到空前的重視：一方面，以漢語為母語載體的民族語言迅速走向世界，漢語言文字正在國際領(lǐng)域發(fā)揮更積極而重要的作用；另一方面，知識經(jīng)濟(jì)不是由少數(shù)科學(xué)家掌握和研究的學(xué)問，而是全部社會成員的生存環(huán)境，這在客觀上對語文教育提出了新的挑戰(zhàn)。語文教育承擔(dān)著知識生產(chǎn)、知識傳播和知識利用的重大使命，為了使語文知識水平能夠真正成為其他科學(xué)的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，語文教育的目標(biāo)已越來越高：使受教育者既擁有豐富的知識，又具有高超的思維能力。成功的語文教育有利于完善受教育者的一般能力結(jié)構(gòu)，即自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力和組織管理能力，這些能力是受教育者未來生存和發(fā)展的實際本領(lǐng)。在每個人都需要不斷學(xué)習(xí)、不斷提高能力的知識經(jīng)濟(jì)時代，如果語文教育落伍，其對國民素質(zhì)的整體提高的負(fù)面影響是可以想見的。因此，語文教育絕不能僅僅滿足于傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑，而應(yīng)該旗幟鮮明的把語文素質(zhì)放在教學(xué)的首位。而運(yùn)用遷移規(guī)律，實現(xiàn)由知識儲備到能力的飛躍，就成了語文教育中不可忽視的問題。
?。ǘ┯行н\(yùn)用教育理論，讓遷移規(guī)律在語文教學(xué)中發(fā)揮作用
1.在閱讀教學(xué)中奠定好遷移的基礎(chǔ)。語文能力的形成，不是靠大量的機(jī)械的訓(xùn)練而達(dá)成的，而是大量地存在著重構(gòu)，即重新組織所學(xué)過的知識。這種“提取或建構(gòu)”、“重新組織”實際上就是“遷移”，如何奠定遷移基礎(chǔ)則是閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)。
傳統(tǒng)的教學(xué)過程一般是：疏通生字生詞、朗讀課文、講解課文、問答鞏固。字、詞、句、拼音、標(biāo)點、層次、段意，都獨(dú)立于對整個篇章的整體把握之外。在此過程中，如果疏忽設(shè)置有價值的中心問題，使教學(xué)間缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，就構(gòu)不成對學(xué)生能力的挑戰(zhàn)。但是如果在教學(xué)中提出了一種切合實際的課堂結(jié)構(gòu)模式，即生活化導(dǎo)入—整體呈現(xiàn)問題—問題解決—主題練習(xí)—實踐性作業(yè)則非常有利于“遷移”。在這種模式下，生活化導(dǎo)入時用生活中感興趣的事物和講授內(nèi)容的主題緊密結(jié)合；整體呈現(xiàn)問題時，既考慮整體感知以對全文基本內(nèi)容和基本思路準(zhǔn)確把握，又考慮篇章語境以對某個重點局部甚至是細(xì)微問題的考查；問題解決環(huán)節(jié)，在關(guān)注學(xué)生的書面表達(dá)基礎(chǔ)上要求學(xué)生實打?qū)崻?dú)立練習(xí)；主題練習(xí)環(huán)節(jié)以相關(guān)知識閱讀為主要形式豐富學(xué)生的閱讀量，摒棄滿堂灌和肢解課文現(xiàn)象。最后的實踐性作業(yè)環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵：現(xiàn)在學(xué)生語文水平不高的一個很重要的原因是練習(xí)做的太多，并且是“同步練習(xí)”、“一課一練”，題目大多是知識還原性的，課本上可以找到的，不要思考的，甚至是不動筆的“選擇”，這種“題海戰(zhàn)術(shù)”實效性差，學(xué)生沒有興趣，同時也不利于“遷移”，起不到培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。實踐性作業(yè)如果以閱讀訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練為主，且富有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生就會有興趣、愿意做，這樣就非常有利于“遷移”。
2.在單元教學(xué)中實現(xiàn)“遷移”。單課教學(xué)的目標(biāo)具有奠基的作用，而單元教學(xué)目標(biāo)具有把教學(xué)要求系統(tǒng)化、具體化的功能，具有對單元教學(xué)過程進(jìn)行定向和控制的作用。在單元教學(xué)中，縱向遷移和橫向遷移發(fā)揮重要的作用。所謂“縱向遷移”，是指用已經(jīng)學(xué)得的概念和規(guī)則去解決新問題。在這種遷移中，先后兩種學(xué)習(xí)是不同水平的學(xué)習(xí)，即對某種下位功能先行學(xué)習(xí)以形成對更高一級的后繼學(xué)習(xí)發(fā)生遷移效果。中學(xué)語文教材往往以單元為單位，每一個單元都安排講讀課和自讀課，教學(xué)一般是通過二至三篇課文的講讀，落實單元教學(xué)目標(biāo)的重點難點，講清知識規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為自讀課提供可資效仿的讀書范例。