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基于項目式學習的小學跨學科活動設計

——以“你好，磨菇菌！”為例

教育部《義務教育課程方案（2022年版）》強調(diào)以核心素養(yǎng)為導向，提出各門課程跨學科主題學習需有不少于10%的課時，注重各學科之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學生在真實情境中運用知識解決實際問題的能力[1]。為此，本文以“你好，磨菇菌！”為例，探討基于項目式學習的小學跨學科活動的內(nèi)涵、實施過程和意義。

01

基于項目式學習的小學跨學科活動的內(nèi)涵

項目式學習（Project-based learning，簡稱PBL）是圍繞學科的概念和原理，使學生在真實的情境中建構(gòu)知識、掌握技能，借助各種資源展開探究，并在一定的時間內(nèi)解決一系列相關(guān)問題的探究型學習模式。項目式學習的特點決定了其跨學科的屬性，其主要組成部分包括內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素。其中，內(nèi)容應圍繞現(xiàn)實生活、值得深度探究的問題，符合學習者的興趣；活動要體現(xiàn)挑戰(zhàn)性、建構(gòu)性，適合學習者的個性；情境要體現(xiàn)合作，促進學習者對相關(guān)工具技術(shù)的掌握；最后的結(jié)果指向?qū)W習者在活動中掌握的知識和技能，讓學習者能夠“學會學習”[2]。

項目式學習基于建構(gòu)主義學習理論和認知學習理論等，使學生圍繞某個主題，在深度探究中獲得發(fā)展，提升核心素養(yǎng)和能力 [3]。杜威認為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通”[4]。項目式學習通過讓學生探究現(xiàn)實生活、解決實際問題，彌補了傳統(tǒng)課程組織的這一缺陷。小學生好奇心強，樂于探索，興趣強烈，是項目式學習的理想?yún)⑴c者，在項目式學習中增長知識和技能，發(fā)展核心素養(yǎng)，收獲自我成長。

02

基于項目式學習的小學跨學科活動的實施

為了明確“你好，磨菇菌！”為主題的項目環(huán)節(jié)，保障活動進行有充足的時間和實施的條件，需擬定活動項目方案。以下是筆者設計的本次基于項目式學習的小學跨學科活動的方案：

“你好，磨菇菌！”這一項目的主題取材于幼兒園實踐活動，針對本項目的對象為小學四年級的學生進行具體內(nèi)容的改編和設計。活動以發(fā)現(xiàn)蘑菇、種植蘑菇、烹飪蘑菇的問題任務驅(qū)動學習活動，學生們在三個層層遞進的活動中進行真實的合作探究，了解蘑菇的相關(guān)知識，學會種植、烹飪蘑菇，提高語文說明文和英文繪本的閱讀能力，以及數(shù)學計算能力，并學會在閱讀中獲取信息、處理信息、運用信息，體會勞動的樂趣和價值，從而實現(xiàn)多門學科相互交融。整體而言，學生在上一步達成的目標為下一步需完成的任務提供了支架，例如，學生閱讀完有關(guān)蘑菇的說明文，進行了總結(jié)、歸納、計算，收獲的知識為開展蘑菇種植實踐提供了基礎(chǔ)。

評價方面，本項目既有過程性多方面的結(jié)果評價，又有項目最終的成果評價。需要說明的是，教師的評價更是給予學生反饋的過程，這樣的反饋又促進了學生的提高與活動目標的達成。例如，教師對學生在活動二中的計算結(jié)果的評價，可幫助學生調(diào)整實際種植所需的養(yǎng)分、時間，為蘑菇種植創(chuàng)造更好的環(huán)境，促使種植這一目標的達成。在整個活動中，學生感受到科學探索之趣、勞動之樂，激發(fā)了對生活和勞動的熱愛之情?；顒拥脑O計呼應了勞動課程讓學生掌握勞動知識與技術(shù)、自覺勞動、熱愛勞動、養(yǎng)成合作與奉獻精神、感悟勞動價值等勞動概念[5]。因此，總的來說，本項目充分體現(xiàn)了項目式學習問題性、合作性、探究型、真實性以及評價的過程性和結(jié)果性的特征[3]。

