課改背景下如何開展校本教研，提高教師專業(yè)素質(zhì)
一、 校本教研的意義
當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革已走向全面鋪開階段，如何加速教師成長的專業(yè)化進(jìn)程，提升教師實(shí)施新課程改革的能力和教育教學(xué)水平，已是各地學(xué)校刻不容緩的事情，校本教研不僅是提升教師專業(yè)水平的有效途徑，也是提高教師整體素質(zhì)的快捷方式。通過校本教研，中小學(xué)教師將從單純的教學(xué)者成為研究型、專家型教師。校本教研不僅在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展中成為推進(jìn)新課程實(shí)施的重要機(jī)制，而且也成為科研興校，創(chuàng)建學(xué)校特色，促進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展的一個新亮點(diǎn)。
二、 校本教研的含義
校本教研是以課堂教學(xué)為中心，以學(xué)生發(fā)展為主題，以教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動為載體而創(chuàng)設(shè)的一種教師間互相關(guān)愛，互相幫助、互相切磋、互相交流的和諧文化氛圍。它不僅使學(xué)校成為教師成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提升素質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體。 具體而言，校本教研的含義有三點(diǎn)：①以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校所而臨的新課程中出現(xiàn)的問題為宗旨和主題，把研究課堂教學(xué)放在首位，從這點(diǎn)來看，它是一切為了學(xué)校，從而達(dá)到提升辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的目的。②以學(xué)校教師及管理似在教育教學(xué)實(shí)踐中提出問題，分析問題，通過共同探討，積極反思，尋求解決問題的具體辦法，形成提升辦學(xué)水平的最佳方案，從這點(diǎn)來說，它是一切都在學(xué)校之中，不能脫離學(xué)校實(shí)際；③校本教研要體現(xiàn)以人為本，以教師為主體，在校本教研過程中，要充分發(fā)揮教師的主動性，積極性，不斷提高老師參加教研活動過程中的質(zhì)量和收獲，從這點(diǎn)看它是一切為了教師。
三、 我市中小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀
進(jìn)入課改以來，為了推動校本教研工作的開展，市教研室先后舉辦了校本教研培訓(xùn)班，校本教研現(xiàn)場觀摩會，市教育局還下發(fā)了《吉安市中小學(xué)（幼兒園）校本教研實(shí)施方案》。校本教研的氛圍已初步形成，但校本教研的開展很不平衡，總體來說是小學(xué)比初中好，城區(qū)比農(nóng)村好。在大部分農(nóng)村中小學(xué)校，一是不知道校本教研該如何開展，二是基本上沒有開展，因此新課程改革在這些沒有開展校本教研的學(xué)校，課改實(shí)驗(yàn)無聲無息，教學(xué)仍是穿新鞋走老路，教育教學(xué)觀念仍是一潭死水，教學(xué)方法依然故我，波瀾不驚。市教研室通過廣泛調(diào)查，認(rèn)為我市當(dāng)前校本教研存在以下一些不容忽視的問題。
1．教學(xué)科研與教學(xué)實(shí)踐相背離
一是立項課題不是產(chǎn)生于學(xué)校和教師教學(xué)實(shí)踐之中，且為解決教學(xué)實(shí)際問題服務(wù)，在本校缺乏研究的土壤；二是重開題立項，輕過程管理；三是看上去理論高深，實(shí)則對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和幫助教師提高業(yè)務(wù)水平缺乏內(nèi)在聯(lián)系。上述問題的存在，導(dǎo)致大量“科研泡沫”的產(chǎn)生，解決這一問題，需要校長正確把握科研興校的內(nèi)涵，從解決實(shí)際問題出發(fā)，在實(shí)字上做文章。
2．學(xué)校教研有名無實(shí)
主要現(xiàn)象①教研工作流于形式，不求實(shí)效；②教研活動缺乏主題，沒有明確目標(biāo)指向；③形式單調(diào)—以聽課代教研，產(chǎn)生上述原因主要是教研組、備課組缺乏系統(tǒng)教研工作計劃、對本學(xué)科本年級一年的教研工作要達(dá)到什么目的，解決什么問題，開展什么內(nèi)容，什么形式的活動心中無數(shù)，因而所做的都是表面工作，應(yīng)付差事而已。