如前所述，上好講讀課，而不滿足于一堂課的知識灌輸，不影響學(xué)生思維的深度，在閱讀教學(xué)中奠定好遷移的基礎(chǔ)，就非常有利于“縱向遷移”。所謂“橫向遷移”，是指學(xué)生對所學(xué)知識和技能的重組與擴(kuò)大，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、類推的能力。在學(xué)習(xí)過程中主要表現(xiàn)為能夠舉一反三、觸類旁通。講讀課中學(xué)生理解了的知識，并不能保證橫向遷移的必然發(fā)生。只有在閱讀教學(xué)中奠定好遷移基礎(chǔ)的同時，高度重視“自讀課”的學(xué)習(xí)而不是仍由教師“包講”，引導(dǎo)學(xué)生把掌握的知識加以運(yùn)用，在獨(dú)立單元、寫作中才能產(chǎn)生知識和技能的橫向遷移。講讀課上“舉一”，自讀課上“反三”；講讀課文為“例子”，自讀課文為“訓(xùn)練”；在一個教學(xué)單元設(shè)“講讀課文”的同類或相關(guān)組合，恰恰體現(xiàn)了教育研究者對遷移規(guī)律的期待，自由合理分配，才能真正培養(yǎng)學(xué)生語文能力而不是繼續(xù)“填鴨”。“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，也是語文學(xué)習(xí)遷移的一條良策。在課內(nèi)自讀的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該選取同類文章要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讀后總結(jié)出文章的寫作方法，并用此方法寫一篇同類的文章，實現(xiàn)知識的橫向遷移。“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，如果拘泥一處，不講求橫向遷移，就會視野狹窄，影響學(xué)生思維的廣度。
?。ㄈ┖侠磉\(yùn)用遷移規(guī)律，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)
1.教師必須明確具體的遷移方向。要把遷移方向具體體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的確定。既要根據(jù)學(xué)生的具體情況，或簡化，或挖掘，以適合學(xué)生接受為準(zhǔn)；又要研究這些目標(biāo)在全冊教材中的位置，明確該單元知識點的傳授與能力訓(xùn)練在整個知識體系網(wǎng)絡(luò)和能力訓(xùn)練序列網(wǎng)絡(luò)中所擔(dān)負(fù)的具體任務(wù)。教師胸中有這棵縱向貫通的“知識樹”，就能在授課前做好設(shè)計和準(zhǔn)備，保證學(xué)生順暢地完成由“舊知”到“新知”的遷移，并為再學(xué)習(xí)、再遷移奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.遷移的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)要在形成知識積累的基礎(chǔ)上培養(yǎng)獨(dú)立運(yùn)用能力，因此尤其需要重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，強(qiáng)求記憶是為學(xué)生挖“陷坑”，掌握方法才是傳授給學(xué)生“工具”，這就是所謂“魚”和“漁”的辯證關(guān)系。在教學(xué)中，語文教師既要善于引導(dǎo)學(xué)生有目的對比，尋找相同點，分析相異處，從而提高觀察、分析、思維、概括等能力，培養(yǎng)舊知遷移出新知的能力；又要善于歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將零散的、孤立的知識“串聯(lián)”起來，形成系統(tǒng)，使之結(jié)構(gòu)化，納入知識網(wǎng)絡(luò)之中，完成知識的縱向遷移。既要以典型的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，概括出規(guī)律，讓學(xué)生尋找相同的因素進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)新知識；又要善于總結(jié)出新的學(xué)法，由學(xué)到悟，由悟到用，用中學(xué)新，形成能力。
3.必須著力培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。教育心理學(xué)家認(rèn)為，遷移的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能否概括兩種活動之間的共同原理或經(jīng)驗。實踐證明：概括能力在知識的遷移中有著不容忽視的作用，概括水平越高的知識越能反映同類事物間的共同點和規(guī)律性的聯(lián)系，遷移到具體情境的可能性就越廣。隨著學(xué)生積累的知識量日益增加，視野日益開闊，邏輯思維日益完善，語文教學(xué)絕不應(yīng)該滿足于一堂課教學(xué)任務(wù)的完成，而促使學(xué)生由個別到一般、由想象到本質(zhì)地對事物進(jìn)行思考與表述，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力同樣相當(dāng)重要。如果學(xué)生具用獨(dú)立分析概括問題的能力，就能容易覺察事物之間的關(guān)系，就能掌握新舊知識的共同特點，促使知識和技能的遷移，從而觸類旁通，增大知識的覆蓋面，并將知識轉(zhuǎn)化為能力。
