高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀分析
浙江萬(wàn)里學(xué)院
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)普通高等教育中具有悠久歷史的傳統(tǒng)學(xué)科，也是普通高校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。據(jù)搜狐網(wǎng)最新統(tǒng)計(jì)，全國(guó)省屬以上高校中開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的院校不少于300所，幾乎涵蓋了所有普通本科院校，僅浙江省就有17所高校開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，這從側(cè)面說(shuō)明了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)具有基礎(chǔ)牢固厚重，就業(yè)適應(yīng)面寬而且社會(huì)需求量相對(duì)固定等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。但是，我們也應(yīng)該清醒地意識(shí)到，隨著信息社會(huì)的到來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化、教育科技的快速發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著我們固有的教育和人才觀念，沖擊著這個(gè)傳統(tǒng)人文學(xué)科的命運(yùn)。在當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育資源整合，教育為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)和要求更突出、更緊迫的情況下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為長(zhǎng)線專業(yè)的弱勢(shì)和不足也很突出地表現(xiàn)出來(lái)。加之近年來(lái)高等院校的擴(kuò)招，國(guó)家人力資源配置政策在畢業(yè)生分配上的改革，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景越來(lái)越嚴(yán)峻，專業(yè)空間的彈性尺度也越來(lái)越小，專業(yè)價(jià)值也越被邊緣化和弱化。
浙江萬(wàn)里學(xué)院地處長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，如何進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)就更顯得尤為重要和緊迫。畢竟相對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快，對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)和規(guī)律也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，對(duì)新的人才類型的需求也更為突出，如大量的信息傳播人才、文化創(chuàng)意人才和企事業(yè)單位的管理文員等，都是信息化經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需求的文化技術(shù)人才，超出了傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)的規(guī)格。并且，浙江萬(wàn)里學(xué)院作為一所新型的地方本科院校，自立校之始，就一直堅(jiān)持以社會(huì)適應(yīng)性為核心的大眾化高等教育質(zhì)量觀，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)當(dāng)充分考慮到寧波、浙江的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)地方特點(diǎn)、地域特色、地緣優(yōu)勢(shì)。因此，從自身實(shí)際出發(fā)，將學(xué)校的發(fā)展和學(xué)科的建設(shè)立足于地域省情，努力為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供相應(yīng)的技術(shù)支持和人才支持，加快培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)是我們當(dāng)前教學(xué)工作的重心和立足點(diǎn)。
有鑒于此，我們圍繞漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、學(xué)科定位、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程內(nèi)容設(shè)置等幾個(gè)主要問(wèn)題，在長(zhǎng)三角地區(qū)，特別是浙江省內(nèi)的知名企業(yè)和行政機(jī)關(guān)等部門展開(kāi)了深入的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)以浙江萬(wàn)里學(xué)院為代表的地方高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在建設(shè)過(guò)程中存在著一定的問(wèn)題和困惑。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)社會(huì)需求及就業(yè)選擇方面
一個(gè)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在社會(huì)需求和就業(yè)狀況等基本指標(biāo)之中，因此我們?cè)谡{(diào)查中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)題。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在問(wèn)到用人單位“最近是否有招聘漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生計(jì)劃”時(shí)，回答有的為25.4%,無(wú)的為30.2%,暫時(shí)沒(méi)有考慮的有42.9%。
