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從參加教改到現(xiàn)在已經(jīng)一個(gè)學(xué)期了，回過頭看不但學(xué)會(huì)了也確實(shí)留下許多東西，雖算不上是收獲頗豐，但也算是小有成就。下面就談一下我的體會(huì)： 1、 我對(duì)教研工作又有了新認(rèn)識(shí)： 在我的頭腦中，教研是神秘的，不是一般人能夠想為之就能為之的，可是通過參與，我知道了，教研就是解決日常教育教學(xué)中存在的問題，通過事實(shí)說話，比你空洞的說教，要強(qiáng)百倍。魏書生說：“為什么同樣是教書，斯霞、于漪、錢夢(mèng)龍、歐陽黛娜等許多教師都感到幸福、快樂、充滿了新奇感，工作充滿了創(chuàng)造性？重要原因之一，在于他們總是從科學(xué)的角度看待教育教學(xué)工作。教師進(jìn)行教育科研，能使教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的更廣闊的教育教學(xué)天地，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，同時(shí)還能收獲看得見的教育科研成果。這學(xué)期的教研活動(dòng)讓我感到原來做課題搞研究研并不是高不可攀，也不是專家們的專利。只要我們用心去研究問題，解決問題，我們就會(huì)有突破，就會(huì)有成功。就有機(jī)會(huì)做專家型的教師、學(xué)者。 2、 這學(xué)期的教研活動(dòng)給了我們很大的發(fā)展空間。 這體現(xiàn)在接組的自由上：可以不受組別和年級(jí)的限制，教師根據(jù)研究興趣自愿接組，便于今后的討論和研；選題的自由上：沒有條件的束縛，完全根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要和教師的特長(zhǎng)選擇。 3、理解了教研的意義所在 科研工作就是一個(gè)積累材料，不斷分析材料的基礎(chǔ)上，通過問題進(jìn)行提升的過程。教育科研能力是一種高級(jí)的、來源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。 新時(shí)代提出：僅僅會(huì)教課而不會(huì)教育研究的教師，不是新時(shí)期的合格教師。傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，因此以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育模式造就了許多傳授型的教師。為深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求。教師必須具備高水平的教育科研能力，否則無法實(shí)施這個(gè)變革。 教師參與教育科研,是教育發(fā)展的需要，是培養(yǎng)人才的需要，是發(fā)展教育科學(xué)的需要，也是我們教師自身發(fā)展的需要。我們要用這種正確的觀念來看待教師的教育研究,消除浮燥心情，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教師自身的特點(diǎn)，開展好教育科研工作。 這學(xué)期的教研活動(dòng)中我個(gè)人的不足之處在于：（1）對(duì)教研的程序不太清楚，開始的活動(dòng)很被動(dòng)，給組員的準(zhǔn)備時(shí)間不是太充分。（2）研討記錄在網(wǎng)上發(fā)布不夠及時(shí)。（3）所研究的教——扶——放課堂教學(xué)模式有得還有待于推廣，真正的體現(xiàn)它的價(jià)值。 因此，我對(duì)我校今后的教研提出以下建議：（1）教研內(nèi)容要少、精、轉(zhuǎn)、實(shí)。（2）研究成果要推廣應(yīng)運(yùn)和課堂教學(xué)相結(jié)合。 新課程實(shí)施中的教研問題是多種多樣的，它將改變教師的教學(xué)生活，新課程中的教師將煥發(fā)出新的生命。作為新教師的我必須不斷的進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，能夠獲得理論與實(shí)踐的高層整合，突破普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，積極地與團(tuán)體進(jìn)行合作與協(xié)商，為自身教師角色的適應(yīng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不斷完善自己在教育教學(xué)中的創(chuàng)造性和專業(yè)發(fā)展的能動(dòng)性，滿腔熱情地自主提升專業(yè)化的水平。為自己創(chuàng)造輝煌的舞臺(tái)，走向成功。通過這件事，讓我更加堅(jiān)信：世上無難事，只怕有心人。 在學(xué)習(xí)中研究，在研究中進(jìn)步，雖然教改的路程坎坎坷坷，但我依然執(zhí)著前行。因?yàn)榻萄惺墙處煶砷L(zhǎng)的動(dòng)力和階梯。
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