遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的構(gòu)建及應(yīng)用
作者：朱慧英 來(lái)源：鄭州廣播電視大學(xué)：孫龍國(guó) 時(shí)間：2011-3-21 11:02:10
http://blog.zzedu.net.cn/user1/zzddslg/archives/2011/287008.html摘要：學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證，其有效性直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。鄭州電大構(gòu)建的“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中得到了廣泛應(yīng)用并取得了較好的效果。本文詳細(xì)介紹了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的構(gòu)建過(guò)程、基本內(nèi)涵、實(shí)踐應(yīng)用情況。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程；“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”學(xué)習(xí)支持服務(wù)；應(yīng)用
一、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的構(gòu)建過(guò)程
1.學(xué)習(xí)支持服務(wù)的概念
在我國(guó)，最早引入學(xué)習(xí)支持服務(wù)的是丁興富教授，2002年，他指出學(xué)習(xí)支持服務(wù)“是遠(yuǎn)程教學(xué)院校及其代表教師等為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供的以師生與學(xué)習(xí)者之間的人際面授和基于媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、信源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和，其目的在于指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。”[1]2003年，中央廣播電視大學(xué)楊亭亭教授又進(jìn)一步指出：“學(xué)習(xí)支持服務(wù)是指教育機(jī)構(gòu)以學(xué)生為本，向?qū)W生提供的有助于其持續(xù)學(xué)習(xí)，減少其在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感，保證其達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的各項(xiàng)必要措施。”[2]
綜合起來(lái)，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)就是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)及其人員為促進(jìn)和保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者個(gè)別化、協(xié)作化、探究化學(xué)習(xí)順利進(jìn)行而提供的資源、技術(shù)、設(shè)施、人員和管理等方面的支持和幫助的各項(xiàng)服務(wù)的活動(dòng)。我們通常把遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)分為學(xué)術(shù)性支持服務(wù)與非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)兩類。學(xué)術(shù)性支持服務(wù)也叫課業(yè)支持服務(wù)，主要包括由導(dǎo)學(xué)教師負(fù)責(zé)的教學(xué)活動(dòng)。如課程內(nèi)容的講解、輔導(dǎo)和答疑，作業(yè)、檢測(cè)和考試的批改和講評(píng)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)等。非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)又叫非課業(yè)支持服務(wù)，主要包括由教學(xué)管理人員幫助學(xué)生進(jìn)行求學(xué)咨詢、報(bào)名注冊(cè)、選擇專業(yè)、課程注冊(cè)、學(xué)分認(rèn)定、學(xué)位申請(qǐng)等活動(dòng)。
2.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)
從遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐看，課程是遠(yuǎn)程教育實(shí)施的基本單位，在一系列課程中的經(jīng)歷決定了學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是否成功，也決定了遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成。課程教師所提供的支持服務(wù)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式和效果有深刻的影響。我們認(rèn)為，在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中教師“教”的基本角色可定位為“服務(wù)”，即教師的全部教學(xué)活動(dòng)和教的行為都可換算為“服務(wù)”，因此，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)是指貫穿于學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)全過(guò)程（包括課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段、課程學(xué)習(xí)實(shí)施階段和課程學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)考試階段）的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)服務(wù)。它以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心，并圍繞學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)而開(kāi)展。教師充分有效的“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”支持服務(wù)可避免因過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，在事實(shí)上演化為“自主不學(xué)”的狀況。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)同樣分為學(xué)術(shù)性支持服務(wù)與非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)兩類。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要體現(xiàn)為學(xué)術(shù)性支持服務(wù)。
