新課標(biāo)和課程方案來了，八大理念幫校長換換“腦子”｜校長會(huì)獨(dú)家解讀
日前，教育部頒布了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，這是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一件大事，據(jù)說，公布的時(shí)候，把教育部的官網(wǎng)都刷爆了。用官方的話說，這是對(duì)我國新時(shí)代政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)、新需求和廣大人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)、公平教育期待的主動(dòng)回應(yīng)，是推進(jìn)新時(shí)代義務(wù)教育改革、進(jìn)一步提升義務(wù)教育質(zhì)量的有力舉措，是我國未來十年乃至更長時(shí)間義務(wù)教育階段的育人藍(lán)圖。我們簡單地來理解，課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)是未來數(shù)十年的“教育教學(xué)大綱”，是每位教育者心中的路標(biāo)和導(dǎo)航，要想學(xué)校發(fā)展走正途、走主流，必須以此為“北斗”。校長會(huì)精細(xì)研讀課程方案，從教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)和校長的角度，做了梳理和解讀，期待對(duì)校長有啟發(fā)。校長會(huì)認(rèn)為，學(xué)習(xí)新課程方案，對(duì)校長而言，就是換換思維方式的過程，這一過程極其艱難甚至痛苦，但又是迫在眉睫的事情。校長會(huì)認(rèn)為，下面八大理念，校長可以在內(nèi)心再三琢磨，終會(huì)有所得……“弟子入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學(xué)文”。這是孔子的教導(dǎo)，他其實(shí)在告訴我們，懂得做人，學(xué)習(xí)會(huì)自然而然地發(fā)生，學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力會(huì)持續(xù)地更新。當(dāng)代教育的一大困境就是學(xué)生學(xué)習(xí)的“弱動(dòng)力”傾向，無論是家長、老師還是校長，都試圖在學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)上找到突破點(diǎn)。所以，有些學(xué)校以“立志”“成志”為實(shí)踐方向，積累了很多經(jīng)驗(yàn)，可以說是找到了正確的方向。這個(gè)方向的根本就是德育，德育不是說教的教育，不是灌輸?shù)慕逃?，更不束縛和規(guī)訓(xùn)的教育。德育是尋找的教育，是個(gè)體尋找自我，尋找自我與他人，尋找自我社會(huì)和諧關(guān)系的過程。在德育上，方向要正確，方式要得當(dāng)，在此之后，自然而然地會(huì)推動(dòng)智體美勞的提升。這就是德育為先的深刻內(nèi)涵之一：既是最重要的、最根本的，又是必須沖在前面的、最優(yōu)先的教育實(shí)踐。
在學(xué)校的實(shí)踐中，其實(shí)很多校長很困惑，在日常的學(xué)習(xí)、考試、分?jǐn)?shù)的更迭中，并不清楚學(xué)校到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？學(xué)校教育處于“失焦”的狀態(tài)，哪怕有焦點(diǎn)，也只有一個(gè)分?jǐn)?shù)焦點(diǎn)。對(duì)于新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，大多教師關(guān)注的是學(xué)科層面的問題，對(duì)校長而言，更重要的關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)到，課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)回答的是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。在我們的教育實(shí)踐中，大家習(xí)慣于尋找學(xué)校教育的特色，因而出現(xiàn)了形形色色的教育，比如，幸福教育、快樂教育、本真教育……這些都是對(duì)教育目標(biāo)的設(shè)定，是一種自我的突圍，又是某種意義上自我的設(shè)限。課程方案現(xiàn)在很明確地告訴我們，我們培養(yǎng)學(xué)生到底應(yīng)該呈現(xiàn)什么樣的樣態(tài)，那就是“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”。這才是我們未來教育要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。當(dāng)然，我們不否認(rèn)有其他目標(biāo)的存在，但前提是必須把這三個(gè)目標(biāo)作為教育實(shí)踐努力的根本。因此，無論過去你的學(xué)校設(shè)定什么樣的育人目標(biāo)，必須重新調(diào)整和矯正焦點(diǎn)，要分清主次、分清輕重緩急，從而推動(dòng)學(xué)校在“五育”并舉的教育實(shí)踐中，向著培養(yǎng)我們理想的學(xué)生樣態(tài)前進(jìn)。一切導(dǎo)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)
