當(dāng)代語文課程研究界一般把語文教材分為綜合型和分科型兩種編制類型。作為語文教材編制現(xiàn)象，這兩種教材類型早已有之，但作為專門的理論術(shù)語，提出的時間并不長。在個人著述中，最早提出這一對概念的是語言學(xué)家兼語文教育家呂叔湘先生，他說：“關(guān)于教材分和合的問題……各種方案很多，但是基本上只有兩派：綜合派和分科派?！保ā蛾P(guān)于中學(xué)語文教材的幾個問題》，載《中學(xué)語文教學(xué)》1981年第1期）之后，劉國正、黃光顧、顧黃初等在他們的著述中也都提到過這一對概念。從此，語文教材中綜合與分科的說法被廣為接受。
綜合型語文教材在它的長期發(fā)展過程中，形成了諸如閱讀主線型、寫作主線型、知識主線型、方法習(xí)慣型、多線交織型等多種子類型，這些類型都共同呈現(xiàn)出以下五方面的特征：語言文學(xué)合于一冊、文言白話共居一室、聽說讀寫集于一體、語文知識融入讀寫、六大系統(tǒng)（范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、圖表系統(tǒng)和附錄系統(tǒng)）高度綜合。
一、綜合型語文教材模式演變的幾個階段
綜合型語文教材的發(fā)展演變，大致經(jīng)歷了純文選型階段、文選加評注階段、單元編制階段、綜合編制階段和專題組元板塊結(jié)構(gòu)階段共五個階段。
1．純文選型階段。古代純文選型教材中對后世語文教材編制影響最大的，應(yīng)該算是梁朝太子蕭統(tǒng)主持編撰的《昭明文選》，該書創(chuàng)立了按文章體裁分類編排的先例。受其影響，后代又有清代吳楚才、吳調(diào)侯的《古文觀止》、清代姚鼐的《古文辭類纂》、清代曾國藩的《經(jīng)史百家雜抄》等選本，它們都可算是古代純文選型教材，有著鮮明的綜合性特點。近現(xiàn)代之交，人們編輯的各種語文教材仍大多為文章匯編，后來從語文課程中離析出來的語言、文學(xué)、文化、知識甚至思想道德教育內(nèi)容等，全部隱于選文之中。從文章匯編方式看，這些教材有的按時間順序編排，有的按作品體裁編排，還有的按文章類別編排。近代純文選型教材屬于現(xiàn)代綜合型教材的早期探索，為后來的單元編制提供了參考。
2．文選加評注階段。語文教材走向現(xiàn)代的標(biāo)志，便是擺脫了古代單純文章選本的模式，開始出現(xiàn)評點、圈點、注釋等助讀要素，產(chǎn)生并逐漸完善語文教材的第二大系統(tǒng)——助讀系統(tǒng)。清末民初吳曾祺編《重訂中學(xué)國文教科書》（商務(wù)印書館1913~1917）、林紓編《重訂中學(xué)國文讀本》（商務(wù)印書館1913）、許國英編《共和國教科書國文讀本》（商務(wù)印書館1913）、謝蒙編《新制國文教本》（中華書局1914）等文言教材，均在文選基礎(chǔ)上加入了評注，甚至有的出現(xiàn)了少量題解、注釋和作者介紹。以上編者已或多或少受到歐美現(xiàn)代課程觀念的影響，教材編制中自覺意識到讀者對象的特殊性，因而無論是選篇視角的確定還是助讀材料的選擇，都有了一定的現(xiàn)代意識。這是文選型教材千年發(fā)展歷程的艱難進(jìn)步，表明綜合型教材進(jìn)入了一個新的階段。
3．單元編制階段。如果說前述兩個階段的綜合型教材是對語文的字詞句法文章讀法和文章作法等的“暗中摸索”，那么從這個階段開始，則是對語文教材編制形式和內(nèi)容的法則與樣式的“明里探討”，選文在某種程度上成為了說明這些法則與樣式的“例子”。（夏丏尊、葉圣陶：《閱讀與寫作》第46頁，北京，開明書店，1948）這是語文教材編制科學(xué)化意識覺醒的階段。所謂單元編制，就是根據(jù)教學(xué)的需要，將教材的主體部分選文，按照一定的分類組成單元，其他有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如聽說訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練和語文知識等）融入各單元之中。單元編排使得綜合型教材找到了最佳的呈現(xiàn)方式，它使選文分類更系統(tǒng)，更條理，寫作和知識更好地依附于單元課文來進(jìn)行，讀寫知形成一個有機(jī)的綜合體，教學(xué)中起到綜合訓(xùn)練效果。單元編制思想的出現(xiàn)，表明語文教育更加走向科學(xué)化，這在綜合型語文教材演進(jìn)歷程中具有里程碑意義。
