文檔介紹：
“探究性”課堂教學模式課題研究方案一、問題的提出1998年11月24日,***主席在新西伯利亞科學城會見科技界人士發(fā)表的講話中指出:“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟的迅速興起的挑戰(zhàn),最重要的是堅持創(chuàng)新”,“創(chuàng)新的關鍵在人才,人才的關鍵靠教育,教育水平提高了,科技進步和經濟發(fā)展才有后勁?！苯逃缲撝囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史使命,而課堂教學是素質教育的主陣地,也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主渠道。傳統(tǒng)的課堂教學重視教師的教,忽視學生的學,重視知識的傳授,忽視綜合能力的培養(yǎng),尤其未能重視學生的差異性,很少鼓勵學生探索適合自己個性發(fā)展的有效學習方法,采取死記硬背機械重復訓練的方法,妨礙了學生生動活潑自主的學習,把豐富多彩的動態(tài)課堂變成了為完成教案而進行的機械操作,教師把講完了教案作為完成了教學任務,學生把完成了作業(yè)作為完成了學習任務,這極大地阻礙了教師和學生的創(chuàng)造精神的發(fā)揮,不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?？梢?一方面知識經濟的時代呼喚教育的創(chuàng)新,信息時代對創(chuàng)新人才的需求要求教育能適應時代的需要,培養(yǎng)會學習、善思考、敢質疑,能創(chuàng)造的人才,另一方面,傳統(tǒng)教育的弊病把學生當作知識的容器,當作考試的機器,在教育實踐中求同去異,求全責備。隨著國際競爭的進一步加劇,未來社會的教育必然從客體性教育走向主體性教育,必然從結論性教學走向過程性教學,傳統(tǒng)教育的弊端為我們的教育改革提供了空白點,中外研究探索性教學模式的成果,也為我們提供了教育改革的新生點。探究性課堂教學模式的提出是相對于傳統(tǒng)的“傳授—接受”式教學而言的,它突出教師為主導,學生為主體,創(chuàng)新為主線,發(fā)展為核心,面向全體學生,發(fā)掘每個學生的學習潛能,讓他們親自經歷學習的全過程,教學中強調“發(fā)現(xiàn)”知識的過程,而不是簡單獲得結果。探究性教育模式的本質是在教學中,充分發(fā)揮學生的主體作用,使學生充分參與和體驗知識技能由未知到已知,由不掌握到掌握的過程,并在這一過程中使全體學生各種素質得到全面和諧發(fā)展。二、研究目標與研究假設1、研究目標:⑴探索新時期初中物理貫徹素質教育,培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的科學途徑和教育規(guī)律。⑵構建物理探究性課堂教學模式的實驗,科學協(xié)調傳授知識和培養(yǎng)能力的關系,促進全體學生各種素質全面和諧的發(fā)展。培養(yǎng)學生合理利用各種學習媒體的能力和處理各種信息的能力,并在實踐中體驗、培養(yǎng)學生解決問題、探索未知的理智策略,幫助學生獲得探究學習的經驗和主動發(fā)展的理念。⑶充分挖掘教師教學工作本身探究創(chuàng)造的潛力,使教師教學素質得以充分、持續(xù)地發(fā)揮和提高。2、研究假設:⑴當一個人遇到使他困惑的情況,便會觀察、分析和這個問題相關的數(shù)據(jù)資料,而組織成新的概念。在他探索問題的過程時,就會獲得新知識。⑵探究行為是人類的本能之一,學生都能做有意義的探究活動,而探究活動是可以被教導訓練出來的。⑶科學探究的方式是多樣化的,靈活的,培養(yǎng)自由想像、創(chuàng)造思維和求知能力比傳授知識更重要。⑷探究性模式的操作是綜合的,靈活轉變的,其核心是在教學充分發(fā)揮學生學習的主體作用,學生體驗到知識技能的形成過程,并自己發(fā)現(xiàn)掌握新知識,過程是以學生為主體,在教師的適當輔助下,學習并形成探究能力。三、概念界定和研究內容:布魯納:“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為,正確地說,發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形成?！盧ichardSuchmcm:“使學生了解如何對一種陌生的現(xiàn)象進行科學探究,找出原因并掌握技能和術語?！敝攸c是幫助學生認清事實,建立正確的科學概念,并形成假設以解釋新接觸到的現(xiàn)象和事物。探究:即探索研究,探尋追究。