3.遠(yuǎn)程網(wǎng)路課程“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的提出
遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系是由鄭州電大孫龍國(guó)教授帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在總結(jié)遠(yuǎn)程教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷潛心專研、改革創(chuàng)新提出的具有原創(chuàng)性的經(jīng)典學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。追溯起來(lái)，從1999年到2003年10月，孫龍國(guó)提出了“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)”的學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式;從2003年10月至2004年7月，孫龍國(guó)首次提出了“促學(xué)”的概念，將該模式完善為“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”。隨后，該學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式在多學(xué)科的課程教學(xué)過(guò)程中特別是引導(dǎo)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中取得了較好的效果，其應(yīng)用已經(jīng)跨越學(xué)科、跨越地域、跨越教育類別，得到了教育界廣泛認(rèn)可。
二、“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的基本內(nèi)涵
遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系指依據(jù)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)開(kāi)展全面便捷的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)支持服務(wù)，以保障遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其結(jié)構(gòu)圖如下：
課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系
導(dǎo)學(xué)服務(wù)體系
①方法導(dǎo)學(xué)服務(wù)
②課程導(dǎo)學(xué)服務(wù)
③章節(jié)導(dǎo)學(xué)服務(wù)
④實(shí)踐導(dǎo)學(xué)服務(wù)
⑤知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)學(xué)服務(wù)
……
助學(xué)服務(wù)體系
①媒體教材服務(wù)
②教學(xué)信息服務(wù)
③面授輔導(dǎo)服務(wù)
④學(xué)習(xí)交互服務(wù)
⑤教學(xué)設(shè)施服務(wù)
……
促學(xué)服務(wù)體系
①考核促學(xué)服務(wù)
②考試促學(xué)服務(wù)
③實(shí)習(xí)促學(xué)服務(wù)
④答辯促學(xué)服務(wù)
⑤情感促學(xué)服務(wù)
……
“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系結(jié)構(gòu)圖
1.“導(dǎo)學(xué)”的概念及其支持服務(wù)內(nèi)容
“導(dǎo)學(xué)”即為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供的指導(dǎo)，傾向于對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，含有提供咨詢的意義。
“導(dǎo)學(xué)”是基礎(chǔ)，是立體式、全方位的教學(xué)支持服務(wù)體系。導(dǎo)學(xué)作為課程教學(xué)開(kāi)始前的準(zhǔn)備階段，既是各門課程學(xué)習(xí)前的各種教育和指導(dǎo)，也是教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)性。在課程教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)的具體服務(wù)內(nèi)容包括課程一體化導(dǎo)學(xué)，章節(jié)導(dǎo)學(xué)、考核導(dǎo)學(xué)、試驗(yàn)導(dǎo)學(xué)等。這些導(dǎo)學(xué)服務(wù)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)必要的準(zhǔn)備過(guò)程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到航標(biāo)的作用。
2.“助學(xué)” 概念及其支持服務(wù)內(nèi)容
“助學(xué)”即為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程上提供的幫助，傾向于解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的困難和疑問(wèn)。
“助學(xué)”是關(guān)鍵，是為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中提供的支持和幫助。學(xué)生者對(duì)助學(xué)的各項(xiàng)支持服務(wù)具有選擇性，這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)師生、生生相互交流溝通過(guò)程中“有求必應(yīng)”的及時(shí)性和有效性。其具體服務(wù)內(nèi)容主要表現(xiàn)為“五服務(wù)”：（1）媒體教材支持服務(wù)；（2）教學(xué)信息支持服務(wù)；（3）面授輔導(dǎo)支持服務(wù)；（4）學(xué)習(xí)交互支持服務(wù)；（5）教學(xué)設(shè)施支持服務(wù)。包括師生交互、人機(jī)交互、生生交互等旨在解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到困難和疑問(wèn)的多種表現(xiàn)形式，其中教師對(duì)學(xué)生的互動(dòng)助學(xué)是課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
3.“促學(xué)” 概念及其支持服務(wù)內(nèi)容