在知識激增和信息革命的今天，知識的遷移更有著它的重大意義，學(xué)生能否將學(xué)到的知識技能成功地遷移到新的情境、新的課題，已經(jīng)成為衡量學(xué)生智力和能力是否得到發(fā)展與提高地重要標(biāo)志?？鬃诱f過：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”教育家葉圣陶先生也有精辟地論述：“語文教材無非是例子，憑這些例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的技能。”遷移是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的最優(yōu)途徑之一，讓學(xué)生學(xué)會遷移，應(yīng)該是語文教育的靈魂。“為遷移而教”是有效教學(xué)的一條重要原則：“不需要教”是教學(xué)的一項重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，是教師實現(xiàn)“教”且為了最終“不教”的關(guān)鍵，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
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[3]唐慶安．在語文教學(xué)中如何運(yùn)用遷移規(guī)律[J]．撫順師專學(xué)報，1988，（1）：68-71.
淺談學(xué)習(xí)遷移在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用
葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。舉一反三，觸類旁通，這就是學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)習(xí)遷移就是把一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。而有效學(xué)習(xí)，主要依賴學(xué)生對所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量。對于有意義的學(xué)習(xí)來說，遷移不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果在變化了的條件下的運(yùn)用，也是新的學(xué)習(xí)的基本條件。學(xué)生掌握的知識、技能正是通過廣泛的遷移，使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗不斷概括化、系統(tǒng)化而轉(zhuǎn)化為能力的。一般來說，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生都比較善于將學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗遷移到新的情境中去，因此學(xué)習(xí)效率就高。那么，在語文教學(xué)中，如何運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律呢？下面談?wù)勎业膸c見解。
一、深入研究教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)遷移的方向
制的作用。要使遷移方向具體、科學(xué)、明確，首先要研究課文的教學(xué)要求在全冊教材乃至整套課本中的位置，研究這組課文傳授的知識點與能力訓(xùn)練點在整個小學(xué)階段語文知識網(wǎng)絡(luò)和能力訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)中所承擔(dān)的具體任務(wù)。教師在授課前如果有了這個“全局”，就能明確這一篇課文與前后課之間在教學(xué)目標(biāo)上的相互聯(lián)系，這樣在授課前就能自覺地做好學(xué)習(xí)新知識的遷移，并為再學(xué)習(xí)、再遷移奠定堅實的基礎(chǔ)。
例如：小學(xué)人教版第八冊教材第8組課文的教學(xué)目標(biāo)是：了解作者按事物的幾個方面安排材料的方法，知道安排了哪幾個方面的內(nèi)容，各部分內(nèi)容之間有什么聯(lián)系。而這冊教材中要求了解安排材料的方法的課文有2組，前一組是按事情的發(fā)展順序安排材料。教師在備課時，能夠這樣認(rèn)識課文的教學(xué)目標(biāo)，在教《太陽》這篇課文時就會很自覺地去聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗，去認(rèn)識安排材料的方法，并且把教學(xué)重點放在讓學(xué)生明確什么是“事物的幾個方面”上。這樣教學(xué)時就會達(dá)到事半功倍的效果。所以說，明確教學(xué)目標(biāo)，就是抓住了學(xué)習(xí)遷移的“把手”。
二、尋找新舊知識的聯(lián)系，完成知識的縱向遷移。