| 有 | 無(wú) | 暫不考慮 |
| 25.4% | 30.2% | 42.9% |
此外，在問(wèn)到用人單位“最近三年是否招聘過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生”時(shí)，回答有的占42.9%，無(wú)的占34.6%。
| 有 | 無(wú) |
| 42.9% | 34.6% |
這說(shuō)明了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)并不是十分樂(lè)觀，只是處于一種不溫不火的狀態(tài)，既談不上熱門，但也不屬于絕對(duì)的冷門專業(yè)，還是有著自己的市場(chǎng)需求和生存空間。
此外，從調(diào)查中我們也不難發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)選擇受人情關(guān)系等主觀因素影響很大，正式對(duì)外招聘僅占總數(shù)的50.5%，還有將近一半的文職工作崗位采用其它方式引進(jìn)人員，如照顧子弟關(guān)系23.9%（表格1）。
表格1 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人員的主要來(lái)源途徑（%）
| 正式對(duì)外招聘 | 照顧子弟關(guān)系 | 應(yīng)屆畢業(yè)生分配 | 單位內(nèi)部調(diào)配 | 照顧配偶關(guān)系 |
| 50.5% | 23.9% | 12.2% | 8.1% | 5.3% |
這又說(shuō)明了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的進(jìn)入門檻低，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低弱。
另外，調(diào)查結(jié)果也表明（表格2），漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人員的就業(yè)范圍仍然主要拘泥于傳統(tǒng)的文秘和宣傳等崗位和部門，應(yīng)采取措施進(jìn)一步拓寬漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)范圍和選擇空間，人才培養(yǎng)必須在大平臺(tái)基礎(chǔ)上向“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”方向積極轉(zhuǎn)變。
表格2 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主要從業(yè)途徑（%）
| 文秘 | 宣傳 | 記者編輯 | 人事 | 廣告策劃 | 其它 |
| 42% | 22.1% | 11.2% | 10.8% | 8.9% | 5% |
結(jié)合上述分析，從中我們可以得出這樣兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
首先，應(yīng)該看到，職業(yè)選擇的多元化、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日漸激烈使人們必須承受更大的工作壓力?，F(xiàn)在的大學(xué)生就業(yè)，不再是“皇帝的女兒不愁嫁”，雙向選擇帶來(lái)了選擇性的同時(shí)更是增加了就業(yè)的壓力和職場(chǎng)的淘汰頻率。比如我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前各單位中的文職類人員以“26-35歲”年齡段居多，占了將近60.5%，年輕化趨勢(shì)非常明顯，崗位新增率相應(yīng)就變得緩慢。
其次，社會(huì)發(fā)展的客觀因素固然要考慮，但是從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，文職類人員的工作滿意度也并不很高，普遍認(rèn)為工作挑戰(zhàn)性一般，沒(méi)有什么工作成就感。這些結(jié)果提醒我們，除了社會(huì)和個(gè)人的因素之外，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、知識(shí)更新是否能跟上時(shí)代的發(fā)展？如果漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式善于根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)做出調(diào)整，做到“以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展”，為提升學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)其適應(yīng)能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力，那么漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的工作滿意度也就會(huì)相應(yīng)地提高。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格方面
一個(gè)企業(yè)是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)鍵是看它的產(chǎn)品是否科技含量高，能否適銷對(duì)路。其實(shí)一個(gè)專業(yè)是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，歸根結(jié)底也是要看它培養(yǎng)出來(lái)的“產(chǎn)品”——學(xué)生有沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，掌握有哪些知識(shí)和技能，具備什么樣的素質(zhì)和能力。概而言之，就是該專業(yè)的學(xué)生具備什么樣的知識(shí)規(guī)格、技能規(guī)格和能力規(guī)格。為了準(zhǔn)確地把握漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格，我們?cè)谡{(diào)研過(guò)程當(dāng)中，圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)了深入地調(diào)研和分析。