探究性教學作為現(xiàn)代教學應有的模式,是一種過程,在研究客觀世界的過程中,通過學生主動活動和參與,發(fā)展理解客觀世界的基礎——科學概念,進而以此為武器,培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。探究性教學模式是在探究性教學活動中通過師生互動形成的,充分發(fā)揮學生主體探究作用的,以實現(xiàn)最優(yōu)化績效和學生可持續(xù)發(fā)展為目的的現(xiàn)代教學模式。其特點是:(1)該模式主要目的是形成學生的科學探究的精神,培養(yǎng)科學道德和科學態(tài)度,掌握科學的方法和科學概念。因為科學是知識的主體和獲得此知識的過程,科學是涵蓋科學知識和科學過程的,科學知識是學科過程的產物。未來人才必須具備的對真理的探究、對奇異現(xiàn)象的驚奇、對疑點的探索和對缺少依據(jù)的理論的質疑,必須在學生的學習過程中逐步培養(yǎng)。(2)該模式旨在培養(yǎng)學生探究性的思維,并通過必修、選修等課程來保護、發(fā)展學生的探究意識,如學習的動機、興趣、意志、毅力等,從而進一步發(fā)展學生思維上的批判性,對問題的挑戰(zhàn)性和認識的辯證性、創(chuàng)造性。(3)該模式旨在培養(yǎng)學生必要的探究能力。即最大限度地調動學生學習的主動性、自主性和發(fā)現(xiàn)能力、觀察能力、創(chuàng)造能力等,學會獲得知識,并使其在學習過程中由外部獎勵走向內部獎勵,從而獲得內在的滿足感和成功喜悅。(4)該模式旨在培養(yǎng)學生探究未知世界的積極態(tài)度和能力,培養(yǎng)學生旺盛的探究態(tài)度和熱情,學習發(fā)現(xiàn)和探究的方法,以不斷拓寬和深化其知識體系,實現(xiàn)知識和能力的有效遷移和可持續(xù)發(fā)展。(5)該模式旨在培養(yǎng)學生探究性的人格,鼓勵學生在探究過程中敢于懷疑權威,敢于抗拒權威,從而不唯書,不唯上,不唯師。探究性教學模式符合我國正實施的素質教育的總體目標,自然應當成為實施素質教育、改革傳統(tǒng)教學模式的一條重要出路,該模式使學生始終處于一種積極參與,多感官多通道協(xié)調,相互交流合作,充分發(fā)展技能的狀態(tài);也使學生在探究過程中形成有機的具有鮮明個性特點的統(tǒng)一完整的認知體系,記得牢,理解深,用得活;同時由于該模式適應了學生心理特點,有效調動了學生非認知因素,學生各種非認知因素得到全面的發(fā)展;同時也因學生體現(xiàn)出相當?shù)淖灾餍远谝欢ǔ潭壬峡朔税嗉w教學形式中不利于因材施教的一面。因此探究性教學模式是發(fā)展的、創(chuàng)造的、全體的、全面的、和諧的、愉快的、合作的、開放的、啟發(fā)的、發(fā)現(xiàn)的、思維的、探究的教學,順應了現(xiàn)代社會發(fā)展的客觀要求。四、實驗原則1、發(fā)展性原則:根據(jù)學生的生理、心理特征,已有的知識能力和技能不同,重視學生個性,立足學生實際,充分挖掘其自身的內在矛盾,推動學生能動的自我發(fā)展,激發(fā)潛能,使每一個學生的天賦有機會得到最大限度的發(fā)展。2、整合性原則:實驗的設計和實施要注重整體效益,既注重基礎,又促進學生全方位素質提高,同時強調班集體中每一個主體多通道學習的“整體協(xié)調”,發(fā)揮課堂教學的綜合優(yōu)勢。3、主體性原則:以突出培養(yǎng)主體性的人為根本要求,充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,讓他們積極參與教學活動,并在良好的教育氛圍中體驗主動性,強化主體意識,獲得成功的喜悅;同時發(fā)揮學校的自主性,課堂教育主動地適應學生,適當?shù)剡M行核心課程的探索。4、個性化原則:根據(jù)學生已有發(fā)展水平和特長,尊重他們的興趣和愛好,鼓勵創(chuàng)新;尊重他們的獨創(chuàng)和獨立,發(fā)展特長,讓每一個學生的個性和特長都得到最大限度的發(fā)展。5、創(chuàng)造性原則:教育要以時代需要為目標,培養(yǎng)學生適應未來社會的需求,就必須注意發(fā)現(xiàn)和保護學生在教育教學活動中,顯示出來的創(chuàng)造性火花,鼓勵一切符合教育目標的創(chuàng)造性活動,鼓勵教師教學中的創(chuàng)造性設計,培養(yǎng)學生的求異思維能力、發(fā)展性思維能力內容來自淘豆網www.taodocs.com轉載請標明出處.
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