運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗去學(xué)習(xí)新的知識，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)，就是所謂縱向遷移。語文課上學(xué)的課文在內(nèi)容上雖然沒有什么大的聯(lián)系，但是在語文知識和語文能力上的聯(lián)系是十分密切的。教師在教學(xué)新課文時，要善于尋找新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學(xué)習(xí)新知，這樣能夠極大地提高教學(xué)效率。如：在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)重點抓住《太陽》這篇課文在謀篇布局上的特點。有重點，有針對性地加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識作者安排材料的技能技巧，在學(xué)生充分認(rèn)識“按事物的幾個方面安排材料”的方法后，舉一反三，學(xué)習(xí)本組的其它兩篇課文，此時，教師可著引導(dǎo)學(xué)生尋求新的知識的內(nèi)在聯(lián)系，完成知識的縱向遷移，提高教學(xué)效率。
三、舉一反三，實現(xiàn)知識的橫向遷移。
學(xué)生在一篇課文中學(xué)到學(xué)習(xí)方法，如果在新的情境中不能夠加以運(yùn)用，其實這些知識并沒有被真正掌握。只有能在新的情境中靈活地運(yùn)用這些知識或方法來解決新的問題，也就是說實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的遷移，這樣學(xué)到的知識才有意義。語文學(xué)科中，大量的語文知識和學(xué)習(xí)方法是在講讀課上傳授的，而這些知識或方法有些可以在當(dāng)堂課上進(jìn)行運(yùn)用，有些則要在以后的閱讀課或是作文課上才能用得上。因此，教師必須樹立這樣一種意識，凡是應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識或?qū)W習(xí)方法，不能僅僅滿足于教過學(xué)過，而是應(yīng)該千方百計地設(shè)計各種練習(xí)讓學(xué)生練一練，使學(xué)生能及時地把知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。
以五年級第十冊為例。本冊第一組閱讀課文的重點訓(xùn)練項目是：了解作者按時間順序安排材料的方法，知道安排了哪些材料，運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法。而本冊第一單元的習(xí)作是“寫一處景物”，它要求按按一定的順序把內(nèi)容寫具體。顯然這是一次與閱讀教學(xué)訓(xùn)練重點相對應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練。體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)原則。在指導(dǎo)過程中，我就引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第九冊的《海上日出》、《夕照》兩篇課文。學(xué)習(xí)作者遺詞造句、謀篇布局的方法。并逐漸遷移到學(xué)生自己的作文實踐中去。由于只是謀篇布局的遷移，學(xué)生作文顯然只會是小同大異，而閱讀與寫作的聯(lián)系和結(jié)合，所催生的這種“小同”正體現(xiàn)了我們語文教師的主導(dǎo)作用。
四、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的遷移。
對于學(xué)習(xí)方法來說，進(jìn)行有指導(dǎo)的練習(xí)比無指導(dǎo)的反復(fù)練習(xí)更能影響遷移的效果。掌握學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。教師要“授之以漁”而不是“授之以魚”。教學(xué)中，就是要教會學(xué)生把某節(jié)課上、某篇課文中、某次練習(xí)時學(xué)會的學(xué)習(xí)方法，恰當(dāng)?shù)?、靈活地運(yùn)用到其他場合中。這樣，就達(dá)到了語文教學(xué)的最終目標(biāo)——運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行有效的聽、說、讀、寫。
綜上所述，在語文教學(xué)中，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，是提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。心理學(xué)家郡瑞珍教授認(rèn)為“凡有學(xué)習(xí)的地方就會有遷移，因為孤立的、彼止不影響學(xué)習(xí)的是不存在的”。如果說“培養(yǎng)能力”和“發(fā)展智力”是學(xué)校教學(xué)的最重要目標(biāo)，那么學(xué)習(xí)的遷移就是檢驗教學(xué)是否達(dá)到這個目標(biāo)的最可靠指標(biāo)。所以，我們語文教師應(yīng)該充分重視和利用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，在提高效率的同時，切實提高教學(xué)質(zhì)量。
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