漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)能力分析（課題研究報(bào)告）
馮壽忠等
一、高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以語(yǔ)言文學(xué)為學(xué)習(xí)和研究對(duì)象，作為一個(gè)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性專業(yè)，其本身肩負(fù)著兩個(gè)責(zé)任：一是對(duì)本民族語(yǔ)言、文學(xué)進(jìn)行研究和傳承，這方面?zhèn)戎赜诶碚撗芯?；二是使受教育者獲得較好的語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)，在實(shí)際工作中能更好地駕馭語(yǔ)言文字，這方面則側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用。隨著社會(huì)的發(fā)展，隨著市場(chǎng)對(duì)人才需求的發(fā)展，我們認(rèn)為，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在處理好傳統(tǒng)責(zé)任與現(xiàn)實(shí)需要、一般要求與特色要求關(guān)系的基礎(chǔ)上，做出戰(zhàn)略性調(diào)整。
（一）漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科淵源
今天中國(guó)（包括大陸和港臺(tái)）的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)都是由清末民初的中文專業(yè)發(fā)展而來的。目前，由于對(duì)中文專業(yè)的學(xué)術(shù)定位不同，臺(tái)灣的中文系全稱“中國(guó)文學(xué)系”，而大陸的中文系全稱“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系”，但都簡(jiǎn)稱“中文系”。盡管都簡(jiǎn)稱“中文系”，但在課程設(shè)計(jì)上是存在本質(zhì)性差異的。
1.大陸現(xiàn)行的中文專業(yè)
1949以后，內(nèi)陸在新形勢(shì)之下進(jìn)行了大學(xué)課程的整合。傳統(tǒng)中文專業(yè)在文學(xué)院中既然是文史哲不分，在功能上難免與歷史系和哲學(xué)系有重出之處，因此，整合時(shí)就將文學(xué)院的文史哲三系的學(xué)術(shù)分工。在此政策下，中文專業(yè)也就專注于語(yǔ)言與狹義文學(xué)的研究上。于是，中文系成為了“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系”。這是產(chǎn)生于當(dāng)代中國(guó)學(xué)科整合政策下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的第二個(gè)傳統(tǒng)。這個(gè)傳統(tǒng)也已經(jīng)有半個(gè)多世紀(jì)的歷史了。
2.臺(tái)灣現(xiàn)行的中文專業(yè)
臺(tái)灣現(xiàn)行的中文專業(yè)課程源自1949年之前民國(guó)時(shí)期的中國(guó)大陸。當(dāng)時(shí)的大學(xué)中文系專業(yè)雖然以五四新文學(xué)論爭(zhēng)時(shí)期的兩大陣營(yíng)為中心，形成了對(duì)立的北大派和章（太炎）黃（季剛）學(xué)派，但這兩派的差異主要是表現(xiàn)在學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和治學(xué)方法上，課程設(shè)置方面有教育部制定的架構(gòu)，伸縮性不大。從這時(shí)期制定的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程來看，乾嘉學(xué)術(shù)的影響仍然較大，而且是秉承了自孔子以降儒家的通才教育觀，教學(xué)與研究是貫徹了傳統(tǒng)的文史哲不分家的全方位人文培育理想。因此，所謂“中國(guó)文學(xué)系”的文學(xué)，乃是一種“大文學(xué)”。1949年以后，兩岸分治。大陸原來的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)也跨海傳衍到臺(tái)灣。雖然在海峽的一方形成了紹續(xù)北大學(xué)風(fēng)的臺(tái)大派和傳承章黃命脈的師大派，但課程設(shè)置方面的變化不大。直至20世紀(jì)結(jié)束，仍延續(xù)著“大文學(xué)”的傳統(tǒng)，也就是以小學(xué)為經(jīng)，經(jīng)史子集四部為緯的課程架構(gòu)。這就是中文專業(yè)的第一個(gè)傳統(tǒng)，即茁長(zhǎng)于近代的中國(guó)大陸，根移于臺(tái)灣的傳統(tǒng)中國(guó)文學(xué)專業(yè)。
3.中文專業(yè)的學(xué)術(shù)定位
無(wú)論是“中國(guó)文學(xué)系”還是“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系”，在華語(yǔ)文化圈都是中式文學(xué)院的一員，與之并列的還有歷史系和哲學(xué)系。第一個(gè)傳統(tǒng)下的中文專業(yè)雖在學(xué)術(shù)功能上與史、哲二專業(yè)異中有同，但沖突的少，互補(bǔ)的多。大致上，中國(guó)歷史上累積下來的一切文獻(xiàn)，都可能成為此中文專業(yè)的研究對(duì)象。而內(nèi)陸改革后的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與史、哲二專業(yè)各司其職，在文獻(xiàn)的應(yīng)用上，當(dāng)然側(cè)重于語(yǔ)言與文學(xué)的資料，或是從這兩個(gè)角度切入研究相關(guān)文獻(xiàn)。在口語(yǔ)資料的搜集方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)當(dāng)然著重于民間口傳文學(xué)的搜集。如民國(guó)時(shí)期北大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行之民間歌謠搜集計(jì)劃，或90年代在臺(tái)灣以中國(guó)文化大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為中心發(fā)展起來的民間文學(xué)搜集與研究等，都是如此。由此可知：無(wú)論漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)涉及歷史研究與否，中華地區(qū)的大學(xué)文學(xué)院中，都有歷史系在進(jìn)行國(guó)家與民族歷史的研究；思想方面亦然。在社會(huì)研究方面，當(dāng)然有社會(huì)學(xué)系從事之；區(qū)域、族群文史方面，也有相關(guān)科系進(jìn)行研究。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)如若涉及其中，并非來自社會(huì)族群的期許，而是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)內(nèi)部的學(xué)術(shù)自覺與專業(yè)傳統(tǒng)精神之發(fā)揮，而且是以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)擅長(zhǎng)的方法來進(jìn)行之。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在中華學(xué)術(shù)體系中有如上的明確定位，所以只管在文學(xué)院中扮演好自己的角色而足矣。
總之，在學(xué)術(shù)道路上，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不會(huì)遭人質(zhì)疑或迷途失路。就好像處身在傳統(tǒng)宗族社會(huì)中的中國(guó)人一樣，他在看似復(fù)雜而綿密的倫理網(wǎng)路中，知道自己的位置何在，自己有何權(quán)利與義務(wù)。中華學(xué)術(shù)體系中的中文人，也知道自己的學(xué)術(shù)天地疆域與邊際，他在自己的學(xué)術(shù)軌道上馳騁，不會(huì)越軌而陷自己于覆車的危機(jī)中。
（二）漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)
漢語(yǔ)言文學(xué)是一門研究漢語(yǔ)言文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)規(guī)律的學(xué)科，是人文學(xué)科的重要組成部分，與史哲等其他學(xué)科相比，其學(xué)科優(yōu)勢(shì)非常明顯。
1.專業(yè)歷史悠久，地位突出
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)植根于中國(guó)傳統(tǒng)文化之中，其教育肩負(fù)著弘揚(yáng)民族精神和提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的重任，培養(yǎng)的是具有社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和深厚人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才。人文素養(yǎng)底蘊(yùn)是教育的精神力量和人的綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，一個(gè)國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)、一個(gè)具有創(chuàng)新能力的民族，不僅要有高度發(fā)達(dá)的科技文明，而且要有深厚的人文素養(yǎng)。因而，無(wú)論是對(duì)于人的可持續(xù)發(fā)展還是其他專業(yè)的研究和開拓，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)極其重要，是人的思維學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新發(fā)展能力、社會(huì)交往能力等諸多方面能力進(jìn)一步發(fā)展和提升的基礎(chǔ)。因而，漢語(yǔ)言文學(xué)就成為各綜合性大學(xué)和師范類院校開設(shè)最早的專業(yè)之一，是我國(guó)高等教育中具有悠久歷史和良好聲譽(yù)的傳統(tǒng)專業(yè)，也是文科類專業(yè)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn)專業(yè)，影響十分深遠(yuǎn)，并伴隨著我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展而不斷完善。在當(dāng)今人文科學(xué)與自然科學(xué)不斷交融滲透的發(fā)展趨勢(shì)下，不僅這一學(xué)科專業(yè)自身的重要性日益凸顯，而且對(duì)其他專業(yè)學(xué)科的輻射作用也日益增強(qiáng)，在高等教育人才培養(yǎng)和高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中具有不可替代的獨(dú)特地位。
2.學(xué)科發(fā)展成熟，影響深遠(yuǎn)
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)由于開設(shè)歷史較長(zhǎng)，前人豐碩的研究成果以及今人的開拓，在專業(yè)建設(shè)方面積累了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科發(fā)展比較成熟。表現(xiàn)在：專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，整體實(shí)力雄厚，核心競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科多，國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目多，高質(zhì)量的科研成果多；師資結(jié)構(gòu)日趨合理，不僅有一批德高望重的專
3.學(xué)生適應(yīng)面廣，就業(yè)率高
從本專業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的實(shí)際情形來看，雖然各個(gè)不同類型的學(xué)校、不同學(xué)歷層次以及師范和非師范兩個(gè)類別在專業(yè)定位和培養(yǎng)方向上的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但總體上來看，主要是培養(yǎng)具備一定文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)地漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)功底，有較好的漢語(yǔ)書面和口頭表達(dá)能力，并具有從事實(shí)際工作能力的人才。因而課程設(shè)置比較相近，一般由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三部分構(gòu)成。
