小學(xué)語文“讀啟練閱讀教學(xué)”模式的實(shí)驗(yàn)研究
[關(guān)鍵詞] 閱激教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)研究。
[摘要] 針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問屜，轄者提出了以“讀、啟、練閱讀教學(xué)模式”為題的實(shí)驗(yàn)方案。這一閱讀教學(xué)模式的核心是，在教學(xué)中盡量給學(xué)生多讀的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生自己閱讀來理解和欣賞課文內(nèi)容。精讀課，由教師引導(dǎo)學(xué)生讀；啟讀課，由教師扶助學(xué)生讀；自讀課，放手讓學(xué)生自己讀。學(xué)生的閱讀能力就是在學(xué)生讀的實(shí)踐中形成的。
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] l002—5308（1999）—00lO—04
[中國(guó)分類號(hào)] G623.23
1994年以來，我們針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題，提出了以”讀、啟、練閱讀教學(xué)模式為題的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革方案。幾年來的探索性實(shí)驗(yàn)研究表明，這種模式有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有益于提高學(xué)生的閱讀能力和水平。為語文教學(xué)由“應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌探索了一條途徑。
一、問題的提出與課題的表述
1.問題的提出
語文教學(xué)效率低是個(gè)老大難問題。已故著名語言學(xué)家，語文教育家呂叔湘先生曾在1978年的《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了題為《當(dāng)前語文教學(xué)中的兩個(gè)迫切問題》的文章中指出：“十多年的時(shí)間，二千七百多課時(shí)，用來學(xué)習(xí)本國(guó)語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事”。十幾年來，這種“少慢差費(fèi)”(見《葉圣陶語文教育論文集》上冊(cè)中央教科所編)現(xiàn)象雖有所改變，但收效甚微。原因是閱讀教學(xué)中的三重三輕：(1)重講問，輕讀練。在閱讀教學(xué)中，教師滿堂講和問，學(xué)生被動(dòng)聽和答，剝奪了學(xué)生自己讀書，獨(dú)立思考和練習(xí)的時(shí)間； (2)重識(shí)記，輕智能。為了應(yīng)付考試，使學(xué)生能在考試時(shí)獲得高分，教師在閱讀教學(xué)中只重視知以的傳授和讓學(xué)生死記硬背，忽視了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，尤其是創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。學(xué)生腦中盡管裝填了許多知識(shí)，卻不會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)和創(chuàng)造出更多的知識(shí)；(3)重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)。由于評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主要是看分?jǐn)?shù)，因此，教師和學(xué)生家長(zhǎng)只看重分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。從語文教育學(xué)的角度來看，就是忽視了對(duì)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。也可以說是忽視了在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)。所以，只有放棄三重三輕，讓學(xué)生積極，主動(dòng)地學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)，自覺地接受和吸收，勇敢地探索和追求，才能提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。為此，我們提出了這一課題。
2課題的表述
“讀、啟、練閱讀教學(xué)模式”中的“讀”，指在教學(xué)中盡量給學(xué)生多讀的機(jī)會(huì)。通過學(xué)生自己閱讀來理解課文和欣賞課文內(nèi)容。在精讀課，由教師引導(dǎo)學(xué)生讀；在啟讀課，由教師扶助學(xué)生讀；在自讀課，放手讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求(或自學(xué)提綱)自己讀。學(xué)生的閱讀能力就是在學(xué)生讀的實(shí)踐中形成的。
“啟”，指教師的點(diǎn)撥和啟迪。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)于此。啟有兩個(gè)指向，一是內(nèi)容指向；二是方法指向。也就是說，在閱讀教學(xué)中，不但要啟發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容。也要啟發(fā)學(xué)生理解寫作方法。在精讀課。教師通過對(duì)關(guān)鍵詞、句、段的講解、分析，啟發(fā)學(xué)生精讀。深入理解課文內(nèi)容和體會(huì)作者寫法。在講解分析的同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀方法、技巧，達(dá)到單一反三的目的；在啟讀課，教師扶助學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和閱讀方法試著半獨(dú)立閱讀，提高閱讀能力在自讀課，教師的啟表現(xiàn)在必要的提示和點(diǎn)撥。
“練”，指練習(xí)，指運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)與方法解決新問題。精讀課，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)朗讀、默讀和思考問題。啟讀課學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)、扶助下運(yùn)用已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法自己閱讀課文，解決問題； 自讀課就是讓學(xué)生練習(xí)獨(dú)立閱讀。
總之，讀、啟、練教學(xué)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)與激發(fā)。
