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讀書筆記：令人羨慕的芬蘭教育

胡艷杰 >《待分類》

2023.10.30 河南

關(guān)注

因為對國外教育的好奇，最近一直在看《芬蘭教育全球第一的秘密》?？戳藭械囊恍┪恼轮?，說句實話，我真的對芬蘭教育心向往之。

先說說芬蘭孩子的學(xué)習(xí)情況。

芬蘭孩子的上課時數(shù)，比起多數(shù)國家都少得多；功課從沒有多到做不完，周末或假期作業(yè)不會讓孩子忙到不能好好休閑，而是讓孩子有自行消化吸收的空間與時間。此外，他們認(rèn)為，寒暑假就是放松休息的假期。
重視多元、人性的方法與模式。先啟動孩子們學(xué)習(xí)上的興趣，以及對整門課與科目的了解，再帶著學(xué)生反復(fù)演練、一磨再磨。能讓學(xué)生放寬眼界，經(jīng)過教育最基本的認(rèn)知階段，并能構(gòu)建起日后深入學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)校沒有制服、沒有督學(xué)、不標(biāo)榜精英培養(yǎng)、考試次數(shù)不多、學(xué)校不排名等。芬蘭人常說：“我們尊重每個獨立自主的個體，因為我們非常需要各種不同的人才。”
根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、理解能力的不同，彈性編成不同授課班級。采取彈性的學(xué)生分班，不按能力分班，而是讓不同學(xué)習(xí)情況與進(jìn)度的學(xué)生，可以在比較適合自己的分層班級中，讓老師給予不同的關(guān)注，來鼓勵學(xué)習(xí)的興趣與動力。學(xué)生可以在學(xué)期中從一個班級轉(zhuǎn)到另外一個班級，一直到學(xué)期終了。以因材施教的方式鼓勵學(xué)生按照自身能力學(xué)習(xí)，一起邁向最終學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)。老師不會把全體學(xué)生放在一起，以同樣的方式和標(biāo)準(zhǔn)來衡量。這是一種追求快樂又有效率的生活與學(xué)習(xí)方式。

這種分法比較類似于李希貴校長所說的分層教學(xué)。不同學(xué)科分為不同層次，學(xué)生走班學(xué)習(xí)，一個學(xué)期后可以自由流動到其他層次的班級。如此一來，每位同學(xué)都有一張課程表，可根據(jù)自己的真實情況自由選擇。

再說說芬蘭的老師。

我們有時候給老師們規(guī)定得太多。老師該做什么、怎么教、教多少，老師的自由度很低。事實上，規(guī)定得越多，反彈只會越大，因為上有政策、下有對策。

芬蘭教育格外重視基礎(chǔ)教育，不躁進(jìn)、不求速成，埋首用心去做。無培優(yōu)普通班之分，小班制，增加老師的主動權(quán)，讓老師自主決定教學(xué)內(nèi)容。芬蘭人認(rèn)為，當(dāng)學(xué)校老師覺得自己擁有改變社會的能力與參與感，整個教育體系就會有向上提升的動力。

孩子們的作業(yè)，大多不會由老師批改，而是讓學(xué)生在課堂上互相核對答案，或是由老師講解之后，由學(xué)生自行訂正。這樣就可以騰出更多的時間讓老師準(zhǔn)備課程、思考、休息、充實教學(xué)內(nèi)容和自我研習(xí)、進(jìn)修。

芬蘭教育中最可貴之處，就是盡可能地不比較、不評分，對學(xué)生和老師都一樣。教師一樣好，不用評比，不作績效考核。他們相信評比與評分會造成不必要的影響、扭曲與競爭，反而喪失了鼓勵老師自我充實、進(jìn)修的本質(zhì)與意義。

教齡時間長的老師都會有深刻的體會，考核、評比，喪失的不只是人心的良善與互助，更讓長期社會發(fā)展趨向狹窄的功利與惡性競爭。對學(xué)生有益處嗎？對整個教育發(fā)展有幫助嗎？

那么，芬蘭老師的教學(xué)效果是如何評估的呢？每過一段時間，老師就會收到校方、家長、學(xué)生等各方反映情況，他們會依據(jù)這些，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和內(nèi)容。然后從實際出發(fā)，對現(xiàn)在與未來有一個規(guī)劃。

因此，對于芬蘭人來說，教師是學(xué)生心目中最受歡迎的職業(yè)。而教師也認(rèn)為這是一份有尊嚴(yán)、有自主權(quán)，且有人生價值的工作。

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