“促學(xué)”即為對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，傾向于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)控和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，以維持學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)行為。
“促學(xué)”是保證，是促進(jìn)學(xué)生者自主學(xué)習(xí)的基本手段。促學(xué)可分為廣義和狹義兩大類，狹義的促學(xué)指硬性的測(cè)評(píng)手段和方法,如考試、考核等；廣義的促學(xué)其手段和方法靈活多樣，如表?yè)P(yáng)、提醒等。促學(xué)貫穿于“導(dǎo)學(xué)”和“助學(xué)”兩個(gè)教學(xué)階段的全過(guò)程。一方面教師可通過(guò)促學(xué)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面教師可通過(guò)促學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力實(shí)施調(diào)控，以維持學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果和教育教學(xué)質(zhì)量。其具體服務(wù)內(nèi)容主要表現(xiàn)為“五促學(xué)”：（1）考核促學(xué)服務(wù)；（2）考試促學(xué)服務(wù)；（3）實(shí)習(xí)促學(xué)服務(wù)；（4）答辯促學(xué)服務(wù)；（5）情感促學(xué)服務(wù)。
在學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)相互聯(lián)系不可分割，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。只有導(dǎo)學(xué)先行、助學(xué)銜接、促學(xué)并舉，三者相互結(jié)合、相互交融，才能保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
三、“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的實(shí)踐應(yīng)用
“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，且簡(jiǎn)明精煉，可操作性強(qiáng)，目前已廣泛應(yīng)用于國(guó)家精品課程、普通高校網(wǎng)絡(luò)教育、電大系統(tǒng)課程教學(xué)以及中小學(xué)教育等教學(xué)實(shí)踐中。
1.在國(guó)家級(jí)精品課程的應(yīng)用
2008年4月，北京大學(xué)中文系的商金林教授以《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)名著導(dǎo)讀》申報(bào)國(guó)家級(jí)精品課程。在該精品課程的“教學(xué)理念與課程設(shè)計(jì)”中“強(qiáng)調(diào)課程導(dǎo)學(xué)，重視課程助學(xué)與促學(xué)”，并明確指出：“本課程的設(shè)計(jì)采用‘導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)’三學(xué)相結(jié)合的原則。”[3]西南科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院與網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院共同建設(shè)的2009年度國(guó)家級(jí)精品課程《管理學(xué)原理》被認(rèn)為“該課程以現(xiàn)代教育理念為核心，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)組織科學(xué)規(guī)范，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)措施完善。”[4]據(jù)《中國(guó)石油大學(xué)新聞網(wǎng)》2009年10月報(bào)道,中國(guó)石油大學(xué)劉潤(rùn)東主持的《電工電子學(xué)》和楊國(guó)華主持的《物理化學(xué)》兩門國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程也運(yùn)用了“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。[5] 上述國(guó)家級(jí)精品課程教學(xué)過(guò)程中均有效運(yùn)用了“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。
2.在普通高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用
山東師范大學(xué)徐立樂(lè)在遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)中使用語(yǔ)料庫(kù)，充分有效地發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)作用。[6]西南財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育廣東金融學(xué)院為嚴(yán)格教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量采取了一系列有力措施，其中就包括“通過(guò)導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，完成學(xué)生的個(gè)別性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)”。[7]
北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)和助學(xué)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程支持服務(wù)，將“導(dǎo)學(xué)與助學(xué)”貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣。[8]這是對(duì)鄭州電大“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的靈活運(yùn)用。
3.在電大系統(tǒng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用