二、實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)。
三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與措施
1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
學(xué)生自學(xué)能力的提高有賴于閱讀能力的增強(qiáng)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生以下幾種能力： ①認(rèn)讀能力，指對(duì)字詞的迅速而準(zhǔn)確的感知、辨別能丸要求認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、理解字詞的意義。培養(yǎng)方法有三條：(1)借助上下文來理解字詞的意義；(2)通過查字典，讀準(zhǔn)字音，了解字詞意見(3)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和積累的知識(shí)理解字詞。
②理解能力，指在感知材料的基礎(chǔ)上利用學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過聯(lián)想與想象、分析與綜合、歸納與概括、判斷與推理等思維活動(dòng)，了解閱讀材料的思想內(nèi)容和語言形式。具體要求：領(lǐng)會(huì)詞語的含義和感情色彩；了解各種句式的表達(dá)作用；分析文章結(jié)構(gòu)，理解層次，概括要點(diǎn)；領(lǐng)會(huì)文章的主題和社會(huì)意義；評(píng)價(jià)文章的表現(xiàn)方法、特點(diǎn)。理解是閱讀的核心，具備理解能力是具有閱讀能力的最高標(biāo)準(zhǔn)(祝新華著《語文能力發(fā)展心理學(xué)》杭州大學(xué)出版社)。學(xué)生自學(xué)能力提高的關(guān)鍵在于學(xué)生理解能力的提高。可從6個(gè)方面培養(yǎng)： (1)閱讀課文時(shí)要做到三抓，句子抓關(guān)鍵詞，段落抓中心句，篇章抓重點(diǎn)段。三抓是一種理解方法，這是從整體上考慮的；(2)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分層、分段的能力。段中分層，篇中分段是有規(guī)律可循的，例如，段的層次有順承、并列，因果、轉(zhuǎn)折、總分等關(guān)系，學(xué)生掌握了這些關(guān)系，就容易給段落劃分層次了。訓(xùn)練時(shí)要注意舉一反三，形成能力(3)培養(yǎng)學(xué)生概括段意和中心思想的能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了分層、分段，概括段意和中心思想就容易了。概括段落大意可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自然段落歸并法，借用段落中的概括性語句等方法；(4)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生了解作者思路和寫作特點(diǎn)的能力。作者思路也是有規(guī)律的，反映在文章中就是線索，例如，空間順序線索，時(shí)間順序線索，情節(jié)發(fā)展順序線索等。學(xué)生了解了這些線索，就能把握作者的思路了；(5)思維能力，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力包括形象思維能力與抽象思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要突出兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，是想象力的培養(yǎng)；第二點(diǎn)，足批判性思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，敢于提出不同見解，這樣才有利于培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的人才； (6)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。由于考試不考朗讀，很多教師不重視朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀能力是語文素質(zhì)的重要構(gòu)成因素，要在語文教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育，必須重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
①培養(yǎng)學(xué)生利用工具書和搜集、分析、利用各種文獻(xiàn)資料的習(xí)慣。
在閱讀教學(xué)中利用工具書已為廣大教師所重視，但卻忽視了于學(xué)生終生受用的搜集，分析，利用各種文獻(xiàn)資料能力與習(xí)慣的訓(xùn)練與培養(yǎng)。自己搜集、分析、利用各種文獻(xiàn)資料是學(xué)生自學(xué)能力重要的構(gòu)成因素，閱讀教學(xué)必須重視此種能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。文獻(xiàn)資料種類很多，有文字的、聲像的、繪畫的等等。文獻(xiàn)資料搜集得越多，越有利于學(xué)生理解課文，拓展視野，獲取更多的知識(shí)。這種習(xí)慣的培養(yǎng)，要做到講方法，嚴(yán)要求、常訓(xùn)練。講方法，指要讓學(xué)生了解工具書和各種文獻(xiàn)資料的種類，以及獲取的方法、逾徑、注意事項(xiàng)等。良好習(xí)慣的形成，必須嚴(yán)格要求，強(qiáng)化訓(xùn)練，才能形成行為的自動(dòng)化。因此，要嚴(yán)要求、常訓(xùn)練。
②培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不看書的習(xí)慣
學(xué)生常犯的毛病是只看課文，不求甚解，看看故事情節(jié)就完了，不去深入地理解課文。而看書時(shí)動(dòng)筆墨，也就是邊看書，邊在書上批批劃劃，或在筆記本上記些什么，就會(huì)使學(xué)生在看書時(shí)動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，這樣通過閱讀課文，既發(fā)展子學(xué)生的語言，又發(fā)展了學(xué)生的思維?？捎行┙處熍聦W(xué)生把書劃臟了，禁止學(xué)生在書上批批劃劃，這是不對(duì)的。因此，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不看書的習(xí)慣。為了在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣，教師在教學(xué)中可以統(tǒng)一劃批符號(hào)，如，……表示重點(diǎn)詞句， 一?一?一?表示不懂的詞句，一一一表示生字詞，一!一I一!表示精采的句段，△△△△表示有不同看法的句段等。
③培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書，獨(dú)立思考的好習(xí)慣