新修訂課程方案的一個(gè)顯著特征就是“素養(yǎng)導(dǎo)向”，“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”是義務(wù)教育課程建設(shè)的五個(gè)基本原則之一。什么是核心素養(yǎng)，簡單地說，就是讓學(xué)生能在競爭激烈的社會(huì)中生活下去，而且最好生活得還很好，還能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步等等。核心素養(yǎng)是近年來教育改革的最高頻的詞，也是國際上重要的教育共識(shí)。上世紀(jì)九十年代以來，國際組織與許多國家或地區(qū)相繼提出核心素養(yǎng)框架，世界范圍內(nèi)的核心素養(yǎng)熱潮實(shí)質(zhì)上是教育質(zhì)量的升級(jí)運(yùn)動(dòng)。我們國家也有自己特色核心素養(yǎng)框架。這是我們教育目標(biāo)的細(xì)化，在學(xué)校的落實(shí)中，無論是課程建設(shè)、教學(xué)改革還是評(píng)價(jià)升級(jí)，都要圍繞著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。將黨的教育方針具體化細(xì)化為課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。我們要立德樹人，育人為本，德育為先。這是一個(gè)大概念，在這概念之后，校長的頭腦中要站立著一個(gè)活潑的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生要“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”。此后，校長還要有更具體的教育想象，想著將這三個(gè)目標(biāo)細(xì)化：這就是學(xué)生所具有的能力。因此，一個(gè)校長要讓核心素養(yǎng)成為自己所有教育行為“統(tǒng)帥”，引領(lǐng)并拉動(dòng)課程教材改革、教學(xué)方式變革、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等關(guān)鍵教育活動(dòng)，這不僅有利于解決課程建設(shè)中存在的問題，更重要的是可以讓自己的學(xué)?！盎钴S”起來，讓自己的學(xué)生“生動(dòng)”起來。這次，我國義務(wù)教育課標(biāo)修訂中，充分發(fā)揮了核心素養(yǎng)對(duì)于課程建設(shè)的指揮棒作用，把素養(yǎng)導(dǎo)向的課程理念充分細(xì)致落實(shí)在每一個(gè)學(xué)科的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)建議、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面。研究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教育教學(xué)實(shí)施路徑，應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀校長的基本功和邁向卓越校長的突圍點(diǎn)。課堂、講臺(tái)向來是學(xué)校的重要象征，但在未來，其重要性可能會(huì)下降，課堂在變大，講臺(tái)在拓展，傳統(tǒng)意義上的課堂已經(jīng)不能適應(yīng)高質(zhì)量教育發(fā)展的要求了。我們可以說，教學(xué)中的關(guān)鍵可能逐漸不是課堂或者課堂效率。當(dāng)然，我們必須堅(jiān)持發(fā)展有質(zhì)量的課堂，提高認(rèn)知式教學(xué)的效率，但效率的提升不是為了考試分?jǐn)?shù)，而是為了實(shí)踐前的知識(shí)準(zhǔn)備。換句話說，作為校長，要具有的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力之一，就是推動(dòng)學(xué)校深化教學(xué)改革，確立實(shí)踐在教學(xué)中的關(guān)鍵和核心地位。這極其考驗(yàn)校長的理解力、前瞻性和無功利性，是未來評(píng)價(jià)一個(gè)校長是否具有卓越的專業(yè)能力的關(guān)鍵指標(biāo)：即能否認(rèn)識(shí)到實(shí)踐型育人的重要性，并能夠讓其在學(xué)校中有效落地。