4．綜合編制階段。嚴(yán)格說來，綜合編制仍屬單元編制，它是單元編制的更高級更復(fù)雜的形式。統(tǒng)合編制區(qū)別于單元編制的最大特點是，教材各部分內(nèi)容和各大編制系統(tǒng)在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上得以進(jìn)一步融合，教材的科學(xué)化程度進(jìn)一步提高，閱讀、寫作、口語訓(xùn)練和語文知識甚至語文活動都融于每個單元之中，使每個單元都成為語文各方面能力的綜合訓(xùn)練體。綜合編制階段的綜合型教材，符合系統(tǒng)論的整體功能大于各部分功能之和的觀點，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的整體訓(xùn)練與綜合效應(yīng)。至此，綜合型語文教材已完全成熟。
5．專題板塊階段。專題組元，是指按人文專題或生活主題組織單元；板塊結(jié)構(gòu)，是指每一單元的聽說讀寫和有關(guān)探究專題活動相互聯(lián)通，融于一體，形成一個個綜合程度極高的語文學(xué)習(xí)板塊。21世紀(jì)初，受外國某些母語教材的影響，在我國新制訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念的引導(dǎo)下，新一輪語文教材編制大多以閱讀專題（有時兼顧文體）＋綜合性學(xué)習(xí)（或語文綜合實踐）的形式呈現(xiàn)，后一項學(xué)習(xí)內(nèi)容往往又與閱讀專題相聯(lián)系，這就使每個單元都形成一個專題性的學(xué)習(xí)板塊。這是綜合型語文教材發(fā)展到21世紀(jì)初的最新形式。
二、綜合型語文教材的理論基礎(chǔ)
綜合型語文教材是建立在傳統(tǒng)哲學(xué)、課程理論、現(xiàn)代方法論和語文學(xué)科理論等基礎(chǔ)之上的一種語文教材模式，正是有了這些理論的支撐，綜合型語文教材才久經(jīng)考驗，歷久彌新。
1．哲學(xué)基礎(chǔ)。自古以來，中西方就存在著迥異的思維偏向：前者重綜合，后者重分析。西方哲學(xué)，尤其是近代西方哲學(xué)的基本思維方式是實證、觀察、分析，中國傳統(tǒng)哲學(xué)思維的顯著特點則是整體、直覺、感悟。我國傳統(tǒng)哲學(xué)的思維方式直接影響了傳統(tǒng)的語文教育，即強(qiáng)調(diào)整體效果而非局部功能，強(qiáng)調(diào)全局把握和綜合思考，絕少細(xì)部分析，更無煩瑣解析；語文教材集文史哲和自然科學(xué)知識于一身，匯語言文字學(xué)習(xí)和思想道德教育于一體，讓學(xué)生通過大量的讀寫綜合訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。綜合型語文教材從傳統(tǒng)中走來，它的編制方法正符合我國哲學(xué)精神、民族心理和思維傳統(tǒng)。
2．課程論基礎(chǔ)。長期以來，我國長期受西方分科課程理論的影響，中小學(xué)課程門類多，分科細(xì)，各學(xué)科間封閉嚴(yán)重，缺乏橫向聯(lián)系。這既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又使他們所學(xué)知識無法得到整合，于是，綜合課程理論應(yīng)運而生。綜合課程理論試圖打破不同學(xué)科和學(xué)科內(nèi)各知識之間的“高墻”，實現(xiàn)知識的高度融合。綜合型語文教材符合綜合課程理論。在各門課程中，語文課程無論從其課程內(nèi)容、能力培養(yǎng)、課程目標(biāo)或者實施角度來看，它的綜合性都是最強(qiáng)的，其方方面面都只能綜合協(xié)調(diào)，整體推進(jìn)。綜合型語文教材正是實現(xiàn)語文課程目標(biāo)整體推進(jìn)的最好方式，而分科型教材則難以做到。
3．方法論基礎(chǔ)。現(xiàn)代科學(xué)方法論已廣泛運用于自然科學(xué)和社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，語文教材編制亦自發(fā)或自覺地運用這些新方法論。其中，系統(tǒng)論對綜合型語文教材編制影響最大。系統(tǒng)論的基本原理可以概括為以下幾個方面：一是整體的功能不等于各部分功能之和；二是系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能，不同的結(jié)構(gòu)可以發(fā)揮不同的功能，在要素確定的前提下，巧妙安排系統(tǒng)的時空結(jié)構(gòu)，是發(fā)揮系統(tǒng)功能的關(guān)鍵；三是任何系統(tǒng)都不是絕對靜止的，它隨著環(huán)境的變化而發(fā)生變化；四是一種系統(tǒng)可能有多種組成方案，要選擇最優(yōu)方案使系統(tǒng)具有最優(yōu)功能。由此看出，系統(tǒng)論的認(rèn)識方法實質(zhì)上就是一種整體的綜合的認(rèn)識方法，這正是我國傳統(tǒng)思維方法的精華所在，顯示了系統(tǒng)論與整體認(rèn)識論的一致性。系統(tǒng)論對于當(dāng)代綜合型語文教材編制具有重大的指導(dǎo)意義。本世紀(jì)初課程設(shè)置和教材編制中出現(xiàn)的綜合性學(xué)習(xí)，更是對系統(tǒng)論原理的自覺運用。