1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)表述為：
◆業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備一定的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評(píng)論、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語(yǔ)言高級(jí)專門人才。
◆業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)文學(xué)方面的基本知識(shí)，受到有關(guān)理論、發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀等方面的系統(tǒng)教育和業(yè)務(wù)能力的基本訓(xùn)練。
◆畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：
1.掌握馬克思主義的基本原理和關(guān)于語(yǔ)言、文學(xué)的基本理論基本論；
2.掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)以及新聞、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)；
3.具有文學(xué)修養(yǎng)和鑒賞能力以及較強(qiáng)的寫作能力；
4.了解我國(guó)關(guān)于語(yǔ)言文字和文學(xué)藝術(shù)的方針、政策和法規(guī)；
5.了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景；
6.能閱讀古典文獻(xiàn)，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
◆主干學(xué)科：中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)。
◆主要課程：語(yǔ)言學(xué)概論、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)概論、中國(guó)古代文學(xué)史、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、馬克思主義文論、比較文學(xué)、中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)、外國(guó)文學(xué)史、民間文學(xué)、漢語(yǔ)史、語(yǔ)言學(xué)史學(xué)等。
◆主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括教學(xué)實(shí)習(xí)、論文寫作等，一般安排8周左右。
◆修業(yè)年限：四年。
◆授予學(xué)位：文學(xué)學(xué)士。
◆相近專業(yè)：廣播電視新聞學(xué)、編輯出版學(xué)。
培養(yǎng)的學(xué)生有比較相近的知識(shí)基礎(chǔ)，而不同學(xué)校不同的特色課程又對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)提供了有較大的空間。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生，在行業(yè)與職業(yè)選擇上具有很大的寬泛性，畢業(yè)生就業(yè)面比較廣，或在科研機(jī)關(guān)、高等院校從事研究、教學(xué)工作，或在新聞出版機(jī)構(gòu)從事文化宣傳與交流工作，還可在教育行政部門和中小學(xué)從事教育教學(xué)工作，機(jī)關(guān)企事業(yè)相關(guān)部門從事行政管理、秘書等方面的工作。而且由于畢業(yè)生的社會(huì)需求量較大，歷年就業(yè)率普遍較高。因而一直被認(rèn)為是高校中有較大發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)，受到社會(huì)歡迎，保持著一定的招生規(guī)模。因此，發(fā)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是大眾化教育階段高等教育的客觀需要。
（三）漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)面臨的問題
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，由于受傳統(tǒng)教育體制的束縛和影響，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在一定程度上暴露出滯后于社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)人才需求不太適應(yīng)的問題。統(tǒng)計(jì)資料顯示，70%以上的高校畢業(yè)生認(rèn)為，在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)課程或多或少存在知識(shí)信息量小，體系單薄，內(nèi)容陳舊、重復(fù)等問題，“所學(xué)非用”的現(xiàn)象比較突出。這說明，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，已嚴(yán)重滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化和教育科技發(fā)展的要求，遇到了前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)。如何根據(jù)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展要求，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，是擺在我們面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)和重大課題。
1.從我國(guó)高等教育發(fā)展的總體形勢(shì)來看
教育是改變國(guó)民命運(yùn)的根本所在，是否具備高素質(zhì)人才又直接影響著國(guó)家的命運(yùn)與前途。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的深入進(jìn)行，教育的發(fā)展已引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。中央政府不僅高度重視，明確提出了在教育方面要做到“學(xué)有所教”，而且不斷加大教育經(jīng)費(fèi)投入，力求建立科學(xué)合理的教育發(fā)展目標(biāo)和完善的教育體制。這種教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育改革的深入，使我國(guó)高等教育的發(fā)展也呈現(xiàn)出由精英教育向大眾教育、從學(xué)歷教育向職業(yè)能力教育的轉(zhuǎn)變。大眾化教育的前提是辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、辦學(xué)模式的多元化和人才培養(yǎng)目標(biāo)的多層次化。然而由于高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，相應(yīng)地又帶來了畢業(yè)生人數(shù)的劇增，就業(yè)壓力的增大等方面的問題。從有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，畢業(yè)生人數(shù)逐年上升。“據(jù)教育部門的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示”，2001年，全國(guó)普通高校畢業(yè)生只有114萬(wàn)，而“2003年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生超過212萬(wàn)人，2004年達(dá)到280萬(wàn)人，2005年達(dá)到340萬(wàn)人，2006年達(dá)到410萬(wàn)，2007年達(dá)495萬(wàn)。”[1]據(jù)中央電視臺(tái)最新報(bào)道，2008年將達(dá)到559萬(wàn)人。畢業(yè)人數(shù)的持續(xù)增加，說明就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，將導(dǎo)致就業(yè)壓力進(jìn)一步加大。勞動(dòng)保障部副部長(zhǎng)張小健說：“新成長(zhǎng)勞動(dòng)力已進(jìn)入高峰期，特別是高校畢業(yè)生增量多、壓力大，而整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)需求崗位的總體狀況相對(duì)趨緊?！?span lang="EN-US">[2]教育發(fā)展的新形勢(shì)以及高校畢業(yè)生面臨結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題，是高校各學(xué)科和專業(yè)發(fā)展遇到的新的挑戰(zhàn)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也不例外。前些年的連續(xù)擴(kuò)招，漢語(yǔ)言文學(xué)人才需求相對(duì)飽和，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。因此這就需要我們深入調(diào)研、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，順時(shí)而變，把專業(yè)的改革作為推進(jìn)大學(xué)教育改革的基本出發(fā)點(diǎn)，使專業(yè)人才的培養(yǎng)與高等教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)相一致。
2.從社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求來看
就業(yè)壓力凸現(xiàn)的原因，除連續(xù)幾年擴(kuò)招，使就業(yè)人數(shù)迅速增多外，更為深層的原因則在于我國(guó)已進(jìn)入以經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的社會(huì)，社會(huì)的高速發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，使得產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整速度加快，對(duì)人才的需求發(fā)生了比較大的變化，帶來了職業(yè)、崗位的很大變化，加之職業(yè)選擇的自主性和多元化趨勢(shì)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，知識(shí)更新加速。這些客觀現(xiàn)實(shí)的變化也對(duì)求職者提出了更高的要求。一些新型崗位對(duì)人才的需求不斷增長(zhǎng)，原有的人才類型不能完全適應(yīng)新的變化和要求。人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次與用人單位的需求不吻合。而高等教育人才培養(yǎng)方案相對(duì)穩(wěn)定，改革調(diào)整相對(duì)滯后。
前些年，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生由于具有一定語(yǔ)言、文字功底，社會(huì)提供的許多崗位如教師、編輯、記者、秘書、行政管理，都可以選擇去做，其專業(yè)口徑較寬，適應(yīng)面較廣，就業(yè)供需狀況能基本維持平衡。但人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了就業(yè)崗位仍相對(duì)集中于教師崗位和辦公室文秘工作。