1、知識(shí)規(guī)格
知識(shí)規(guī)格探討的主要問(wèn)題是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)主要是指一個(gè)人經(jīng)過(guò)專門學(xué)習(xí)培訓(xùn)后所擁有的知識(shí)體系的構(gòu)成情況與結(jié)合方式。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是擔(dān)任現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)崗位的必要條件，是衡量人才的基本標(biāo)尺。在高等教育中，大家公認(rèn)本科教育是建構(gòu)一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)的階段，如果我們的本科教育缺乏針對(duì)性，那么我們能說(shuō)這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是完整的嗎？
漢語(yǔ)言文學(xué)作為漢民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要載體，是促進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步的人文動(dòng)力，是培養(yǎng)黨政機(jī)關(guān)、群眾團(tuán)體、企事業(yè)單位文職人員的主要專業(yè)，相應(yīng)地它的知識(shí)規(guī)格也應(yīng)具有自己的特色和重點(diǎn)。我們?cè)谡{(diào)查中問(wèn)及用人單位“您認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)主要提高和強(qiáng)化哪些方面的知識(shí)”時(shí)，52.2%的單位認(rèn)為“文書寫作處理”較為重要，其它依次分別為：管理類知識(shí)（企業(yè)管理和行政管理等）、秘書理論和實(shí)務(wù)知識(shí)、禮儀知識(shí)、現(xiàn)代辦公技術(shù)、法律知識(shí)、廣告新聞知識(shí)、漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等?？梢?jiàn)，目前用人單位要求漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不再僅僅只是具備文字寫作和處理等基礎(chǔ)知識(shí)，而是要求具備更為全面和多維的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必須由過(guò)去的那種單一性的中文專才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向具備管理知識(shí)、法律知識(shí)等人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。我們?cè)谂c企業(yè)人力資源部經(jīng)理們?cè)L談時(shí)，他們均提到，只具純文學(xué)知識(shí)的畢業(yè)生已不能適應(yīng)企業(yè)的要求，企業(yè)要求的文職人員不但要具備扎實(shí)的文字功底，更重要的是懂管理、會(huì)策劃的復(fù)合型人才。
從中我們可以看出，隨著時(shí)代的發(fā)展變化，社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)體系的要求是不斷變化的，地方高校應(yīng)該及時(shí)掌握這一動(dòng)向，不斷地進(jìn)行改革和深化，調(diào)整人才的知識(shí)規(guī)格，不但要有知識(shí)廣度，而且還要一定的知識(shí)深度，從掌握職業(yè)崗位技能和技術(shù)的操作性要求的知識(shí)向掌握完整、系統(tǒng)和科學(xué)性的專業(yè)知識(shí)體系方面逐步轉(zhuǎn)變。
2、技能規(guī)格
技能這一概念的涵義非常廣泛，這里主要是指將知識(shí)（所知道的）和態(tài)度、價(jià)值（所感覺(jué)到的、所相信的）轉(zhuǎn)化為行動(dòng)（做什么和怎樣做）的能力。那么作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的主要技能有哪些？最突出、最需要提高和強(qiáng)化的技能又是哪項(xiàng)技能？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，以往我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中一直關(guān)注和研究得很不夠，因而在構(gòu)筑培養(yǎng)體系時(shí)往往缺乏針對(duì)性，偏離重心。
在此次調(diào)研中，當(dāng)問(wèn)到“漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的主要技能有哪些”時(shí)，依次認(rèn)為有：文字處理技能、資料和信息處理技能、交際和公關(guān)技能、現(xiàn)代辦公技能等。其中有67.8%的人認(rèn)為最突出的技能應(yīng)是文字處理技能，其它的選擇還有：資料和信息處理技能(17.1%) 、交際和公關(guān)技能（17%）、現(xiàn)代辦公技能（9.9%）?？梢?jiàn)，文字處理技能仍然是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心技能，是自己的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所在，必須進(jìn)一步加以鞏固和強(qiáng)化，把握住根本。樂(lè)清市信訪局林新益副局長(zhǎng)就這樣說(shuō)，“不論是機(jī)關(guān)還是企業(yè)，文職人員尤其是秘書人員最重要的能力就是文字能力，有了筆桿子才能體現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，現(xiàn)在單位里秘書等文職人員看似飽和，其實(shí)優(yōu)秀的、文字綜合能力強(qiáng)的秘書卻十分稀缺和難找。”