3．缺乏協(xié)作精神
主要現(xiàn)象：一是沒有建立集體辦公制度，教師辦公各自為陣，缺乏年級和學(xué)科教師之間的交流與溝通；二是沒有集體備課制度，不能發(fā)揮集體智慧作用和骨干教師作用。
4．對校本教研存在錯誤認(rèn)識
一是有畏難情緒；二是把教研工作與提高教學(xué)質(zhì)量當(dāng)作一組矛盾，認(rèn)為搞教研會影響考試成績。三是認(rèn)為教師教學(xué)工作任務(wù)重，沒有時間搞教研。四是由于教師之間業(yè)績競爭矛盾突出，部分教師有留一手的思想，不愿意讓別人超過自己，客觀上影響了教師的共同成長。
5．不少教師缺乏對學(xué)習(xí)新知的追求，業(yè)務(wù)素質(zhì)長期在低層次徘徊。 一是學(xué)校對教師的繼續(xù)教育，追求新知缺乏明確要求，沒有構(gòu)成書香校園的氛圍；二是教師滿足于應(yīng)付日常教學(xué)，習(xí)慣于根據(jù)教材教參備課，按單元練習(xí)布置并批改作業(yè)，導(dǎo)致知識老化，視野狹窄，三是由于缺乏學(xué)習(xí)，對教學(xué)中碰到的問題束手無策，或缺乏思考，因而業(yè)務(wù)素質(zhì)長期在低層次徘徊。
四、 校本教研的組織與實(shí)施
1．學(xué)校要建立以教研組、年級組、備課組為基本單位的教研工作制度，充分發(fā)揮校長、教導(dǎo)主任（科研主任）、教研組長、備課組長的學(xué)術(shù)帶頭作用，使校長、教導(dǎo)主任（科研主任）、教研組長、備課組長、學(xué)科教師之間既有明確分工，又獨(dú)立自主地開展工作的相互支持、相互促進(jìn)的合作伙伴關(guān)系。充分挖掘、整合共享校內(nèi)教育資源，營造一個科學(xué)、民主、求真、創(chuàng)新的教學(xué)研究風(fēng)氣。
2．學(xué)校根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要，制定符合本校實(shí)際的校本教研、校本培訓(xùn)實(shí)施方案。方案目標(biāo)定位要準(zhǔn)，要在對全校教師進(jìn)行全面摸底的基礎(chǔ)上根據(jù)教師需求和本校實(shí)際制定目標(biāo)；方案設(shè)計內(nèi)容要實(shí)，達(dá)到科學(xué)性、真實(shí)性、有效性三者統(tǒng)一，有利促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
3．教導(dǎo)處（科研處）教研組，備課組依照學(xué)校方案，根據(jù)職能和學(xué)科要求，制定本處室、本年級、本學(xué)科的校本教研工作計劃，計劃要充分發(fā)揚(yáng)民主，反復(fù)討論取得共識。
4．不定期組織教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革理論，促進(jìn)教師不斷更新教育教學(xué)觀念。對教師摘錄學(xué)習(xí)筆記撰寫教學(xué)心得體會和教學(xué)論文有明確要求，努力構(gòu)建書香校園。
5．教研組、備課組定期開展各種形式的教研活動，做到時間、內(nèi)容、人員、效果、檢查五落實(shí)。主要內(nèi)容如：研究新老教材的差異，尋求適應(yīng)新教材的教學(xué)方法，提出本學(xué)科的研究課題和研究方向；開展課改實(shí)驗(yàn)研究課改前后，課堂教學(xué)提式考試命題導(dǎo)向之比較等等，總之內(nèi)容和形式要不斷創(chuàng)新，做到豐富多彩，不讓讓老師感到枯燥無味。
五、校本教研的幾種主要形式
1．集體備課，同伴互助
集體備課的主要目的是對一周的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)分析，學(xué)情分析，商討教學(xué)方法，教學(xué)手段，使每個教師都能實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)，根據(jù)我市泉江小學(xué)、萬安實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校集體備課的經(jīng)驗(yàn)，可概括成以下七個步驟：
1．鉆研教研。要求每位教師首先準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)，領(lǐng)會、揣摩教材編寫者的意圖、目的。鉆研教材一定要深刻、透徹，處理教材則要深入淺出。每位教師在鉆研教材時都要寫出自己的觀點(diǎn)和見解，以備集體討論。