時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)分工的細(xì)化，對(duì)人才綜合素質(zhì)和能力的要求不斷提高，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才自然有了新的要求，其所培養(yǎng)的已不僅僅是具有審美能力、寫作能力、語(yǔ)言溝通能力的單一知識(shí)型人才，而是要求具有較高的人文素養(yǎng)、審美品位，良好的語(yǔ)言交際能力，并能很好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)科研、文學(xué)創(chuàng)作、文秘寫作、廣告策劃、新聞宣傳、公關(guān)談判等活動(dòng)的文理兼?zhèn)涞木哂芯C合實(shí)踐能力的人才。從2007年的人才需求狀況來看，媒體、出版、廣告、市場(chǎng)營(yíng)銷這一類的人才需求量比較大。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要根據(jù)社會(huì)崗位對(duì)人才需求的變化加以調(diào)整，使學(xué)生除了具備一定的專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)外，還要具備能夠滿足社會(huì)崗位相應(yīng)要求的實(shí)際工作能力。否則，我們培養(yǎng)的學(xué)生走出校門進(jìn)入社會(huì)之后，只有知識(shí)而無(wú)能力，就不能成為這個(gè)時(shí)代合格的人才?！啊畬⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為能力’，應(yīng)該成為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色的基本理念?！?span lang="EN-US">[3]這一觀點(diǎn)已得到大家的共識(shí)。
3.從目前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)自身的不足來看
我國(guó)高等院校自身的改革發(fā)展與教育規(guī)模的擴(kuò)張速度相比，改革的步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上形勢(shì)的發(fā)展變化，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校盲目注重規(guī)模擴(kuò)大，而忽視內(nèi)涵建設(shè)。辦學(xué)實(shí)力和整體水平不能滿足時(shí)代發(fā)展的需求，表現(xiàn)出教育資源的相對(duì)緊缺，師資力量嚴(yán)重不足，專業(yè)和課程設(shè)置調(diào)整相對(duì)滯后、結(jié)構(gòu)不盡合理。學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫離，造成綜合能力缺乏，制約就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
2007年初，教育部接連下發(fā)“1號(hào)”、“2號(hào)”文件，決定實(shí)施高等教育“質(zhì)量工程”，這是新時(shí)期提高本科教學(xué)質(zhì)量的重大舉措，“專業(yè)設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”被列為重點(diǎn)建設(shè)的6個(gè)全局性項(xiàng)目的首位，認(rèn)為是人才培養(yǎng)的基本前提。[4]
從這幾年的情況來看，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本、專科的畢業(yè)生就業(yè)率與同等學(xué)歷的理工科以及其他文科類的畢業(yè)生相比出現(xiàn)了明顯的下滑。其弱勢(shì)表現(xiàn)在：其一，知識(shí)轉(zhuǎn)化能力低，轉(zhuǎn)化率低，學(xué)校所學(xué)知識(shí)不能變成自己在工作崗位的實(shí)際能力。由于缺乏必要的實(shí)踐素養(yǎng)，高校畢業(yè)生任職后，就業(yè)單位需要花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間、付出相當(dāng)多的經(jīng)濟(jì)資源和技術(shù)資源，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)，以完成從畢業(yè)生到社會(huì)人才的角色轉(zhuǎn)換，造成社會(huì)資源的巨大浪費(fèi)；其二，社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)。表現(xiàn)在人際交往、溝通理解力欠缺，自我定位不準(zhǔn)確，承受挫折的心理準(zhǔn)備不足。團(tuán)隊(duì)合作精神不強(qiáng)，或自我封閉，或以自我為中心。其三，思維能力欠缺，如：獨(dú)立思考能力、開拓創(chuàng)新能力、觀察分析能力、解決實(shí)際問題的能力普遍不高。其四，實(shí)踐能力弱，動(dòng)手能力差，如辦公自動(dòng)化設(shè)備操作不熟練，公文寫作水平不高，綜合技能水平不高。加之，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的大多數(shù)畢業(yè)生在離校前很少接觸社會(huì)，缺乏對(duì)自身的研討，對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研，在校期間的職業(yè)準(zhǔn)備明顯不足，自然就不能很好地培養(yǎng)和挖掘自己從事崗位工作的潛力，導(dǎo)致不能成功擇業(yè)。另外，我們也可看出，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)之所以每年報(bào)考研究生的學(xué)生人數(shù)比例較高，部分原因也是為了延遲就業(yè)，通過學(xué)歷的提升以增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道：“根據(jù)近年來對(duì)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的調(diào)查，用人單位對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力最看重的五個(gè)指標(biāo)分別是：專業(yè)知識(shí)與技藝、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)意愿和可塑性、溝通協(xié)調(diào)能力以及基本的解決問題能力。其中‘敬業(yè)精神’、‘溝通協(xié)調(diào)能力’、‘基本的解決問題能力’，被用人單位視為我國(guó)大學(xué)生最為欠缺的素質(zhì)?！?span lang="EN-US">[5]以上諸多問題的存在又是與學(xué)校教育、專業(yè)培養(yǎng)密切相關(guān)的。面臨新的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該實(shí)事求是認(rèn)識(shí)到自身的不足，應(yīng)該考慮漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與更新是否跟上了時(shí)代的發(fā)展？教學(xué)在哪方面還有欠缺？與社會(huì)發(fā)展存在哪些不協(xié)調(diào)？從目前來看，存在的比較突出的問題是：專業(yè)缺乏鮮明的特色與實(shí)用性，對(duì)人能力的培養(yǎng)有限；課程資源開發(fā)不足，課程內(nèi)容變化滯后；教學(xué)方法單一，教材更新較慢等等，從而造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全。因而，漢語(yǔ)言專業(yè)應(yīng)該如何在經(jīng)濟(jì)發(fā)展占主導(dǎo)地位的社會(huì)中開拓屬于自己的疆域？如何使本專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況做出調(diào)整，以應(yīng)對(duì)就業(yè)高峰的到來？就成為我們必須認(rèn)真思考的重要問題。
（四）我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特色定位
就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)來說，教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)的表述，是一種指導(dǎo)性的表述，是開辦漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的指南，我們必須遵循。然而，這畢竟是面向各種類型、各種層次、各種區(qū)位高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一般的共性的表述，而且是比較概括，有些甚至是比較模糊的。譬如“一定的……知識(shí)”，“能……從事……工作”等等，都是較難準(zhǔn)確把握的。而且就我國(guó)目前高校的現(xiàn)狀而言，同樣是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，在綜合性高校和師范性高校，在研究性高校和應(yīng)用性高校，在本科類高校和?？祁惛咝?，發(fā)達(dá)地區(qū)的高校和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，顯然也是應(yīng)該有所區(qū)別的，即使強(qiáng)求一致，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，我們認(rèn)為，應(yīng)該以教育部的一般性表述為基礎(chǔ)，根據(jù)我們學(xué)校辦學(xué)的特殊類型和所處的特殊就業(yè)區(qū)位，設(shè)計(jì)適合我校特色的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及其專業(yè)能力培養(yǎng)的模型。
如何確定我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的能力定位呢？這不僅要貫徹1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中的一般性規(guī)定，而且還應(yīng)當(dāng)根據(jù)我校特殊的辦學(xué)定位，如辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)以及服務(wù)區(qū)位等做出科學(xué)的界定。面對(duì)新形勢(shì)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該如何進(jìn)行調(diào)整改革，才能跟上時(shí)代的步伐呢？根據(jù)21世紀(jì)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和教育改革的發(fā)展需要，從我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，我們對(duì)我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力定位問題進(jìn)行了深入探討。在全面分析人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色定位，對(duì)我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)行了具體分析；并在以上分析研討的基礎(chǔ)上，對(duì)我校人才專業(yè)能力培養(yǎng)的模式，進(jìn)行了初步的探索。
1.我校辦學(xué)類型與專業(yè)特色定位
目前，我國(guó)的大學(xué)分成四類：第一類是技術(shù)教學(xué)型大學(xué)，以職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表，主要培養(yǎng)在第一線工作的高級(jí)技術(shù)人才；第二類是教學(xué)型的大學(xué)，以培養(yǎng)本科生為根本任務(wù)的高校為代表，其中許多是近幾年從?？茖W(xué)校升格為普通本科院校。第三類是教學(xué)科研型大學(xué)或稱應(yīng)用型大學(xué)，主要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)類高層次開發(fā)人才；第四類是研究型大學(xué)，以研究生教育為主，是精英教育，科學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家、各類高層次專家等會(huì)從這類學(xué)校走出來。
根據(jù)上述分類原則，我校辦學(xué)類型定位于教學(xué)科研型即應(yīng)用型師范類高校。我校是江蘇省惟一獨(dú)立設(shè)置、國(guó)內(nèi)較早建立的以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為主要任務(wù)的省屬本科院校，是中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職教師資專業(yè)委員會(huì)副主任委員單位，1999年被教育部確立為首批全國(guó)職業(yè)教育師資培訓(xùn)重點(diǎn)建設(shè)基地。根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求和現(xiàn)代職業(yè)教育自身發(fā)展的需要，不斷突出職技高師辦學(xué)特色，多年來，我校一貫堅(jiān)持“學(xué)校有特色、專業(yè)有特點(diǎn)、學(xué)生有特長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，強(qiáng)化“師范性、技術(shù)性、學(xué)術(shù)性”三性和諧統(tǒng)一的辦學(xué)特色，優(yōu)化“雙能”型人才培養(yǎng)模式。
