四川行知教育網(wǎng)訊：教師培訓(xùn)的三種心態(tài)
當(dāng)時激動，想想感動，過后一動不動。
當(dāng)下，教育培訓(xùn)如火如荼，這在一定程度上體現(xiàn)了教育行政部門對教師隊(duì)伍建設(shè)的重視。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，國家在教師培訓(xùn)上投入了相當(dāng)?shù)呢?cái)力、物力、人力，而教師卻感覺人越來越不好育，書越來越不好教。
按理說，教育培訓(xùn)和教師培養(yǎng)大量投入了，教師的教育無力感不應(yīng)該有，至少不應(yīng)該越來越嚴(yán)重。造成產(chǎn)出與投入不成正比，甚至負(fù)增長的原因究竟在哪里呢？
有人這樣調(diào)侃當(dāng)下的教育培訓(xùn)：當(dāng)時激動、想想感動、回到學(xué)校一動不動。說得直白點(diǎn)，就是在培訓(xùn)時聽著講座和觀摩課例激動不已；走出培訓(xùn)會場，大家談?wù)撈饋恚苁羌?，雄心勃勃的樣子；回到學(xué)校后，一動不動，培訓(xùn)時聽到的好觀點(diǎn)和好策略見鬼去吧，還是按照自己的套路跟著感覺走，班級管理抑或課堂教學(xué)還是“重復(fù)昨天的故事”，用自己的“舊船票”去登無數(shù)學(xué)生的“新客船”。
當(dāng)時激動
當(dāng)下的教育培訓(xùn)，主講人一般來自高校、教科院、教育行政部門、教育文化公司、師訓(xùn)中心、一線教師，大多以專題講座、課例研討、跟崗培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練等形式進(jìn)行。
應(yīng)該承認(rèn)，高校教授、專家、名師、學(xué)者的講座，理論扎實(shí)、旁征博引、引經(jīng)據(jù)典，加上講授技巧，往往能引發(fā)參培教師的深度共鳴，感覺臺上專家完全說到心坎上去了。
比如，臺上專家吐槽現(xiàn)在學(xué)校要求老師們備課，做填空題，特別是三維目標(biāo)分開寫，其實(shí)是不懂教學(xué)，不尊重教育規(guī)律。用腳趾頭想想都能明白，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，三維目標(biāo)是水乳交融，須臾不可分割的。這位專家講的大實(shí)話直擊教育弊端，當(dāng)即獲得了臺下教師一片熱烈掌聲。
無論是專家講座，還是課例研討，抑或是跟崗培訓(xùn)，我們看到的、聽到的、感受到的都是一種淺層次的直觀感覺而已，要真正理解、消化吸收是有很大難度。
想想也是，專家集幾年，甚至十年八年心血研究提煉出來的成果，濃縮在幾十張PPT，在幾十分鐘內(nèi)展現(xiàn)出來，豈能是我們一聽就通，一看就會的？
事實(shí)上，參加培訓(xùn)做得最多的動作就是舉起手機(jī)“咔嚓”“咔嚓”拍PPT，圍著講座的老師拷貝課件，有時記錄一點(diǎn)兒筆記。
還有一種情況，講座內(nèi)容離一線教師面臨的實(shí)際問題有點(diǎn)脫節(jié)，換言之就是講的內(nèi)容不能解教師當(dāng)下的渴，培訓(xùn)輸出與教師需求不對接。
想想感動
培訓(xùn)內(nèi)容，無論是講座，還是課例，都是精心打磨的，在內(nèi)容和形式上總會給與會教師一種震撼，不由得嘖嘖稱贊，專家學(xué)養(yǎng)深厚，上課教師教學(xué)技藝高超。一種敬佩之情油然而生，心向往之，甚至恨不得馬上學(xué)過手來。
就拿先前流行的群文閱讀和當(dāng)下追捧的整本書閱讀來說。應(yīng)該說，大多數(shù)語文教師都參加過“語文與整本書”相關(guān)的培訓(xùn)和教研活動。聆聽專家講座、在觀摩名師課例時，心里瞬間覺得：群文閱讀和整本書閱讀，能夠讓孩子多讀書，開闊視野，增加知識，實(shí)在是一件有意義的事。
培訓(xùn)間隙，無論走在路上，還是就餐，抑或回酒店休息，大家禁不住對培訓(xùn)內(nèi)容，你一言，我一語，熱烈討論，說得熱血沸騰，一副雄心壯志，有的甚至信誓旦旦：回去后，要在自己的學(xué)?；虬嗉壣蠂L試群文和整本書閱讀。
不可否認(rèn)，群文閱讀、整本書閱讀旨在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生習(xí)得基本的讀書方法，培養(yǎng)讀書習(xí)慣。這也符合統(tǒng)編教材倡導(dǎo)的多讀書、讀好書、好讀書的理念，也說明了我們的教研活動緊扣時代發(fā)展脈搏，聚焦當(dāng)下語文教育的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。