可見(jiàn)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置和培養(yǎng)模式的選擇時(shí)，應(yīng)著力強(qiáng)化文字處理這一核心技能，維持自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，而不應(yīng)舍本逐末，甚至是隨波逐流。當(dāng)然在圍繞中心的同時(shí)，也要注意資料和信息處理技能、交際和公關(guān)技能和現(xiàn)代辦公技能等其它相關(guān)技能的強(qiáng)化和培訓(xùn)。特別值得注意的是，在“漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生中最需要提高和強(qiáng)化的技能”的選項(xiàng)中（見(jiàn)表格3），
表格3 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生最需要提高和強(qiáng)化的技能（%）
| 交際和公關(guān) 技能 | 現(xiàn)代辦公 技能 | 資料和信息處理 技能 | 文字處理 技能 |
| 50.2 | 26.8 | 14.6 | 14.1 |
50.2%的人選擇了“交際和公關(guān)技能”，從側(cè)面說(shuō)明了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生將所學(xué)變成所用，特別是合作精神、待人接物等方面還存在著缺陷。誠(chéng)然，社會(huì)適應(yīng)性差可以說(shuō)當(dāng)前大學(xué)生的通病，但漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生由于其專業(yè)的特點(diǎn)大多數(shù)從事的是文職類和傳播類工作，溝通和協(xié)調(diào)能力的要求顯得更為重要和突出，因此必須予以重視和培養(yǎng)。
3、能力規(guī)格
能力是完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的必備條件，它直接影響工作的效率，是工作順利完成的最重要的內(nèi)在因素。一般而言，一個(gè)科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要提出知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)等四個(gè)方面的基本規(guī)格要求，形成一個(gè)具有發(fā)展后勁的開(kāi)放性結(jié)構(gòu)。在此次調(diào)查中，我們也時(shí)刻感受到用人單位對(duì)畢業(yè)生能力的高度重視和隨之而來(lái)的無(wú)奈。用人單位普遍反映畢業(yè)生到工作崗位上有眼高手低、書生氣十足、空談不務(wù)實(shí)，在工作中只是消極等待上級(jí)幫助他們確定工作步驟、程序和方式，沒(méi)有發(fā)散性思維和自己探索解決問(wèn)題的觀念，并且缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，待人處事有欠謙遜作風(fēng)。出現(xiàn)這些問(wèn)題不僅反映出畢業(yè)生與社會(huì)接觸不多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，缺乏學(xué)以致用的實(shí)踐能力等問(wèn)題，同時(shí)也反映出我們的“天之驕子”自身存在的素養(yǎng)上的缺陷。誠(chéng)如澳大利亞教育部次長(zhǎng)盧比所言:“21世紀(jì)是信息化社會(huì)、信息化文化、信息化工作的時(shí)代。如果人們沒(méi)有閱讀和溝通的能力，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作的能力，就沒(méi)有通往工作的渠道，也沒(méi)有通往文化的渠道?！笨梢?jiàn)，學(xué)校不能只教書本知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，從過(guò)去的“輸血”式培養(yǎng)改變?yōu)榕囵B(yǎng)“造血”能力，不但要重視硬能力（指知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等比較容易評(píng)估的素質(zhì)）的培養(yǎng)，更要強(qiáng)化軟能力（指創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)精神等不太容易評(píng)估但又非常重要的素質(zhì)）的提升，做到“軟硬兼施”。
其次，我們?cè)趯?duì)影響用人單位招聘的因素進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，人品素養(yǎng)和能力已成為用人單位最為看重的因素，學(xué)歷和專業(yè)的因素則只占到10.8%和8.6％。（見(jiàn)表格4）
表格4 用人單位在招聘員工時(shí)最為看重的因素（%）
| 能力 | 人品和素養(yǎng) | 學(xué)歷 | 專業(yè) | 關(guān)系背景 | 其他 |
| 36.6 | 34.1 | 10.8 | 8.6 | 4.4 | 5.6 |
這反映出，近幾年隨著高等教育的大眾化，大學(xué)畢業(yè)生大量涌向市場(chǎng)，學(xué)歷與專業(yè)已經(jīng)不再是用人單位考慮的首要因素，在同類人才中人品素養(yǎng)這一更具個(gè)性的特征成為社會(huì)關(guān)注的要點(diǎn)。訪談中，浙江德力西集團(tuán)人力資源部戚務(wù)實(shí)經(jīng)理曾指出：“我們單位招聘人才最看重的是‘德’，即人品，因?yàn)槿绻麊挝粏T工心浮氣躁，沒(méi)有誠(chéng)信，在工作中就無(wú)法安心工作，就會(huì)很容易在行為上出差錯(cuò)，會(huì)給企業(yè)帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)，但一個(gè)誠(chéng)信的人即使之前沒(méi)有很高能力也可以在企業(yè)中慢慢培養(yǎng)，積累經(jīng)驗(yàn)?！闭\(chéng)然，人品素養(yǎng)作為隱性因素，不可能一蹴而就，需要社會(huì)、家庭和學(xué)校的聯(lián)合攜手、多管齊下，是一個(gè)漫長(zhǎng)的熏陶和養(yǎng)成過(guò)程。但作為地方高校我們不應(yīng)避重就輕、迎難而退，理應(yīng)承負(fù)起自己的那份職責(zé)，將素質(zhì)教育時(shí)刻貫穿于理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)拓展三大培養(yǎng)體系當(dāng)中，逐步地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。