由此看來，辦學(xué)類型上的應(yīng)用型和職業(yè)師范類，決定了我們的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，必須把培養(yǎng)職教師資作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，否則就不符合學(xué)校的總體的辦學(xué)類型了。
2.我校區(qū)位優(yōu)勢(shì)與專業(yè)特色定位
常州是長(zhǎng)三角較發(fā)達(dá)的城市之一，它有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一、歷史文化悠久，有2500年的歷史，文化底蘊(yùn)深厚，人文薈萃。遠(yuǎn)的不說，很多歷史名家都是常州人，目前我國(guó)兩院院士里有50多人是常州人。常州歷來重視人才，所以高等教育在國(guó)內(nèi)省份里有一定地位。二、常州總的交通區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯，像大運(yùn)河、京滬鐵路都經(jīng)過常州，市內(nèi)有六條高速公路，常州已成為名副其實(shí)的交通樞紐。今后國(guó)家高速鐵路、城際軌道交通逐步建成以后，常州的區(qū)位優(yōu)勢(shì)會(huì)越來越顯著。常州轄兩市五區(qū)，常住人口350萬(wàn)，地域面積4375平方公里，人口密度比較高。（2011年最新消息：第六次人口普查結(jié)果：常州全市常住人口為4591972人，同第五次全國(guó)人口普查
據(jù)有關(guān)報(bào)道，2001－2005年，常州市外商投資企業(yè)注冊(cè)資本中的外資份額分別為63.92%、65.48%、67.31%、72.52%和75.53%，五年上升13個(gè)百分點(diǎn)，平均每年遞增2.6個(gè)百分點(diǎn)；實(shí)收資本中的外資份額分別為62.35%、65.48%、66.34%、68.14%和72.29%，五年上升10個(gè)百分點(diǎn)。2007年我市三資工業(yè)企業(yè)發(fā)展勢(shì)頭良好，總量和效益指標(biāo)始終保持了30%以上的增速。三資企業(yè)實(shí)現(xiàn)主營(yíng)業(yè)務(wù)收入1146.8億元，實(shí)現(xiàn)利稅88.3億元，實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)64.4億元，同比分別增長(zhǎng)32.4%、38.7%和38.1%，增速超過全市平均水平5.7個(gè)、6.8個(gè)和5.9個(gè)百分點(diǎn)。三資企業(yè)的迅速發(fā)展，為我們開辦漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)涉外秘書方向，在就業(yè)出口方面創(chuàng)造了有利條件。
總之，從區(qū)位優(yōu)勢(shì)看，我們學(xué)校開辦漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有三大優(yōu)勢(shì)：第一，我校是江蘇省惟一獨(dú)立設(shè)置、國(guó)內(nèi)較早建立的以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為主要任務(wù)的省屬本科院校。這是我們?cè)O(shè)立漢語(yǔ)言文學(xué)師范方向的優(yōu)勢(shì)所在。第二，我校是常武地區(qū)唯一設(shè)立漢語(yǔ)言本科專業(yè)的高校。第三，常武地區(qū)發(fā)達(dá)的三資企業(yè)，對(duì)我們開展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的秘書方向，提供了廣闊的就業(yè)前景。
3.我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特色定位
培養(yǎng)規(guī)格并不是一種普泛的存在，它是具有獨(dú)特所指的關(guān)于人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)設(shè)定。其中涉及專業(yè)本身的內(nèi)在規(guī)定(總體性)、職業(yè)(崗位)的相應(yīng)要求(特殊性)和學(xué)校定位的關(guān)聯(lián)影響(層次性)等關(guān)鍵因素。我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)校特定的層級(jí)和類型出發(fā)，注意把握專業(yè)能力與崗位能力的關(guān)聯(lián)度，由此設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的方案。
就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本身而言，在母語(yǔ)背景中，學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力在類群中往往得不到有效的顯示。即接受高等教育的人才，無(wú)論是否以漢語(yǔ)言文學(xué)作為專業(yè)，他們大多具備基本的漢語(yǔ)閱讀與寫作能力。甚至，從個(gè)別性的存在而言，有些非專業(yè)的人才，其漢語(yǔ)閱讀與寫作能力優(yōu)于專業(yè)人才。這就給出了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)如何有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)者專業(yè)能力顯示度的問題。從專業(yè)而言，學(xué)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)與閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)、文字表達(dá)、文化常識(shí)積累等直接關(guān)聯(lián)。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要求學(xué)習(xí)者知識(shí)廣博，學(xué)養(yǎng)深厚，敏于領(lǐng)悟，善于分析，擅長(zhǎng)表達(dá)，特別是能勝任寫作各種常用文體。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不以培養(yǎng)作家為務(wù)，但培養(yǎng)學(xué)習(xí)者扎實(shí)的寫作基本功，應(yīng)是這一專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格題中應(yīng)有之義。
從學(xué)校的層級(jí)定位看，作為應(yīng)用性本科院校，應(yīng)該走基礎(chǔ)性與特色化的人才培養(yǎng)之路，確立“合格+特長(zhǎng)”的人才質(zhì)量觀，尤其要注意多路徑地放大人才的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)就業(yè)能力、勝任實(shí)際崗位所需要的核心工作能力的應(yīng)用型人才。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)而言，學(xué)生的特長(zhǎng)主要體現(xiàn)在閱讀與寫作這兩個(gè)方面，其綜合素質(zhì)和基本能力，大都關(guān)聯(lián)著這兩種具有衍生功能的核心能力。從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的社會(huì)需求看，雖然這是一個(gè)寬口徑的，適應(yīng)面相對(duì)較廣的專業(yè)，但是其基本的就業(yè)崗位群還是集中在基礎(chǔ)教育的教師崗位和從事辦公室工作的文秘崗位這兩個(gè)方面。教師崗位和文秘崗位都是以語(yǔ)言交際作為最基本的方式而履職的。從語(yǔ)文教師職位的要求看，需要具有基本的組織教學(xué)的能力，特別是進(jìn)行課堂教學(xué)、課文講讀的能力，指導(dǎo)學(xué)生作文的能力等，同時(shí)，也需要具有進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)、開展學(xué)科教學(xué)研究的發(fā)展能力。文秘人員則更強(qiáng)調(diào)基于語(yǔ)言的綜合協(xié)調(diào)能力，信息收集與處理能力和常用公文、一般應(yīng)用文體的寫作能力等。
總之，通過分析專業(yè)的內(nèi)在特征和專業(yè)人才的社會(huì)需求，按照高級(jí)專門人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)規(guī)律，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要為前提，以“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”為基礎(chǔ)，以優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)格，優(yōu)化人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為主線，通過對(duì)已有教學(xué)改革成果的集成、整合和深化，全面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革、課程體系的重組、教學(xué)內(nèi)容的精選和優(yōu)化、教學(xué)手段和教學(xué)方法的更新，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)和配套硬件設(shè)施建設(shè)，突出教學(xué)改革的系統(tǒng)性、綜合性和整體性，構(gòu)建出一個(gè)現(xiàn)代化的嶄新的專業(yè)教育教學(xué)體系，并力求在人才培養(yǎng)方面形成自身的特色。
一、培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)主要培養(yǎng)具有漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有創(chuàng)新精神和初步科學(xué)研究能力，德、智、體、美全面發(fā)展，能勝任語(yǔ)文教師、高級(jí)秘書或其他相關(guān)性專業(yè)工作的具有本科學(xué)歷的復(fù)合型專門人才。
二、培養(yǎng)規(guī)格
（一）總體規(guī)格：
本專業(yè)畢業(yè)的本科生，應(yīng)具有較高的思想政治覺悟和積極進(jìn)取精神，正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的職業(yè)道德，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、理論素養(yǎng)和職業(yè)技能，較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、科研精神和自我發(fā)展的潛能，以及健全的個(gè)性發(fā)展、健康的身心素質(zhì)和善于與他人合作共事的能力。
（二）具體規(guī)格：
1.師范方向
本專業(yè)方向?qū)W生主要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，接受教育及教學(xué)研究的基本訓(xùn)練，具有良好的人文素養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)，初步具備從事語(yǔ)文教學(xué)和教學(xué)科研的能力。
⑴具有正確的文藝觀點(diǎn)、語(yǔ)言文字觀點(diǎn)和堅(jiān)實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并具有處理古今語(yǔ)言文字材料的能力、解讀和分析古今文學(xué)作品的能力、寫作能力和設(shè)計(jì)實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的能力。
⑵了解語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的新發(fā)展，并能通過學(xué)習(xí)，不斷吸收本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)新的研究成果，根據(jù)社會(huì)需要和教育發(fā)展的需要，拓寬專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)水平。