專家認(rèn)為，認(rèn)知型育人強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的習(xí)得，實(shí)踐型育人則是突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，在真實(shí)豐富的情境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。從認(rèn)知型育人到實(shí)踐型育人，這是育人方式最重要也是最艱難的“變軌”。讓習(xí)慣于“坐而論道”的教師變成一個(gè)個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的組織者，這對(duì)校長領(lǐng)導(dǎo)力而言是一個(gè)重大考驗(yàn)，另一個(gè)考驗(yàn)則來自校長自己，即能否從傳統(tǒng)育人模式的既得利益中跳躍出來。校長育人理念的改變和行動(dòng)能力，關(guān)系到課程方案實(shí)施的有效程度以及立德樹人的落實(shí)成效，任何想有作為的校長不得不在育人方式觀念變革上進(jìn)行自我審視和自我革命。培養(yǎng)有學(xué)校特色的“主題課程群”
在課程方案里，有一句話，原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。這句話在宏觀方案為主的文本中是很顯眼的表述，不但對(duì)這一學(xué)習(xí)形態(tài)做了強(qiáng)調(diào)，還具體規(guī)定了課時(shí)占比。這里提示的是未來學(xué)習(xí)方式的一種變革形式，如推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，這里并沒有說主題課程群，是說主題化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這類活動(dòng)的特點(diǎn)是圍繞某個(gè)主題，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，主題通常要具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性大大加強(qiáng)。讓各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，這是推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革的邁出一大步。當(dāng)然，課程方案的設(shè)計(jì)者也認(rèn)為這有難度，所以說了一個(gè)詞，叫“原則上”。但我們現(xiàn)在說這個(gè)趨勢(shì)，或者理想的狀態(tài)，那就是實(shí)現(xiàn)這一步之后，下一步在哪里。最少，我們可以設(shè)想，這些主題化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在一所學(xué)校積累越來越多之后，就慢慢形成了一種新的課程生態(tài)，我們可以把它姑且想象為一種課程的集群——“主題課程群”。這將或是未來一所學(xué)校追求辦學(xué)特質(zhì)的重要標(biāo)志之一，是傳統(tǒng)的辦學(xué)特色的升級(jí)版。一個(gè)校長如果能夠讓學(xué)校走上這種具有積累和繼承特質(zhì)的辦學(xué)之路，將是學(xué)校教育資源實(shí)現(xiàn)“財(cái)富自由”的重要路徑。體育在義務(wù)教育階段的重要性不言而喻，但這個(gè)理解容易，實(shí)踐難?，F(xiàn)在，國家的導(dǎo)向很清晰，我們可以從體育課時(shí)安排上看出來。在16個(gè)學(xué)科中，語文占總課時(shí)比例達(dá)到了20%-22%，第二位的是數(shù)學(xué)，占比13%-15%，我們傳統(tǒng)認(rèn)知的“語數(shù)外”中的外語是6%-8%。而體育與健康異軍突起，占到了總課時(shí)的10%-11%。因此，把體育作為義務(wù)教育階段的“核心課程”，我們姑且這么說，對(duì)校長而言，這是一個(gè)必須轉(zhuǎn)過來的彎，而且越早越好。在我們過去的教育體系中，體育自身的價(jià)值被忽視了，體育在學(xué)生非智力因素和智力因素培養(yǎng)方面的作用也被忽視了。我們不習(xí)慣把體育拿到學(xué)校課程重要位置上來，更不用說拿到核心課程上來。從國際上來看，比如英國，無論是國家層面還是社會(huì)層面，都十分重視體育對(duì)青少年的影響，甚至有“體育第一，學(xué)習(xí)第二”的觀念。體育在英國中小學(xué)教育大綱中被列為“核心課程”，其課程的設(shè)置規(guī)劃性強(qiáng)，又非常專業(yè)。現(xiàn)在，迫切的問題是，已經(jīng)課時(shí)安排了，這是國家在教育方面的導(dǎo)向或者是意志。對(duì)校長而言，觀念可以慢慢轉(zhuǎn)，課時(shí)不能不安排。