2．收集信息。教師在研究教材之后，還要不斷完善、發(fā)展、深化自己的教學(xué)思路，因此，必須廣泛查劃資料，收集一些與本教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)信息，或者是一份教案，教學(xué)設(shè)計背景資料，作者簡介等等，就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組，使課程資源豐富，體現(xiàn)多樣化、主體化的特點(diǎn)。
3．中心發(fā)言。由主備課人提前一周召集本組教師進(jìn)行交流，針對教學(xué)內(nèi)容就教學(xué)目標(biāo)定位，重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析，對教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)策略的設(shè)計和選擇，作業(yè)設(shè)計等問題作中心發(fā)言。
4．集體討論，同備課組聽取主備課人的發(fā)言后，根據(jù)自己鉆研教材，收集信息的情況，對主備課人的發(fā)言進(jìn)行充分討論（時間每周不少于二節(jié)課），在集思廣益、群策群力的基礎(chǔ)上共同研究出一條合理、新穎、有創(chuàng)意、可操作的教學(xué)思路。集體討論是集體備課的核心，這個過程是相互爭辯交流的過程、是思想碰撞的過程。在這個過程中備課組的同志各抒己見，暢所欲言，不斷深化對教材的認(rèn)識。
5．主備課人根據(jù)集體討論意見形成統(tǒng)一教案。集體討論之后，主備課人根據(jù)大家的意見，按照研討的教學(xué)思路，合理整合各人的教學(xué)思想，靈活選擇教學(xué)方法，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，恰當(dāng)選擇一些電教媒體，教學(xué)圖片等，寫出一份詳實(shí)的通用教案，印發(fā)給備課組的每位教師。作為年級學(xué)科組的通用教案，這樣免去了教師抄襲教案的無效勞動，使教師將更多的時間放在鉆研教材、處理教材上。
6．個性化處理。每位教師在前一周拿到通用教案后再根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、本班學(xué)生的實(shí)際情況和個人感悟在教案旁邊作旁注、增刪教學(xué)環(huán)節(jié)，或更換教學(xué)方法，增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容和情節(jié)。這是教師個人進(jìn)行二次備課的過程，這一過程中既有對通用教案的消化、更有利于體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧、教學(xué)個性與創(chuàng)選性，做到統(tǒng)一性與創(chuàng)造性相結(jié)合。
7．教后反思，使用通用教案后將個人心得感受、教學(xué)亮點(diǎn)和失誤，記在教后反思欄中，供下周備課時研討，以利改進(jìn)今后的教學(xué)。 集體備課應(yīng)避免的幾個問題：
1．無備而來，除主備課人發(fā)言以外，其他備課成員無備而來、事先不鉆研教材，討論時不發(fā)表意見，由主備課人唱獨(dú)角戲。
2．只有分工備課，缺乏集體合作。集體備課首先強(qiáng)調(diào)的是集體智慧和力量，如果違反了這一原則就把集體備課變成了分工備課。
3．改革落后的教案檢查、評價制度，激發(fā)教師備課熱情，為了提高教師對集體備課的重視程度，使集體備課充分發(fā)揮實(shí)效，在檢查評價教師的備課時，要注重過程，看教師是否積極參與集體備課，能否在鉆研教材基礎(chǔ)上提出有價值的問題，能否查閱資料，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。
4．三個不可忽視：①不可忽視學(xué)生的實(shí)際；②不可忽視自己的教學(xué)個性；③不可忽視教學(xué)反思。
2．合作教學(xué)
即在教研組開展“上課、說課、評課，對話”教研活動。在集體鉆研教材、備課的基礎(chǔ)上，確定一位教師上課，一位教師說課，其余教師聽課，首先進(jìn)行合作、協(xié)商、分工，確定各自在上課、說課、評課中所承擔(dān)的角色，繼而進(jìn)行共同商討并確定主題。合作教學(xué)活動設(shè)置了一種合作探究的情景，使教師們既有個體獨(dú)立的體驗(yàn)空間，更有學(xué)科成員間的合作氛圍，使教師不知不覺感受到合作的歡樂。 合作教學(xué)可以概括為“五步校本教研法”