⑶了解本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)各學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展的歷史，重視傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，同時(shí)具有一定的哲學(xué)和自然科學(xué)素養(yǎng)，掌握資料收集、文獻(xiàn)查閱、社會(huì)調(diào)查、論文寫作等科學(xué)研究的基本方法，逐步學(xué)會(huì)在文理滲透、學(xué)科交叉的前提下，開辟新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
⑷熟悉教育法規(guī)，具有初步運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論和漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)基本理論及現(xiàn)代教育技術(shù)從事教學(xué)工作的基本能力。
⑸有良好的口頭和書面表達(dá)能力。
2.秘書方向
本專業(yè)方向?qū)W生主要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)和秘書的基本理論、基本知識(shí)，受到秘書業(yè)務(wù)的基本訓(xùn)練，具有良好的人文素養(yǎng)，秘書職業(yè)道德和現(xiàn)代辦公技能，具備從事秘書工作的文化功底和初步能力。
⑴具有正確的世界觀，具備較高的思想素質(zhì)和理論思維能力。
⑵較全面深入地掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)寫作和秘書寫作的基本理論和文體知識(shí)，具備良好的口頭和書面表達(dá)能力，對(duì)中外文學(xué)、科技、政治、文化史方面，有開闊的視野，具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)，有閱讀古籍的初步能力。
⑶了解秘書工作的歷史和現(xiàn)狀，掌握現(xiàn)代秘書工作的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代辦公技能，掌握現(xiàn)代檔案管理、調(diào)研和信息處理的基本知識(shí)，具備辦文、辦事、辦會(huì)的初步能力，并具有良好的素質(zhì)，能根據(jù)社會(huì)需要和時(shí)代發(fā)展，不斷發(fā)展專業(yè)能力。
⑷至少熟練掌握一門外語(yǔ)，有較強(qiáng)的閱讀、筆譯能力，一般的會(huì)話和寫作能力。
⑸學(xué)習(xí)心理學(xué)、法學(xué)的基本理論，并面向社會(huì)需要、分別側(cè)重了解和掌握有關(guān)管理、法律、經(jīng)濟(jì)、金融、科技等專門領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)和法規(guī)。
三、主修課程
1.師范方向：現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、文學(xué)概論、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、寫作學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論。
2.秘書方向：現(xiàn)代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、秘書學(xué)概論、現(xiàn)代秘書寫作、辦公自動(dòng)化、秘書管理學(xué)。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)能力及培養(yǎng)方案
怎樣培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)的問題是教育思想范域中的一個(gè)重要內(nèi)容，也一直是教育界十分關(guān)注的問題，因?yàn)檫@是一個(gè)學(xué)生成才自立、面對(duì)社會(huì)選擇的問題，是我們的教育最終要達(dá)到目的的極為重要的取向。
（一）知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系
“知識(shí)”、“能力”、“素質(zhì)”是教育理論研究中的常見語(yǔ)匯。對(duì)于三者各自的內(nèi)涵、對(duì)它們的相互關(guān)系做何種理解，直接制約著素質(zhì)教育實(shí)踐的走向。有人將三者并列表述，將素質(zhì)視為脫離知識(shí)、能力而存在的要素，是一種邏輯混亂的錯(cuò)誤提法，如果它得以流行，不僅會(huì)造成理論與認(rèn)識(shí)上的混亂，更為嚴(yán)重的是誤導(dǎo)當(dāng)前的素質(zhì)教育實(shí)踐。
1.知識(shí)的含義
知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)的成果。一般分為三類，即自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和思維科學(xué)知識(shí)。包括經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的科學(xué)理論兩個(gè)層面。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)自身發(fā)生了深刻的變化，人們對(duì)知識(shí)的概念也有了新的認(rèn)識(shí)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在1996年發(fā)布的《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》報(bào)告中，對(duì)知識(shí)的形態(tài)做了明確界定，指出知識(shí)既包括能夠編碼的知識(shí)，如事實(shí)知識(shí)、原理知識(shí)，也包括那些可以意會(huì)但不可以編碼的隱性知識(shí)，如技能知識(shí)、人力知識(shí)等。
2.能力的含義
能力是個(gè)體順利進(jìn)行某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征。從不同的角度可分為：⑴一般能力與特殊能力。前者指的就是智力，它適合于各種活動(dòng)，包括觀察力、思維力、想象力等，也包括運(yùn)用這些因素的速度、靈活性與準(zhǔn)確性。⑵模仿能力與創(chuàng)造能力。⑶認(rèn)識(shí)能力、操作能力與社交能力。
3.素質(zhì)的含義
素質(zhì)一詞有多重涵義，但一般對(duì)素質(zhì)概念的界定都同時(shí)兼顧了素質(zhì)的生物學(xué)和文化學(xué)兩方面的因素，認(rèn)為素質(zhì)是個(gè)體在先天的基礎(chǔ)上通過后天的環(huán)境影響與教育訓(xùn)練而形成的順利從事某種活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。一般把一個(gè)人所具有的素質(zhì)分為五個(gè)方面，即思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。
4.知識(shí)與能力
知識(shí)與能力是緊密相連的。一方面，掌握知識(shí)的速度與質(zhì)量依賴于能力的發(fā)展。一個(gè)能力強(qiáng)的人較容易獲得某種知識(shí)，反之，一個(gè)能力弱的人要獲得同樣的知識(shí)一般要付出更多的努力。另一方面，知識(shí)為能力的發(fā)展提供基礎(chǔ)。一個(gè)知識(shí)淵博的人，往往見解深刻，思考問題比較周密，處理同樣的事情比一個(gè)沒有知識(shí)或知識(shí)面狹窄的人快得多，成功的把握大得多?？梢钥隙ǖ卣f，凡不以知識(shí)為基礎(chǔ)的能力充其量只能是一種低級(jí)的技能，甚至是本能。在某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)沒有知識(shí)，在該領(lǐng)域內(nèi)也必定是無(wú)能的。正是由于已掌握的知識(shí)的廣泛遷移，個(gè)體才形成系統(tǒng)化、概括化的心理結(jié)構(gòu)，從而形成某種能力。對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)而言，其所需的兩種最基本的能力，無(wú)論是觀察力還是思維力，都離不開知識(shí)。我們往往簡(jiǎn)單地把觀察理解為認(rèn)真地看和仔細(xì)地聽，實(shí)際上，觀察并不是像照相機(jī)那樣去給實(shí)際攝影，而是自覺不自覺地運(yùn)用已有的知識(shí)去看實(shí)際，這就是人們常說的“觀察負(fù)載理論”、“觀察滲透理論”、“沒有中性的觀察”。因此，一個(gè)人是否進(jìn)行了正確的觀察，觀察是否具有敏銳性和精細(xì)性，取決于他在何種程度上把握了與觀察對(duì)象相關(guān)的知識(shí)、理論。思維則更不必說，必須以一定的知識(shí)為原材料。對(duì)解決問題而言，所體現(xiàn)出來的能力的實(shí)質(zhì)是能根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況，對(duì)既有的知識(shí)重組或充實(shí)新的知識(shí)，能對(duì)知識(shí)做出正確的選擇并及時(shí)轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)牟僮鞒绦?，從而?shí)現(xiàn)問題從初始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)的轉(zhuǎn)換逼近。現(xiàn)在人們極為強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力，豐富、系統(tǒng)的知識(shí)不僅是創(chuàng)造不可缺少的材料，而且直接激發(fā)創(chuàng)造的直覺或靈感。只有知識(shí)在人腦中形成獨(dú)特的有機(jī)系統(tǒng)，才能從多角度考慮問題，具有開闊的視野與靈活多樣的思維模式，最終飛躍成原創(chuàng)性的思維成果。綜上所述，大量的知識(shí)的占有是能力形成的基礎(chǔ)，特別是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪的今天更是如此；舍棄致知問學(xué)之途而侈談培養(yǎng)能力，無(wú)異于紙上談兵。
5.能力與素質(zhì)
如前文所述，素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天的環(huán)境與教育作用下形成的順利從事某種活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。素質(zhì)的基本要素是知識(shí)和能力，核心是能力和價(jià)值觀。由于能力是在各種活動(dòng)中體現(xiàn)的，因此能力是素質(zhì)的外顯形式，素質(zhì)訴諸于實(shí)踐就表現(xiàn)為能力，離開能力，素質(zhì)就無(wú)從表現(xiàn)、觀察、確證和把握。能力作為素質(zhì)的外化，屬實(shí)踐活動(dòng)范疇，較比素質(zhì)而言，更容易操作與評(píng)價(jià)。
6.知識(shí)與素質(zhì)
上述知識(shí)與能力、能力與素質(zhì)的關(guān)系分析使我們明了：不管對(duì)素質(zhì)做何種理解，我們都不能否認(rèn)素質(zhì)對(duì)知識(shí)特別是現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)的決定性依賴關(guān)系，不能否認(rèn)知識(shí)在形成人的整體素質(zhì)方面的無(wú)以替代的基礎(chǔ)性地位。人的本質(zhì)在于他的社會(huì)性。人的素質(zhì)的形成，決不是僅靠生物學(xué)意義上的遺傳獲得，更重要的是靠“社會(huì)遺傳”。每一時(shí)代都積淀著前人大量的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)、各種專門知識(shí)、技能以及該時(shí)代的價(jià)值觀念、道德規(guī)范與行為準(zhǔn)則，生活于特定時(shí)代生存狀態(tài)的人的素質(zhì)，無(wú)論是科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)，還是思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都有其相對(duì)應(yīng)的知識(shí)領(lǐng)域，只有以教育的方式進(jìn)行這些知識(shí)的傳授，才能使人獲得文化認(rèn)同的基本條件，從“毛坯”狀態(tài)中脫離出來，由自然的存在升華為歷史文化的存在，承擔(dān)公民的責(zé)任，謀求自我的實(shí)現(xiàn)。也就是說，正是有了教育對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的傳授，人在智慧、認(rèn)識(shí)、心理等各方面的發(fā)展才得以突破個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的局限而接近或達(dá)到類的水平。在這個(gè)意義上，一個(gè)人素質(zhì)的高低，取決于他所占有的知識(shí)的廣度與深度，正是在對(duì)這些外部輸入的經(jīng)驗(yàn)與材料進(jìn)行加工的過程中，人才確立了自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)與行為模式，最終內(nèi)化為以能力和價(jià)值觀為核心的個(gè)體素質(zhì)。