回到學(xué)校，一動不動
無論培訓(xùn)內(nèi)容多么高大上，總是基于個人獨(dú)特的某種理論和經(jīng)驗(yàn)，這種理論或經(jīng)驗(yàn)建立于自身知識和工作背景基礎(chǔ)上的。教師要理解消化吸收某個教育觀點(diǎn)或者某種教學(xué)策略，要在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去嘗試、摸索、探究，需要一個過程，不是一蹴而就的。
這個嘗試、摸索、探究的過程中，可能會遇到障礙，這種障礙可能是自己信心不足，能力欠缺，也可能來自外界，擔(dān)心他人閑言碎語，因而心存顧慮，猶豫不決，最終不了了之。
譬如，A老師參加不少整本書閱讀的教研活動，自己也很認(rèn)可整本書閱讀的觀念和做法，被選為種子教師?；氐綄W(xué)校，Ta也曾想過在班上開展整本書閱讀教學(xué)，但是要去選擇適合學(xué)生閱讀的書目，而且自己也要認(rèn)真讀才行，要花不少時間。
最讓Ta擔(dān)心的是如果去做這些，學(xué)生得購書，自己得閱讀，關(guān)鍵這樣會用掉一些教學(xué)時間，這樣會不會影響學(xué)生的考試成績呢？一旦成績垮掉了，不要說自己和學(xué)生難受，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)難過，家長那里也不好交差啊。
反正，自己現(xiàn)在的成績也還馬馬虎虎，按照自己熟悉的套路和招式去教，成績很穩(wěn)定，至少不倒退。整本書閱讀好是好，自己要慢慢摸索，有風(fēng)險(xiǎn)，說不定最后落得費(fèi)力不討好的下場。
唉，不要瞎折騰，還是按照原來的辦法，輕車熟路，穩(wěn)打穩(wěn)扎，不說保豐收嘛，至少不會歉收。
應(yīng)該承認(rèn)，這位老師的想法具有相當(dāng)普遍性。這就是為什么培訓(xùn)回來，我們一動不動的根本原因。事實(shí)上，當(dāng)各級各類培訓(xùn)僅僅止于“想”的層面，而不去落實(shí)，不在現(xiàn)實(shí)中“動”起來，也就失去了應(yīng)有的價值和意義，就是勞民傷財(cái)。
打個不恰當(dāng)?shù)谋扔?，?dāng)我們花錢費(fèi)力請教練在游泳池邊上講了一大堆先進(jìn)的游泳好處和游泳技巧，最后你連水都不下，站在游泳池邊犯愁：教練講的游泳能夠鍛煉人體的呼吸肌，提高人體的心肺功能，緩解精神壓力，消除疲勞，增強(qiáng)人體的抵抗力、免疫力……思來想去，還是不下水為好。
打通“最后一公里”
如何讓教育培訓(xùn)起到實(shí)效？讓參培教師回到學(xué)校后，不但自己“動”起來，還要想辦法讓其他教師“動”起來，“做”起來。
具體說來，參培教師回到學(xué)校要向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容涉及哪個版塊工作就由該項(xiàng)目責(zé)任人結(jié)合學(xué)校實(shí)際擬定活動方案，方案要具有操作性，重激勵引領(lǐng)，輕強(qiáng)制懲罰，要讓廣大教師在活動感受到成長，體會到成就感，特別是感覺到做出改變可以讓教育教學(xué)工作事半功倍。
比如，德育版塊就由分管德育的行政負(fù)責(zé)，教科研由教科室負(fù)責(zé)等等。當(dāng)然，這樣的活動不應(yīng)是一陣風(fēng)，或是一種運(yùn)動，需要堅(jiān)持下去，久久為功。
切不可，像有的學(xué)校，參培教師回來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還不曉得培訓(xùn)內(nèi)容是什么；學(xué)校沒有組織二次培訓(xùn)，或者讓參培教師用教學(xué)詮釋培訓(xùn)心得，展示收獲。
教育培訓(xùn)是一個鏈條，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是參培教師回到學(xué)?！皠印逼饋?。教育培訓(xùn)只有打通“最后一公里”，才能讓參培教師不再是當(dāng)時激動、想想感動，而是回到學(xué)校立馬行動，如此才會發(fā)揮應(yīng)有的作用。
編輯：田田
責(zé)編：付藝薇
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