最后，當(dāng)談及理工科畢業(yè)生與以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為代表的文科專業(yè)畢業(yè)生之間的差別時(shí)，不止一家用人單位提到，與理科生相比，文科生較缺乏邏輯思辨能力和宏觀分析和把握問(wèn)題的能力。在他們看來(lái)，文科畢業(yè)生傾向于關(guān)注詞藻的華麗和行文的優(yōu)美，對(duì)于問(wèn)題的分析卻不夠深入和宏觀。的確，就我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)數(shù)年來(lái)教學(xué)情況的反饋，很多學(xué)生由于缺乏縝密的邏輯思維能力，在撰寫學(xué)年論文與畢業(yè)論文時(shí)，無(wú)法很好的組織材料，不懂得如何進(jìn)行邏輯推導(dǎo)，以致不能寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、思路清晰的論文來(lái)。不僅如此，文科生的邏輯思維能力較差，還會(huì)直接影響到工作能力的提升，一旦在工作中面對(duì)復(fù)雜的情況和局面，就無(wú)法以縝密周全的思維方式和邏輯清晰的操作步驟來(lái)解決。
當(dāng)然，思維能力的訓(xùn)練，尤其是邏輯思維能力的提高也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。除了邏輯思維能力，我們也不能忽視創(chuàng)新能力、觀察分析能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練，這些都源自于大學(xué)教師的言傳身教與深厚扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)之上的自我提升。所以，作為大學(xué)教師，不能僅僅以教授課程內(nèi)容為己任，還應(yīng)該有意識(shí)地注重對(duì)學(xué)生個(gè)性地培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，訓(xùn)練他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系與教學(xué)模式方面
課程體系直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象，合格、優(yōu)秀的人才要靠科學(xué)合理的課程體系來(lái)保證。長(zhǎng)期以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系存在著嚴(yán)重的缺陷，學(xué)科課程一直集中在現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、文學(xué)概論、寫作、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等課程上，而選修課又集中表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)課的延伸和深化。課程設(shè)置缺乏文理滲透、缺乏宏觀性、綜合性和應(yīng)用性，與社會(huì)的實(shí)際需求脫節(jié)明顯。這樣的課程設(shè)置帶給學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)顯然不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求，既不能在其中找到生存機(jī)會(huì)，更不能有所作為。為此，浙江萬(wàn)里學(xué)院對(duì)已有的課程體系圍繞寬口徑、多交叉的原則進(jìn)行了深化調(diào)整，在鞏固專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)了模塊課程、選修課程和實(shí)踐課程的比重，兼顧了本專業(yè)課程與跨學(xué)科課程、傳統(tǒng)課程與新設(shè)課程、專業(yè)內(nèi)基礎(chǔ)課與選修課、專業(yè)內(nèi)理論性課程與應(yīng)用型課程之間的平衡和互補(bǔ)關(guān)系。這種改革和調(diào)整既增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性，也進(jìn)一步凸顯了理論教學(xué)的應(yīng)用性。我們從調(diào)研結(jié)果中也可以發(fā)現(xiàn)這種走向的現(xiàn)實(shí)要求：51.2%的被訪者認(rèn)為應(yīng)用性課程比基礎(chǔ)理論課程更重要，41%的被訪者認(rèn)為兩者應(yīng)該平衡，互相補(bǔ)充。這進(jìn)一步說(shuō)明重視課程設(shè)置的層次劃分和相互配套，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以多樣多元、復(fù)合集成的“工”字型人才培養(yǎng)體系為核心的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置應(yīng)該是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程改革的方向。
教育理念的轉(zhuǎn)變和課程設(shè)置的改革必然要求我們現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法做出相應(yīng)的變革和調(diào)整。以往我們的教學(xué)模式知識(shí)性傾向明顯，習(xí)慣于單向傳輸，教學(xué)方法呆板，教學(xué)組織形式單一，許多
四、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模和發(fā)展空間方面