7.三者之關(guān)系
可以看出，在素質(zhì)教育的理論體系里，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者決不是并列的、平行的。首先，根據(jù)語(yǔ)詞規(guī)定的邏輯關(guān)系，素質(zhì)是個(gè)屬概念、大概念或上位概念，知識(shí)和能力則是種概念、小概念或下位概念，是素質(zhì)中的具體內(nèi)容。其二，根據(jù)素質(zhì)和素質(zhì)教育的科學(xué)內(nèi)涵規(guī)定，知識(shí)和能力是構(gòu)成一個(gè)人素質(zhì)的主要成分，素質(zhì)包括知識(shí)和能力。其三，如果知識(shí)、能力、素質(zhì)并列，那就意味著知識(shí)和能力不是素質(zhì)，在知識(shí)和能力之外的東西才是素質(zhì)。其四，對(duì)學(xué)生而言，系統(tǒng)的知識(shí)、能力主要來自于課堂，來自于學(xué)校，依三者并列的提法推之，課堂和學(xué)校傳授的知識(shí)、培養(yǎng)的能力既然不是素質(zhì)，那么這種教育也就不是素質(zhì)教育而是應(yīng)試教育。學(xué)生素質(zhì)的獲得不在課內(nèi)而在課外，不在校內(nèi)而在校外，實(shí)施素質(zhì)教育也就成了搞更多的文體活動(dòng)、搞各種特長(zhǎng)培養(yǎng)與一般生活技能的訓(xùn)練。在這種錯(cuò)誤的理解下，難怪有人把學(xué)生能做四菜一湯標(biāo)榜為素質(zhì)教育的成功與得意之筆。如此一來，課堂教學(xué)喪失了主渠道的地位，系統(tǒng)的知識(shí)傳授被取消，結(jié)果必然是教育質(zhì)量嚴(yán)重下降。這不能不引起人們的警惕！
（二）漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)（知識(shí)與能力）
明確了知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系，我們就能更準(zhǔn)確地把握實(shí)施素質(zhì)教育的根本要義，即繼續(xù)發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，通過教學(xué)改革，使學(xué)生在掌握大量知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展能力與個(gè)性。牢牢抓住知識(shí)傳授這一主線，帶動(dòng)全局，使全面提高學(xué)生的素質(zhì)的理想目標(biāo)具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，正像江澤民總書記指出的“首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代化的優(yōu)秀文化知識(shí)，這是成才的主要前提，要學(xué)有所長(zhǎng)，努力拓寬知識(shí)面，用人類社會(huì)創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果來豐富與提高自己”。當(dāng)然，在實(shí)施素質(zhì)教育中，要處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系。我們重視知識(shí)傳授，但反對(duì)知識(shí)中心主義，反對(duì)把讓學(xué)生“知道”作為教育的最終目的。不僅向?qū)W生傳遞知識(shí)，而且教會(huì)獲得知識(shí)的方法，教會(huì)學(xué)生用知識(shí)進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性的思考，促進(jìn)其全面充分、自由的發(fā)展。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的素質(zhì)主要通過本專業(yè)所學(xué)習(xí)的知識(shí)及其相對(duì)應(yīng)的能力表現(xiàn)出來。其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)基本構(gòu)成要素如下。
1.知識(shí)結(jié)構(gòu)
⑴廣博的基礎(chǔ)知識(shí)：要求學(xué)生盡可能地了解多門學(xué)科的一般知識(shí)，具有較好的人文、科學(xué)和藝體素養(yǎng)。
⑵較深厚的專業(yè)知識(shí)：要求學(xué)生熟練掌握古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟練掌握新聞、文秘專業(yè)必需的基本知識(shí)、基本理論和基本技能。
⑶扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)：這方面的知識(shí)是覆蓋面大、遷移性強(qiáng)的共性知識(shí)，但至少應(yīng)包括教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)法和班主任工作原理與方法等方面的知識(shí)。
⑷學(xué)習(xí)策略知識(shí)：現(xiàn)代社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，必須樹立研究性學(xué)習(xí)的思想，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2.能力結(jié)構(gòu)
⑴一般能力：是指在認(rèn)識(shí)過程中表現(xiàn)出來的各種認(rèn)識(shí)能力的整合，是任何活動(dòng)中都不可缺少的基本能力，主要包括有觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等。
⑵專業(yè)能力：主要指專業(yè)技能和職業(yè)技能。
專業(yè)技能主要包括書法、普通話、閱讀、演講、寫作和科研等方面的技能。具體包括：
①普通話聽說能力：掌握普通話的發(fā)音、變調(diào)、輕聲、兒化等知識(shí)以及自己方言與普通話對(duì)應(yīng)規(guī)律，能正確地辨析和糾正自己運(yùn)用普通話時(shí)的方言土語(yǔ)，掌握一定的朗讀方法與技巧，能使用普通話流利有感情地朗讀作品，并能自由熟練地使用普通話進(jìn)行溝通和交流。
②應(yīng)用文寫作能力：應(yīng)用文包括座談會(huì)紀(jì)要、迎送辭、自薦書、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專題報(bào)告以及事物說明的應(yīng)用文等，要求做到要點(diǎn)明確、條理清楚、格式正確、語(yǔ)言流暢。
③文學(xué)閱讀與鑒賞能力：能從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情的閱讀能力；能以積極的鑒賞態(tài)度，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟豐富內(nèi)涵，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力，努力探索其蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解其豐富的社會(huì)生活和情感世界的能力。
職業(yè)技能主要包括師范專業(yè)畢業(yè)生的教育、教學(xué)能力，新聞、文秘畢業(yè)生的社會(huì)交往、采寫報(bào)道或處理機(jī)關(guān)事務(wù)的能力。教師（或秘書）從業(yè)能力具體包括：
①教師從業(yè)能力：駕馭語(yǔ)文教材、獨(dú)立施教的能力；組織課內(nèi)外語(yǔ)文教學(xué)的能力；進(jìn)行語(yǔ)文教育教學(xué)研究的能力；利用現(xiàn)代化語(yǔ)文教育工具的能力等。
②秘書從業(yè)能力：辦文能力，辦會(huì)能力，辦事能力，其中包括利用現(xiàn)代化辦公工具辦公的能力等。
⑶發(fā)展能力：包括不斷獲取新知識(shí)、更新專業(yè)理論、及時(shí)掌握新技術(shù)的自學(xué)能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理和解決不同崗位中出現(xiàn)的問題的科研能力，能迅速適應(yīng)崗位變遷的人際交往能力和心理承受能力，具有助人為樂的思想情操、盡心盡責(zé)的職業(yè)道德和積極樂觀的價(jià)值取向等。
⑷創(chuàng)新能力：主要指依托現(xiàn)有知識(shí)，構(gòu)建新思想、新方法，產(chǎn)生新成果的能力。
（三）漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式
以“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)，強(qiáng)化能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性，激發(fā)潛能”為原則，形成“注重通識(shí)教育，強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)；形成方向優(yōu)勢(shì)，發(fā)展興趣特長(zhǎng)；培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、多方向、重發(fā)展、適應(yīng)多種崗位需要”的人才培養(yǎng)模式。
1.調(diào)整課程設(shè)置，改進(jìn)培養(yǎng)方案
課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最基本的手段，要想很好地實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力這一培養(yǎng)目標(biāo)，就必須針對(duì)本專業(yè)目前所存在的實(shí)際問題，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，遵循漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系進(jìn)行調(diào)整和改造，保持專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色的同時(shí)，設(shè)計(jì)新型人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行科學(xué)的課程規(guī)劃和相關(guān)的教學(xué)資源的合理配置。完成由知識(shí)型人才向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)化，由單一學(xué)科背景下的專業(yè)教育向通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑教育的轉(zhuǎn)變，將學(xué)校教育與未來職業(yè)所需能力相融合，真正做到學(xué)有所用，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。
根據(jù)新形勢(shì)下專業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求，課程設(shè)置應(yīng)圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行：一是加強(qiáng)應(yīng)用性，二是突顯特色化。開設(shè)的課程必須注重實(shí)用，否則，就無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，未來的網(wǎng)絡(luò)編輯方面的人才的需求量將會(huì)有進(jìn)一步的上升。各類媒體的從業(yè)人員仍以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)方面的人才為主體。我們應(yīng)根據(jù)未來行業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，大力開發(fā)應(yīng)用類課程，提高這類課程在專業(yè)課程中的比重。提高計(jì)算機(jī)能力以應(yīng)對(duì)辦公自動(dòng)化、交際信息化、影像化的時(shí)代特征；另外，隨著我國(guó)國(guó)際地位的提高，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)外受到日益關(guān)注和歡迎，提高英語(yǔ)的聽說能力，以滿足日益發(fā)展的中外文化交流的社會(huì)需求。