①說：以新課程理論為導(dǎo)向，以解決一線問題為宗旨，確定說課專題。然后大家分頭準(zhǔn)備，下次集中時說出自己在備課中確定的教學(xué)內(nèi)容、手段、教學(xué)結(jié)構(gòu)、程序及思維過程，而且說出“教什么”“怎么教”，并從理論和實(shí)踐的高度具體闡述為什么這樣教。
②講：由執(zhí)教老師圍繞本次研究專題，根據(jù)說課中討論的意見，形成教案，再通過課堂教學(xué)形式給予展示，上課教師要著眼于學(xué)生如何學(xué)，著重導(dǎo)和練，提高課堂教學(xué)中的教研含量，使新課程的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。
③評：執(zhí)教老師先對自己的上課情況進(jìn)行自我評價，然后其他老師進(jìn)行認(rèn)真評議，肯定成績，指出不是，找到理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，以改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)。
④論：說課、講課、評課結(jié)束后，所有參加教研活動的老師認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)論文，或教學(xué)體會，從中提煉出成功的經(jīng)驗(yàn)。
⑤行：將成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教師中推廣適用，使教研成果真實(shí)落實(shí)在每個教師的課堂教學(xué)實(shí)踐之中。
3．教學(xué)反思
教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效方法，它以自己的教育教學(xué)活動為背景，對自己以前所做出的教學(xué)決策以及由此產(chǎn)生的效果進(jìn)行自我審視與分析，從而提高自我觀察水平和解決教學(xué)問題的能力。它一般由提出問題→自我審視→教師互評→評價總結(jié)四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。 教學(xué)反思可分為課前反思、課中反思、課后反思三部分。課前反思怎樣結(jié)合新教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際把課上好上活，課中反思是否把著眼點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)展上，學(xué)生是否深度思考問題，教學(xué)環(huán)節(jié)是否扎實(shí)有效，課后反思是否形成自己獨(dú)特的教學(xué)個性和風(fēng)格，有哪些困惑和需要解決的問題。
教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性，不斷反思會不斷發(fā)現(xiàn)困惑，不斷發(fā)現(xiàn)一個新的自我，從而促使自己不斷拜師學(xué)藝，書海尋寶。如果作為教師僅是教書育人，而不是對教學(xué)活動及時反思，教學(xué)便不會有長進(jìn)，缺乏反思的教學(xué)是一潭死水，喪失了深化教改的前提和提高質(zhì)量的保證。因此只有把教育教學(xué)納入反思的軌道，有意識培養(yǎng)反思習(xí)慣和能力，學(xué)會在研究狀態(tài)下工作，在工作狀態(tài)下研究，才會提高教學(xué)質(zhì)量的效益。教而不思則罔，思而不教則殆。在新課程背景下，教師進(jìn)行的是一種創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，教師需要不斷反思，反思可給教師帶來成功的體驗(yàn)，也可以適應(yīng)新改的要求。
4．科研課題觀摩匯報課
通常指某項科研課題組的成員根據(jù)所立項的課題上課題實(shí)驗(yàn)觀摩課、匯報課。課前由課題組的全體成員共同研究教案，課中由個人執(zhí)教，課后共同討論、反思，著重探討該課堂教學(xué)模式是否達(dá)到課題研究的目的和效果。通常一個課題要上多次觀摩匯報課，每個課題組成員最少要上一次，否則這個課題肯定是寫在紙上，沒有落實(shí)在教學(xué)行動上。
5．根據(jù)新理念舉行教學(xué)觀摩