誠(chéng)如前文所述，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)的文科專業(yè)囿于專業(yè)特點(diǎn)和傳統(tǒng)的慣性，當(dāng)前的處境不夠樂(lè)觀和理想。但漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)真的如表象所呈現(xiàn)出來(lái)的那么尷尬和邊緣嗎？其實(shí)我們只要擯棄成見(jiàn)，客觀理性地加以審視和分析，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)仍具有不可替代的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。
首先，加強(qiáng)人文素質(zhì)不僅合乎高等教育的辦學(xué)宗旨，更是提高國(guó)民素質(zhì)的根本舉措。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)最大的特點(diǎn)在于它不僅是一個(gè)知識(shí)體系，同時(shí)也是一個(gè)價(jià)值體系，它可以而且應(yīng)該對(duì)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀念和精神取向帶來(lái)潛在的深刻影響。前幾年發(fā)生的清華學(xué)生劉海洋的“硫酸潑熊”事件，從某種意義上，正是反映了高等教育中重科技理性而輕人文精神的弊端。美國(guó)哈佛大學(xué)第25任校長(zhǎng)博克在一份報(bào)告中所指出的，當(dāng)前人類社會(huì)危機(jī)大量發(fā)生是因?yàn)樽匀豢茖W(xué)的發(fā)展大大超過(guò)了社會(huì)科學(xué)和人類行為的進(jìn)步。因此，在世界的一流大學(xué)中，文科一向被視為重要的支柱學(xué)科，美國(guó)高校就非常重視本科教育與人文教育之間的精神紐帶關(guān)系，他們往往將學(xué)生掌握文科知識(shí)、人文治學(xué)訓(xùn)練的程度和學(xué)生的人文素質(zhì)等，看成是衡量本科教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)；將是否精通歷史、熟悉偉大的文學(xué)名著和深諳基本的哲學(xué)原理，看成是一個(gè)人是否受過(guò)良好教育的基本標(biāo)志。
其次，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展有利于營(yíng)造校園的文化環(huán)境，提高大學(xué)的文化品位。要把地方高校打造成一流的新型本科院校，如果沒(méi)有文科的支撐是不可思議的。人們常說(shuō)大學(xué)是個(gè)“大染缸”或“大熔爐”，它指的就是大學(xué)環(huán)境對(duì)人的潛移默化的教育和熏陶作用。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)等文科專業(yè)的存在和發(fā)展顯然有助于我校高品位的大學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，它的參與不僅會(huì)有效地激活校園文化，而且有助于促進(jìn)各個(gè)學(xué)科學(xué)生人格的完善和個(gè)性的發(fā)展。
再次，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面，以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為主的文科也起著舉足輕重的作用。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年的統(tǒng)計(jì)，在世界1000萬(wàn)人口以上的50個(gè)國(guó)家中，文科學(xué)生占在校學(xué)生比重大于50%的有13個(gè)國(guó)家，介于30%-50%的有26個(gè)國(guó)家。就我們浙江省而言，各高校的專業(yè)設(shè)置，基本上也能做到文理工科三足鼎立，抑或是文理工科平衡發(fā)展。
可見(jiàn)，從大環(huán)境來(lái)講，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)仍然具有足夠的發(fā)展空間，我們從調(diào)研中所取得的調(diào)查數(shù)據(jù)也能說(shuō)明這一點(diǎn)。此外，就浙江萬(wàn)里學(xué)院歷年的招生和就業(yè)情況來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的招生也是一直穩(wěn)中有升，頗受一部分家長(zhǎng)和考生的歡迎和青睞，一次就業(yè)率更是一直保持在90%以上，穩(wěn)居全校各個(gè)專業(yè)的前列。所以不管是按招生和就業(yè)等硬指標(biāo)，還是按照專業(yè)的貢獻(xiàn)度和投入產(chǎn)出的比率來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與我校的各個(gè)專業(yè)相比都并不遜色。
近年來(lái)，浙江省一直保持著高速的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度，尤其是建設(shè)文化大省等戰(zhàn)略政策的提出，更是帶動(dòng)了文化管理、文化經(jīng)營(yíng)和文化傳播人才的大量需求，為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的外圍空間。調(diào)查結(jié)果也說(shuō)明了這個(gè)趨勢(shì)：58.1%的用人單位認(rèn)為目前我省的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展規(guī)模適中，31.2的用人單位則認(rèn)為太小，仍需擴(kuò)大。誠(chéng)然，抽樣調(diào)查只是一種預(yù)測(cè)的手段，難免存在偏差，但總體來(lái)說(shuō)仍然具有一定的科學(xué)性和預(yù)測(cè)性。因此，在大眾化高等教育形勢(shì)下，只要專業(yè)定位準(zhǔn)確，特色鮮明，緊扣社會(huì)的實(shí)際需要來(lái)培養(yǎng)人才，地方高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)仍具有良好的發(fā)展前景和升騰空間。
聯(lián)系客服