另一方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在追求應(yīng)用性過程中決不能失掉其自身特色。本專業(yè)的許多基礎(chǔ)課看似只能陶冶情操，在未來工作中少有實(shí)際功用，但正是這些課程在具備趣味性的同時(shí)提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，使人的思想在感性層面上獲得了理性的提升，對(duì)人未來的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要影響。
所以我們要以專業(yè)知識(shí)為核心，就業(yè)為導(dǎo)向來優(yōu)化課程體系。課程結(jié)構(gòu)可以由基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課三大板塊構(gòu)成，各占總課時(shí)比例的30%、50%、20%。基礎(chǔ)課分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，為素質(zhì)教育與通識(shí)教育課程，包括政治理論、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)、心理學(xué)等。專業(yè)課又可分為專業(yè)核心課程和專業(yè)輻射課程。專業(yè)核心課主要是傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課，可占總課時(shí)的35%。專業(yè)輻射課可占15%，專業(yè)輻射課是與專業(yè)相配合的一些選修課以及對(duì)就業(yè)有針對(duì)性的訓(xùn)練課程。如：公共關(guān)系學(xué)，社會(huì)心理學(xué)，公文寫作，秘書概論，公關(guān)禮儀、新聞采編、廣告設(shè)計(jì)、辦公自動(dòng)化等，每門課的課時(shí)不必太多，但內(nèi)容要豐富多樣，盡量向?qū)W生傳授最前沿的知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好以及考研、就業(yè)意向有側(cè)重地進(jìn)行選修。實(shí)踐課包括畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)、見習(xí)等職業(yè)實(shí)踐和技能培訓(xùn)活動(dòng)。這樣以專業(yè)核心課為學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提供基礎(chǔ)支持，以專業(yè)輻射課帶動(dòng)、促進(jìn)專業(yè)的改革。拓展專業(yè)口徑，完善課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)涵，建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。使學(xué)生既有扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，又能根據(jù)人才市場(chǎng)的變化，自我調(diào)適，自我發(fā)展，不斷地獲取新知識(shí)，掌握實(shí)際技能，為新型人才的培養(yǎng)發(fā)揮作用。
從各高校這幾年的實(shí)際情況來看，無(wú)論本科還是?？粕谛Ｗ詈笠荒陮W(xué)生實(shí)際到課率較低、上課效果較差的現(xiàn)象普遍存在，這是不能回避的問題。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，必須調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以適應(yīng)新形勢(shì)的變化。具體實(shí)施為“2+1+
（1）一、二年級(jí)打基礎(chǔ)，包括知識(shí)基礎(chǔ)：含哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史等的專業(yè)知識(shí)；理論基礎(chǔ)：主要為漢語(yǔ)言文學(xué)理論；技能基礎(chǔ)：含“三字一話”、外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)、閱讀、演講與寫作等技能。
（2）三年級(jí)抓方向，以“方向課程”為載體，一方面強(qiáng)化基礎(chǔ)，一方面按學(xué)生興趣進(jìn)行方向分流，按方向提高加深學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和理論水平。同時(shí)以輔導(dǎo)課和學(xué)生社團(tuán)、興趣小組為依托，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、演講和寫作能力，并通過《學(xué)術(shù)論文寫作》課程的開設(shè)和學(xué)術(shù)講座，著重培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新精神。師范專業(yè)則全面開出“教育課程”，結(jié)合大量的教育見習(xí)，逐步培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。
（3）四年級(jí)抓特長(zhǎng)，一方面以專業(yè)選修課和全校素質(zhì)課程講座為依托，另一方面增開輔修方向課程，讓學(xué)生憑興趣和愛好任意選修本專業(yè)以外任一專業(yè)的主干課程，以充分發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，多側(cè)面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)通過畢業(yè)論文寫作的全面指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的科研能力；通過教育實(shí)習(xí)或其他社會(huì)實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)能力或相關(guān)的實(shí)際工作能力。
2.更新教學(xué)方法，改進(jìn)考評(píng)體系
教學(xué)方法是為完成教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教師怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)以及實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)所采取的方式、手段和途徑。為適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，我們需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行更新。靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。在教學(xué)過程中必須改變過去那種灌輸式的教學(xué)方式，采取講授、引導(dǎo)、討論相結(jié)合的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師作為教學(xué)主體，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的雙向互動(dòng)功能。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題，直至最后解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，給學(xué)生盡可能多的參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。
（1）壓縮學(xué)分和學(xué)時(shí)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的總學(xué)分將逐漸地壓縮到150學(xué)分以下，基礎(chǔ)課的學(xué)分應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整。總學(xué)時(shí)將調(diào)整到2500學(xué)時(shí)左右。教師講授和學(xué)生自學(xué)的時(shí)間比例應(yīng)該逐漸趨于1：2，給學(xué)生留出寬廣的自學(xué)空間。教師在開課前，應(yīng)向?qū)W生講清本課程的教學(xué)目的、學(xué)科框架、作業(yè)設(shè)計(jì)、考試方怯、成績(jī)計(jì)量、治學(xué)方法、參考書目等。發(fā)放《中文專業(yè)閱讀書目》，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)和治學(xué)咨詢。課堂教學(xué)要實(shí)行全面開放，它一方面指教學(xué)內(nèi)容要運(yùn)用電腦技術(shù)延伸到教材和課堂以外，另一方面指學(xué)生在不影響主修課程學(xué)習(xí)的前提下，可以旁聽系內(nèi)外他們感興趣的任何課程。允許學(xué)生跨專業(yè)選修課程，并承認(rèn)其學(xué)分。高年級(jí)學(xué)生將根據(jù)他門的專業(yè)所長(zhǎng)，分到各個(gè)教研室進(jìn)行活動(dòng)。教師將對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)定向指導(dǎo)，直至畢業(yè)論文的完成。
（2）改革考試內(nèi)容和方法?？茖W(xué)、嚴(yán)密的評(píng)價(jià)制度是搞好教學(xué)的重要保證。從某種意義上說，它對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)起一種導(dǎo)向的作用。我們正在逐步減少考試中的單純知識(shí)性識(shí)記，增加對(duì)學(xué)生運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)能力的綜合考查。考試方式提倡多樣化，閉卷和開卷，筆試和口試，理論闡述和實(shí)踐操作，全面考查和小型論文都可以并存。有的學(xué)科如當(dāng)代文學(xué)、寫作等，在開學(xué)或期中就提前公布試題，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)的專業(yè)書籍，同時(shí)加大了平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重。我們還在探索適合學(xué)生個(gè)性的柔性測(cè)試方法。學(xué)生素質(zhì)評(píng)估，應(yīng)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去，它具體包括學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力、心理素質(zhì)、學(xué)術(shù)見解等方面。今后質(zhì)素測(cè)試，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種自我評(píng)價(jià)、肯定的方式。學(xué)生將在—個(gè)隨機(jī)的非對(duì)抗性的環(huán)境下，來接受多側(cè)面的心理、能力和現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性的評(píng)估?？荚噾?yīng)該成為學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的一種正確導(dǎo)向。我們還十分注重學(xué)生的人格塑造。尤其注意在教學(xué)過程中育人，塑造學(xué)生的敬業(yè)精神、辨證思維、開拓意識(shí)和傳統(tǒng)美德。
（3）進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的改革。一是改革了考核方式。傳統(tǒng)教育采取的期末考試定終身的“終結(jié)式”考核評(píng)估方式，已經(jīng)嚴(yán)重滯后于教育理念的變革。我們改變了傳統(tǒng)的一次性、以單一的知識(shí)記憶為內(nèi)容的考查方法，逐漸建立知識(shí)與技能相統(tǒng)一，綜合性的、積累化的考試、考察方法，以此為杠桿，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，有消極為積極，盡可能多地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)潛能。二是改善學(xué)分結(jié)構(gòu)，通過學(xué)分結(jié)構(gòu)體現(xiàn)人才評(píng)價(jià)新理念。我們將考核學(xué)分內(nèi)容設(shè)置為必修課學(xué)分、選修課學(xué)分、活動(dòng)課學(xué)分、教育實(shí)習(xí)課學(xué)分四大塊，必修課和限選課的學(xué)分設(shè)定為一個(gè)基數(shù)，學(xué)生可以自由選擇，既可以通過選修課獲得，也可以通過發(fā)表文學(xué)作品、科研論文獲得，還可以通過參加各種活動(dòng)以榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)的方式獲得。這種考評(píng)方式將改善目前人才評(píng)價(jià)不合理的方式，重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，評(píng)估指標(biāo)多元化，使學(xué)生的創(chuàng)造性和綜合能力獲得充分肯定。