本活動在實施的過程中，有以下幾點需著重注意。

一，對語文說明文和英文繪本材料的選擇需考慮到學生的實際知識儲備與認知發(fā)展情況。四年級的學生，經(jīng)過三年多的學習，已掌握了基本的文本信息閱讀與處理能力、“讀圖”的能力、基本的數(shù)學運算能力（如四則運算）、基本的勞動技能（如食物的清洗、涼拌），對于身邊的自然現(xiàn)象有了基本的理性認識，有一定的小組合作的經(jīng)驗。因此，材料的選擇需貼合學生的最近發(fā)展區(qū)，例如，英文文本需避免出現(xiàn)過于正式的科學性詞匯，數(shù)學運算需避免出現(xiàn)數(shù)字過大、過于復雜的現(xiàn)象，必要時可教授學生計算器的使用方法。

二，鑒于活動的時間安排（約1.5個月），蘑菇的選擇在充分尊重學生意愿的基礎(chǔ)上，要考慮蘑菇的生長周期。例如香菇的種植需5-6個月左右，顯然難以作為本活動適宜的蘑菇種類。三，在蘑菇生長的過程中，教師尤其要督促學生做好觀察、養(yǎng)護和記錄工作。例如，為什么有的蘑菇長大了，有的蘑菇卻不見生長，引導學生及時調(diào)整蘑菇生長的溫度、水分、養(yǎng)分等因素，不斷地對蘑菇生長的環(huán)境進行動態(tài)調(diào)節(jié)，并將這一過程作為項目式學習評價的重要環(huán)節(jié)。四、作為項目式學習，安排好各學科教師也是一大挑戰(zhàn)，因此班主任需在有限的時間內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃好各類人員和活動，保證活動安全有序。

最后，在項目中，學生應當是活動的中心，以小組為單位開展項目，各門學科的教師作為學生學習的支持者、協(xié)調(diào)者、促進者。教師引導學生進行閱讀文本、種植蘑菇、烹飪蘑菇等活動，為學生提供支架。學生在活動中應被給予充分的自主權(quán)，發(fā)揮自身的主觀能動性，來決定活動的具體內(nèi)容與組織。例如，他們可以自由決定拍照記錄哪種蘑菇、種植哪種蘑菇、做一道什么樣的蘑菇美食以及小組成員的任務分工等等，在這一過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

03

基于項目式學習的小學跨學科活動的意義

1.項目式學習指向核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展

核心素養(yǎng)包括學習者終身學習和成長的必備品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多個層面，在各年齡段的受教育過程中逐漸形成和發(fā)展起來[6]。學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成關(guān)注學科本質(zhì)、跨學科知識運用及實踐創(chuàng)造，指向深度學習[7]。中國教育學會制定的各年齡段學生素質(zhì)發(fā)展理論框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，提出了針對不同年齡段學生的特點的核心素養(yǎng)指標[8]。項目式學習適應教育改革和發(fā)展的需要，改變了傳統(tǒng)學習中“滿堂灌”、“死記硬背”等弊端，使學生主動建構(gòu)知識，成為學習的主人。項目式學習通過融合多學科，實現(xiàn)不同學科之間的知識連結(jié)；學生在活動中不斷積累并提升解決問題的思維能力與創(chuàng)造力；通過小組合作，完成溝通、評價、反思和總結(jié)，提高自我的情感素養(yǎng)。因此，項目式跨學科學習將是未來教育教學的一大重要取向。

2.項目式學習立足現(xiàn)實問題，培養(yǎng)生活技能

《義務教育課程方案（2022 年版）》要求加強課程內(nèi)容與學生的經(jīng)驗、社會生活、生產(chǎn)勞動和社會實踐的結(jié)合[1]。項目式學習從生活中實際問題出發(fā)，而非像傳統(tǒng)課程學習從課本上知識點出發(fā)。這樣的學習方式與學生的實際生活緊密相關(guān)，讓知識真正“落地”，為學生以后在家庭、學校、社會中的生活提供經(jīng)驗。學生在項目式學習中形成的分析、歸納、遷移、評價等認知技能，以及合作意識、創(chuàng)新思維、克服困難的意志等品格，都有利于學生解決生活中的實際問題。

3.項目式學習聯(lián)系勞動教育，培育實踐能力

《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見（試行）》、《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》以及《義務教育勞動課程標準（2022年版）》為勞動教育進行了政策設計、理念準備和實施標準[9]。項目式學習從本質(zhì)上來說也是一種模擬的、精致的勞動形式。學生從各門學科中獲取知識為勞動的實施鋪墊，又在勞動中運用、活化、創(chuàng)新所學的知識技能，勞動的產(chǎn)出又構(gòu)成了項目式學習的成果，進而檢驗了學生的知識技能。因此，項目式學習也為勞動教育的開展以及滲透于其他學科開辟了新的路徑。