學案導學教學反思
洪溝中學 盧傳勇
我校實行導學案教學模式已經有一段時間了，全體教師熱情投入到這種模式中，有許多收獲、
《課程標準》公布后，面對新理念、新教材、大容量，很多 課堂“教與學”的狀況處于一個尷尬的局面。 教學存在著一個普遍的現象：老師教得辛苦， 學生記得痛苦；老師備課扎實，學生遲鈍接收；學生消化不好，教與學的效率低下。這種情況值得我們深思。要改變這種情況，提高課堂效率是唯一的解決辦法，導學案教學模式就是一個好的方式。
導學案的編寫過程是全年級組的教師通過集體備課，由一個老師執(zhí)筆編出。它集結了老教師的經驗，中年教師的智慧以及青年教師的創(chuàng)新，是集體智慧的結晶。
“學案導學”，注重“導”與“學”
1、“學案”應注重“學”；
學案中的“學”在教學中占了相當大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞 著學生的“學”展開一系列有效的訓練活動，只有這樣，才能讓學生感覺 課堂是充實的。因此，在設計學案時應主要考慮學生的學習情況：學生的知識結構、知識 水平，本節(jié)課學生應掌握哪些知識，發(fā)展他們那方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距。 注意設計的層次和梯度，讓差一點的學生“吃飽”，好一點的學生“吃好”，優(yōu)秀的學生“跳一跳”，為實現課堂教學的立體交叉互動創(chuàng)造必備的訓練條件。
2、 “學案”應注意“導”；
教學中我們要時刻提醒自己：教師是學生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權利，這和以 前有了天壤之別，不要無故干涉學生的活動，要相信學生的能力，他們遠遠不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計的調動學生的學習主動性，一旦你 給了他們足夠的機會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結舌。在組織學生學習的過程中要發(fā)揮我們的主導作用，注意教學環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、 教育方法的藝術性，使我們的教學有戲劇性的境界。對學生大可不必擔心，放開他們的手腳，大膽的施展自己的才華，我們在巡回 幫助他們時，學生絕對不會“冷 落”了你，你自己也開心的參與，忙得不亦樂乎。
3、有了“學案”，教師的任務并非減輕；
實施了“學案導學”方案后，實際上是對教師的 要求更高了，教師要提高自己的職業(yè)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，明確自己的任務，加強業(yè)務素質。課堂上認真組織學生進行有效的學習，不是有了“學案”就“放羊”，把課 堂教學搞的熱熱鬧鬧，沒有成效。課下教師需要搜集更多適合教材、學生的教學、教育資料和相關信息，供學生參考和學習。由此，此時教師的任務不但沒有減輕， 反而加大了工作量，只不過都“隱藏”在課下了！課下，教師的工作需做得更深、更細；努力準備各種材料，使之更適合不同層次學生的需要，使材料更具有邏輯 性、趣味性、生活化 ，這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。
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