那么問題來了，在秋季開學(xué)之前，學(xué)校的體育老師夠了嗎？不只是體育課時(shí)，還涉及藝術(shù)課程和勞動(dòng)課程等課程課時(shí)的變化，這背后對(duì)應(yīng)著一所學(xué)校教師結(jié)構(gòu)大調(diào)整問題，作為校長不得不未雨綢繆。快速行動(dòng)起來，包括招到更多的體育老師在內(nèi)的優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)是迫在眉睫的事情。“雙減”政策是中央關(guān)于教育改革的戰(zhàn)略部署，實(shí)施以來已取得了重要進(jìn)展。與“雙減”密切相關(guān)的課后服務(wù)是學(xué)校發(fā)展中遇到大問題。說問題在于，課后服務(wù)到底干什么，如何去推動(dòng)，在教育實(shí)踐中存在很多理論、政策上的盲點(diǎn)。課程方案強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)方面一體化設(shè)計(jì)，在保證教學(xué)時(shí)間與原方案不變的前提下，明確課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系。方案中明確規(guī)定：“各地各校要統(tǒng)籌課內(nèi)外學(xué)習(xí)安排，有效利用課后服務(wù)時(shí)間，加強(qiáng)課程實(shí)施保障，發(fā)展學(xué)生特長?！币谡n后服務(wù)時(shí)間內(nèi)安排體育與健康、勞動(dòng)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，開展科學(xué)探究、社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)活動(dòng)等，保障課程實(shí)施，發(fā)展學(xué)生特長。這里的關(guān)鍵詞是發(fā)展特長。而特長的內(nèi)涵，雖然沒有具體限定，但前面列舉的課程與活動(dòng)可以看出，課后服務(wù)不是補(bǔ)課，不是圈在教室里寫作業(yè)……校長在設(shè)計(jì)自己學(xué)校的課后服務(wù)時(shí)，應(yīng)該按照課程方案提出的具體要求，梳理調(diào)整學(xué)校的課后服務(wù)方向和具體設(shè)計(jì)，擺正課后服務(wù)和教學(xué)的關(guān)系。不要把課后服務(wù)變成延時(shí)的教學(xué)時(shí)間，這在實(shí)踐中很考驗(yàn)校長抵制“誘惑”的能力。落后的評(píng)價(jià)方式是校長“思維陷阱”
評(píng)價(jià)方式的變革是教育理念更新中最后的堡壘。教育評(píng)價(jià)是樹立正確辦學(xué)導(dǎo)向的指揮棒，也是提高現(xiàn)代教育治理能力的關(guān)鍵點(diǎn)，事關(guān)教育發(fā)展的根本方向。校長們對(duì)評(píng)價(jià)方式改革的基本框架或許已經(jīng)熟稔在心。比如，強(qiáng)化綜合評(píng)價(jià)，突出素質(zhì)導(dǎo)向；重視過程評(píng)價(jià)，改善教學(xué)效果；改進(jìn)考試評(píng)價(jià)，紓解學(xué)生壓力；探索增值評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；比如提高考試評(píng)價(jià)質(zhì)量等等。但關(guān)鍵的問題在于教育改革中各項(xiàng)政策并不具有完全的一致性，很多校長都在應(yīng)試教育傾向的環(huán)境中成長起來的，對(duì)多元的評(píng)價(jià)方式將信將疑，尤其是高考作為指揮棒，成為許多校長內(nèi)心的潛規(guī)則，導(dǎo)致了說與做的分離，這是塑造校長“二元”人格的重要因素。對(duì)評(píng)價(jià)方式觀念、方式方法的不信任，是當(dāng)下校長思維中的巨大“陷阱”，很難靠自助或者外人的說教完成思維的升級(jí)。但兩難的問題在于，觀念的改變必須來自內(nèi)心，本質(zhì)上又是自助的過程。因而，目前看來，逃離這個(gè)“陷阱”，對(duì)校長而言，是一個(gè)長期的過程，有些校長可能直到退休都無法完成這一過程。這或許是教育復(fù)雜性的一個(gè)側(cè)面反映。但對(duì)有更高格局和追求的校長而言，在改進(jìn)教育評(píng)價(jià)方式方面進(jìn)行自我革命，卻又會(huì)是教育歷程中最充滿成就感和喜悅的時(shí)光。對(duì)這樣的校長而言，教育是真正育人的過程，所有的收獲都來基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)生的真實(shí)成長。來源 | 本文系“校長會(huì)”原創(chuàng)稿件，轉(zhuǎn)載請(qǐng)務(wù)必標(biāo)明出處
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