相比而言，這一服務(wù)體系在電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用更加普遍。作為該體系的開(kāi)創(chuàng)者，鄭州電大非常珍惜這來(lái)之不易的成果，并將其運(yùn)用到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中。鄭州電大教師來(lái)羽將導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)應(yīng)用于《C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)，2004年底獲中央電大首屆教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)[9]。圍繞該體系，鄭州電大多名老師結(jié)合實(shí)踐、潛心鉆研，公開(kāi)發(fā)表了數(shù)十篇教研論文。如鄭州電大教師喬濤濤在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)助學(xué)促學(xué)”模式[10]，取得了明顯的教學(xué)效果。
桂林電大在其所屬網(wǎng)頁(yè)，強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”[11]；中央電大齊文鑫、杜若等將導(dǎo)學(xué)助學(xué)促學(xué)應(yīng)用在課程教學(xué)中，并發(fā)表《基于WEB2.0的課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)模型的實(shí)踐與反思》一文，采用了“分層導(dǎo)學(xué)，分層助學(xué)，分層促學(xué)”的支持服務(wù)體系[12]。青島電大的“135”是指“充分發(fā)揮網(wǎng)上資源這一條主渠道優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“課程責(zé)任教師主導(dǎo)、指導(dǎo)教師輔助、學(xué)生主體”三位一體結(jié)合，完成‘導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、促學(xué)’的五個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。” [13]從中均不難看出對(duì)鄭州電大“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系具體運(yùn)用的情形。
4.在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系已在部分中小學(xué)得到了有效推廣，如江蘇高郵送橋鎮(zhèn)初中把導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)進(jìn)行延伸和細(xì)化，提出了“亮標(biāo)導(dǎo)學(xué)-解疑助學(xué)-精練促學(xué)”的課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式[14]，并在全校推行，效果顯著。 福建上杭一中的數(shù)學(xué)教師洪秀娟根據(jù)數(shù)學(xué)的邏輯性、抽象性和系統(tǒng)性等特點(diǎn)，采用疑問(wèn)性教學(xué)方法，“以疑導(dǎo)學(xué)、以疑助學(xué)、以疑促學(xué)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和求知的欲望，實(shí)現(xiàn)了基于遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系和中學(xué)課堂的完美結(jié)合[15]。
5.在科研中的研究和深化
“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系進(jìn)一步的闡釋和研究還體現(xiàn)在李正海和趙娜的碩士畢業(yè)論文中。李正海在其碩士論文《論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育支助服務(wù)體系的構(gòu)建》中指出：學(xué)習(xí)支助服務(wù)具體分為導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)三個(gè)具體內(nèi)容[16]。趙娜在其碩士學(xué)位論文《我國(guó)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程德育教學(xué)模式研究》中認(rèn)為：要圍繞學(xué)習(xí)者開(kāi)展全面便捷的支助服務(wù)。其中“助學(xué)主要指為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程提供的幫助，傾向于解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中困難和疑問(wèn)，”“促學(xué)是指對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，傾向于他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)控和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，以維持有效地學(xué)習(xí)行為”[17]。
中央電大嚴(yán)冰、方慕真發(fā)表《基于WEB2.0的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境與資源建設(shè)的研究與實(shí)驗(yàn)》一文，其核心就是依托“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系開(kāi)展導(dǎo)學(xué)服務(wù)、助學(xué)服務(wù)、促學(xué)服務(wù)，并就此構(gòu)建了支持分層多元服務(wù)的“一站式”教學(xué)環(huán)境，其采取該服務(wù)體系兩門實(shí)驗(yàn)課程被評(píng)為2008年國(guó)家網(wǎng)絡(luò)教育精品課程[18]。通過(guò)上面的梳理，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)界對(duì)“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系有著廣泛認(rèn)同。
總之，鄭州電大“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系在遠(yuǎn)程教育課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)大有用武之地，并逐步呈現(xiàn)出個(gè)性化、規(guī)范化的趨勢(shì)。它經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)，圍繞著這一主題，學(xué)術(shù)界涌現(xiàn)了一大批學(xué)術(shù)科研成果，在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用，體現(xiàn)了教育工作者對(duì)這一學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式的熱切關(guān)注，必將使得這一服務(wù)模式具有旺盛的生命力，并且不斷豐富和完善。
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作者簡(jiǎn)介：孫龍國(guó)（1963.2-），男，河南羅山人，鄭州廣播電視大學(xué)教授。