3.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)手段
計(jì)算機(jī)教育技術(shù)是教學(xué)體系、內(nèi)容和方法改革和重構(gòu)的推動(dòng)力和突破口。采用電腦手段，能加速信息的傳播，提高信息的質(zhì)量，可以突破和超越傳統(tǒng)的思維模式，引起人們的思維方式、教學(xué)方法和內(nèi)容的深層變革。目前已經(jīng)在一些課程中采用了多媒體教學(xué)，但這僅是個(gè)過渡方式，要逐漸擺脫以教師為中心的教學(xué)模式。教學(xué)手段現(xiàn)代化的目標(biāo)，不僅僅是建設(shè)多媒體教室，而且更重要的是建立學(xué)生自學(xué)體制。今后制作的電腦教學(xué)軟件，不僅能用于教學(xué)演示，而且更主要的是為了供學(xué)生自學(xué)。應(yīng)在教師和學(xué)生中普及現(xiàn)代化教學(xué)手段，尤其是電腦實(shí)用技術(shù)，如中文的文字輸入、規(guī)范編輯和信息檢索，各種電腦軟件的安裝和使用等。根據(jù)信息時(shí)代人才素質(zhì)的要求，已經(jīng)開設(shè)了“電腦實(shí)用基礎(chǔ)”、“電腦寫作”和“多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”等課程，使之逐步地成為學(xué)生的必修課程。
采取各種措施，在教師中進(jìn)行電腦掃盲和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的普及，鼓勵(lì)教師使用電腦多媒體設(shè)施進(jìn)教學(xué)。教師和學(xué)生連接上國(guó)際Internet網(wǎng)絡(luò)，可以開闊學(xué)術(shù)視野，有助于形成開放式的課程結(jié)構(gòu)，有力地推動(dòng)課程內(nèi)容的不斷更新。電腦網(wǎng)絡(luò)能夠向?qū)W生和教師提供最新、最優(yōu)、最全的學(xué)科信息，以實(shí)現(xiàn)世界教育資源的共享。學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下自主地利用各種信息庫(kù)，去進(jìn)行知識(shí)檢索和問題研究，在寬廣的知識(shí)空間中去建構(gòu)富于個(gè)性的、最優(yōu)化的知識(shí)體系和學(xué)術(shù)素質(zhì)。
4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重能力培養(yǎng)
針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍存在的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力不足的現(xiàn)象，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括：平時(shí)作業(yè)、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)等，將學(xué)生實(shí)踐能力的提高落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)，保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。
2007年在大學(xué)生就業(yè)政策方面，教育部等十部委聯(lián)合采取五大新舉措，其中有一條是“廣泛組織開展高校畢業(yè)生技能培訓(xùn)和就業(yè)見習(xí)活動(dòng)。使一大批高職學(xué)校的畢業(yè)生獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書?！?span lang="EN-US">[7]雖然只是對(duì)高職院校畢業(yè)生提出的要求，但也是本科專業(yè)改革、人才培養(yǎng)方案調(diào)整的重要參考。要鼓勵(lì)學(xué)生在校期間積極參加與本專業(yè)相關(guān)的各類資格證書考試，通過職業(yè)技能培訓(xùn)，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
我們應(yīng)著重從以下方面入手：
首先，建立漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)由三大實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成：一是專業(yè)性的實(shí)踐教學(xué)體系。如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的寫作社會(huì)實(shí)踐、文秘方向的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。二是創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系。充分發(fā)揮教師的研究專長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展興趣愛好，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在專業(yè)某些領(lǐng)域作一些研究嘗試，如工作室，大學(xué)生創(chuàng)新立項(xiàng)等。三是綜合性實(shí)踐教學(xué)體系。這是最能夠體現(xiàn)文科特點(diǎn)的一類實(shí)踐，它由校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐組成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。如校內(nèi)的社團(tuán)活動(dòng)，校外的社會(huì)調(diào)查。三大實(shí)踐體系相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一，是培養(yǎng)新型文科人才的基本保障。
其次，注重第二課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培訓(xùn)。在保證課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重課內(nèi)課外結(jié)合。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校和學(xué)生社團(tuán)的各類活動(dòng)，創(chuàng)造一切有利條件努力培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行有效的銜接，幫助學(xué)生完成由學(xué)校走向職場(chǎng)的過渡階段。
第三，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加大崗前培訓(xùn)的力度。積極借用、整合教育資源，為學(xué)生搭建課外訓(xùn)練平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校和用人單位的合作，建立學(xué)校與實(shí)習(xí)基地間的直接通道，擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地的選擇范圍，可由原來的學(xué)校、機(jī)關(guān)、新聞媒體擴(kuò)大到社會(huì)各行、各業(yè)，以適應(yīng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)多樣化的需求。注重實(shí)效，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)適應(yīng)能力。鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假到有關(guān)業(yè)務(wù)部門學(xué)習(xí)鍛煉，或進(jìn)行其他形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在這方面，香港一些高校的做法就很有成效。他們非常重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手能力，專門為在校學(xué)生提供有很多實(shí)習(xí)和國(guó)際交流的機(jī)會(huì)。而且，及時(shí)發(fā)布各類信息，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)校內(nèi)郵箱，每天都會(huì)收到學(xué)生發(fā)展中心提供的公司短期實(shí)習(xí)或者校內(nèi)研究助理等招聘信息。這種以學(xué)生為核心的教育培養(yǎng)機(jī)制可以為我們提供很好的參考和借鑒。
第四，使實(shí)踐教學(xué)全程化。實(shí)踐教學(xué)是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的一個(gè)環(huán)節(jié)鏈，在規(guī)劃漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過程中，主要圍繞教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，相互貫通，使實(shí)踐教學(xué)全程化，從大學(xué)一年級(jí)一直貫穿到大學(xué)四年級(jí)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)從大學(xué)一年級(jí)就開始進(jìn)行。學(xué)生在掌握了本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論后，便開始了不同類型的實(shí)踐活動(dòng)。如寫作課社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生盡早地接觸社會(huì)，了解社會(huì)，熟悉本專業(yè)的工作狀況，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能的形成和提高都具有積極的意義。在大二和大三，我們?nèi)匀粸閷W(xué)生提供進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，這時(shí)的實(shí)踐更偏重于專業(yè)實(shí)踐，如文秘方向的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等等。到了大四，實(shí)踐的重點(diǎn)主要是綜合類實(shí)踐，如畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。這樣從大一到大四貫穿始終，不間斷的實(shí)踐活動(dòng)，不僅鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的形成，和各種能力的提高，都具有重要的作用。
總之，人才培養(yǎng)模式的改革，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要考慮到社會(huì)的需要，又要考慮到校內(nèi)外各種教育教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還要受到學(xué)制以及教學(xué)活動(dòng)內(nèi)部各種關(guān)系的制約，只有做到統(tǒng)籌兼顧，綜合平衡，才能形成一套較為理想的改革方案。我們漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革雖然取得了顯著改革效果，但是，由于人才培養(yǎng)模式改革本身的復(fù)雜性、艱巨性，加之經(jīng)驗(yàn)不足，方法尚不夠客觀科學(xué)，因此，目前的人才培養(yǎng)模式改革還沒有完全達(dá)到預(yù)期的目的，我們將繼續(xù)積極探索，以崇高的使命感和責(zé)任感去完成這項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程。
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