4．學(xué)科理論依據(jù)。從所周知，西方的拼音文字是一種抽象文字，或曰一種符號，不帶任何形象性的意義，其意義完全以理性的規(guī)則來作強(qiáng)行的規(guī)定，形與義之間不存在任何聯(lián)系。漢語言文字則不同，漢語是形象語言，保留了原始思維的特點；漢字是象形文字，是對客觀自然現(xiàn)象的模仿，具有形象化、視覺化、空間化的特點。以形象為主要特點的漢語言，不可能像西方語言那樣作過多的語言規(guī)則的理性分析，而應(yīng)以整體感悟和形象思維為主。綜合型語文教材正是盡可能弱化語言文字的理性規(guī)則，讓學(xué)生通過大量的閱讀和語言實踐，在潛移默化中感悟民族語言文字的獨特規(guī)則，最終學(xué)會運用。
三、綜合型語文教材模式的價值和局限
與分科型教材相比，綜合型語文教材的優(yōu)點很明顯，這成為它長盛不衰的原因。
首先，綜合性語文教材大多具有明確、漸進(jìn)、和諧、靈活的特點，學(xué)生易學(xué)，教師好用。 “明確”表現(xiàn)為這種編制模式能鮮明地體現(xiàn)一本書、一單元甚至一課的教學(xué)要求和教學(xué)目的，使師生對學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)了然于心；“漸進(jìn)”表現(xiàn)為內(nèi)容編排的由淺入深、由易到難、由具體有抽象，學(xué)生的語文能力能螺旋上升；“和諧”是指各教學(xué)內(nèi)容和元素能夠合理地和諧的被組合在一起，相互為用，教材各組成部分成為一個和諧的整體；“靈活”是指教材各“構(gòu)件”的靈活性和教材的開放性。綜合型教材的這四個特點，符合語文教學(xué)的規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，師生一般喜歡這樣的教材。
其次，綜合型語文教材符合青少年認(rèn)知規(guī)律，能收到綜合性和整體化的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)時，教師完全可以根據(jù)教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)，不必像分科型教材那樣，需要教師自己去尋找讀寫知之間或語言文學(xué)之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者每學(xué)習(xí)一個單元，語文能力訓(xùn)練、語文知識傳授、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)都在其中，這有助于讀寫知的相互滲透，取得語文學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)，這是分科型教材所難以做到的。
第三，綜合型語文教材與教學(xué)密切結(jié)合，教學(xué)計劃性強(qiáng)，能適應(yīng)大面積教學(xué)的需要。綜合型教材的每一單元都是一個相對獨立的教學(xué)包，聽說讀寫知各方面訓(xùn)練都包含在里面。這樣的編排，是建立在認(rèn)真照顧和考慮我國教育國情和實際教學(xué)需要的基礎(chǔ)上的，符合我國的大多數(shù)。
然而，綜合型語文教材并非完美無缺，有些方面的“先天不足”顯而易見。如把幾種不同體系的東西混編在一起，頭緒繁多，系統(tǒng)性不夠，是個“大雜燴”，像個“大拼盤”，容易顧此失彼，眉目不清，亂而蕪雜，這說明綜合型教材的編排體系確實存在一定問題。尤其從上個世紀(jì)八九十年代以來，人們明顯感覺到綜合型教材編制的頭緒越來越繁，教材編寫者苦不堪言，教材使用者如入迷宮。這顯然有悖于綜合型教材的本質(zhì)與初衷。綜合型教材化繁為簡、由博返約、返璞歸真勢在必行。
21世紀(jì)初，中外母語教材編制模式在優(yōu)勢互補(bǔ)的前提下正呈綜合化的發(fā)展態(tài)勢?？梢酝茢啵诓痪玫膶?，綜合型教材的使用范圍將會在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所擴(kuò)大。具體來說，華族文化圈中的主流母語教材將長期是綜合型的，同時盡可能吸取分科型教材的優(yōu)點，進(jìn)一步完善綜合型教材編制。西方則將長期以分科型教材為主，同時更加重視綜合型教材建設(shè)，探索綜合型教材編制，擴(kuò)大綜合型教材的使用范圍。中西雙方將不斷加強(qiáng)母語教材建設(shè)的經(jīng)驗交流和借鑒，共同推進(jìn)綜合型語文教材的建設(shè)。
（《全球教育展望》2007年第8期）