這種習(xí)慣的形成，對(duì)人一生的發(fā)展都將起到有益的作用。因此，教師在教學(xué)過程中多給學(xué)生介紹一些有益于學(xué)生發(fā)展的好書，鼓勵(lì)學(xué)生去讀。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以講一些作家的趣聞，或介紹一些作品的情節(jié)，還可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同于他人的觀點(diǎn)。
3.設(shè)精讀課、啟讀課，自讀課三種課型
精讀課是范例課，一是有計(jì)劃，有步驟，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；二是教給學(xué)生閱讀方法。具體要求：(1)進(jìn)行字、詞、句、篇的教學(xué)；(2)培養(yǎng)學(xué)生朗讀、默讀、復(fù)述、背誦能力(3)進(jìn)行分層、分段、概括層意、段意和中心思想的訓(xùn)練；(4)學(xué)習(xí)和運(yùn)用寫作方法等。精讀課要通過抓三點(diǎn)：①難丸②重點(diǎn)；⑧特點(diǎn)，來啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。
啟讀課是模仿課，是在教師啟發(fā)、指導(dǎo)、扶助下自己半獨(dú)立讀懂課文。具體要求： (1)借助已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法讀懂課文(2)根據(jù)課后問題和教師要求初步讀懂課文；(3)掌握課文寫作方法；(4)進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
自讀課是練習(xí)課。要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下自己讀懂課文。具體要求：(1)借助工具書和關(guān)文獻(xiàn)資料學(xué)會(huì)字詞(2)通過朗讀、默讀理解課文內(nèi)容，能用自己的話說出課文大意；(3)獨(dú)立完成課后作業(yè)。教師最好給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)自讀提綱，學(xué)生借助自讀提綱就可以自己讀懂課文了：
設(shè)三種課型的目的是克服滿堂灌的問題，能力與習(xí)慣。
4.改革課堂教學(xué)組織形式，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的事與性和自主性
傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是教師臺(tái)上講，學(xué)生下面聽，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讀、啟、練閱讀教學(xué)模式的課堂組織形式為三種：(1)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)(與傳統(tǒng)的不同，它強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng))；(2)小組教學(xué)活動(dòng)(強(qiáng)調(diào)生與生的互動(dòng))；(3)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)(強(qiáng)調(diào)自己獨(dú)立學(xué)習(xí))。在教學(xué)中強(qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)和小組互學(xué)活動(dòng)，這樣，就強(qiáng)化了學(xué)生的參與性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
5.在教學(xué)活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生積極向上，增強(qiáng)信心意志，勇于創(chuàng)新。
四、實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)體會(huì)
這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在我區(qū)的津門小學(xué)、豐年小學(xué)等學(xué)校的探索性實(shí)驗(yàn)研究中取得了一定成績(jī)，很多實(shí)驗(yàn)教師都認(rèn)為這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生閱讀能力的提高，學(xué)生閱讀測(cè)驗(yàn)成績(jī)就證明了這一點(diǎn)。因此，這項(xiàng)研究申報(bào)了天津市基礎(chǔ)教育科研“九五”期間重點(diǎn)研究課題。
在探索性實(shí)驗(yàn)研究中，我們的體會(huì)是：(一)轉(zhuǎn)變教師的語文教育教學(xué)觀念是非常重要的，因?yàn)樗P(guān)系到實(shí)驗(yàn)教師是否按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成敗。如果還是“應(yīng)試教育”觀念，就很難把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。因此，要在語文教學(xué)中樹立大語文教育觀，也就是語文素質(zhì)教育觀。從培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的人才出發(fā)改革語文教學(xué)，把語文教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，與未來社會(huì)所需的人才素質(zhì)結(jié)合起來；(二)改變師道尊嚴(yán)觀念，建立平等、民主、合作的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的自尊心，多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、成功欲。教師不但不能體罰學(xué)生，也不能心理施暴于學(xué)生。一句話，教師要愛學(xué)生；(三)相信學(xué)生的閱讀能力是訓(xùn)練出來的，是學(xué)生自己學(xué)出來的，而不是教師講出來的。因此，要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成； (四)要把學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)放到同等重要的位置上來，既不能重能力，輕動(dòng)力；也不能重動(dòng)力，輕能力。能力與動(dòng)力是相輔相成，是可以相互轉(zhuǎn)化的。因此，二者都要重視，都要成為語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。 《學(xué)科教學(xué)》1999年12期
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