通常指某位教師根據(jù)一定的教學(xué)理念上示范課，其他教師觀摩，課后與其他老師共同討論、點(diǎn)評、著重討論該新的教學(xué)理念是否轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，該教學(xué)課例能否體現(xiàn)某一新的教學(xué)理念，教學(xué)行為與教學(xué)理念之間是否銜接緊密，還存在什么問題，應(yīng)該如何改進(jìn)。平時我們教研室的同志到基層學(xué)校聽課，大家感到實(shí)驗(yàn)教師在思想上接受了新的教學(xué)理念，但在課堂上卻毫無體現(xiàn)或是體現(xiàn)得生硬死板，理念與教學(xué)行為脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。避免這一現(xiàn)象的最佳辦法，便是根據(jù)新的理念舉行教學(xué)觀摩，將一個個新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成一個個生動的課堂教學(xué)實(shí)例。
6．寫教學(xué)案例，促使教師做教學(xué)的有心人
教學(xué)案例是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是運(yùn)用某一教學(xué)案例來說明蘊(yùn)含著的教學(xué)原理和典型事例。共意義在于：a.可以培養(yǎng)教師自身的洞察力，促進(jìn)教師做教學(xué)有心人，b.案例研究是教師專業(yè)成長的途徑，教學(xué)成長的階梯；c.可以發(fā)展教師的自我反思能力，教師正是從案例中感悟理念，學(xué)會方法，學(xué)會從多角度觀察事物，思考問題。
7．充分發(fā)揮干骨干教師傳幫帶作用
許多學(xué)校都有以老帶新的措施，但通過了解很多措施都沒有落到實(shí)處，效果并不明顯，我這里介紹新干二中有關(guān)師徒制的一些做法：①每個骨干教師帶2個徒弟；②師徒互相聽課、評課；③徒弟向師傅說課，師傅聽后指導(dǎo)；④師傅要確保徒弟上好過關(guān)課。何時上過關(guān)課由徒弟自己申報，屆時備課組的同志一起來聽，如果大家認(rèn)為不行，下次再一上，直到認(rèn)為過關(guān)為止。⑤徒弟備課師傅檢查、批改；⑥骨干教師跨年級教學(xué)，在多個年級起帶頭作用。⑦骨干教師在專題備課中作主講教師，針對考試談復(fù)習(xí)重點(diǎn)。
8．區(qū)域性同伴互動。農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量少，缺乏同年級同學(xué)科教師之間的交流，難以發(fā)揮同伴之間的互助作用，因此必須突破學(xué)校壁壘，開展區(qū)域性聯(lián)片教研活動。具體方法：在農(nóng)村學(xué)校設(shè)立綜合教研組，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為依托，成立以片為單位的大教研組。農(nóng)村學(xué)校綜合教研組與片際大教研組相互協(xié)作，開展聯(lián)片教研活動，大教研組按照問題征集歸類匯總，校內(nèi)初步會診，片區(qū)集體會診，形成活動主題的思路，制訂《片區(qū)校本教研活動計劃》和實(shí)施方案，在片校開展課例研討、集體備課、公開課競賽等活動。
9．開展校本教研管理“十個一”活動
①要求教師每周做一次教后記錄
②每周向?qū)W校提供一個教學(xué)案例
③每月向備課組提供一個值得探討的問題
④每月交一份優(yōu)秀教案
⑤每學(xué)期上一節(jié)研討課
⑥每人一個研究課題
⑦每人建立一個班級學(xué)生成長記錄袋
⑧每學(xué)期命制一份試卷
⑨每年撰寫一篇教育教學(xué)論文
校本教研的內(nèi)容形式很多，這里只略舉幾例，如果能把這9個方面做好，必見成效。
六、改革教學(xué)評價辦法，保障校本教研的實(shí)施
許多基層教師談到，如果不改變現(xiàn)行對教師教學(xué)質(zhì)量評價只看學(xué)生考試成績的片面做法，校本教研將難以開展。因此，為了保證校本教研的實(shí)施，并激發(fā)教師參與校本教研的積極性，就必須改革教學(xué)評價辦法，變單一的考試評價為多元評價。學(xué)校要重視對整個教學(xué)過程的評價，從教師參與教學(xué)改革的態(tài)度與熱情，教學(xué)設(shè)計能力與課堂教學(xué)藝術(shù)，評課說課能力，教研教改成果，學(xué)生期末考試等方面進(jìn)行綜合評價。這樣可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化教師的科研意識，增強(qiáng)課堂教學(xué)改革意識，從而推動校本教研不斷深入開展。最后希望各位校長在課程改革實(shí)驗(yàn)過程中努力使自己成為學(xué)習(xí)型校長、研究型校長、示范性校長。新的課程改革呼喚校長的新思維，新觀念，新的管理模式，新的實(shí)踐行動。期望各位校長在教育改革的大潮中大顯身手，捷報頻傳。
根據(jù)局領(lǐng)導(dǎo)意見從今年秋季開始，全市所有義教階段的中小學(xué)校都要認(rèn)真開展以合作備課為主要形式的校本教研活動，并向逐步向縱深發(fā)展。
