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約翰 · 霍特提出：最合適的學(xué)習(xí)方式，是給予孩子自由和時間，讓孩子主動學(xué)習(xí)，而教育能做的，是對孩子充滿信心和提供指導(dǎo)幫助。

今天的分享我會結(jié)合另一本書叫做《孩子如何學(xué)習(xí)》一起來分享，分享將分成四部分：

學(xué)習(xí)是孩子的本能，人在孩子階段是一個非常強(qiáng)大的學(xué)習(xí)機(jī)制，在這個學(xué)習(xí)機(jī)制之內(nèi)，孩子需要在時間的發(fā)酵之下一步一步地構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)圖景，其實(shí)就像科學(xué)家做科學(xué)研究一樣，不會一蹴而就、一勞永逸地找到正確答案，而是需要不斷糾錯、改正、修改、拓展之后，循序漸進(jìn)地接近真理。

孩子時時刻刻都在學(xué)習(xí)，不同的場景下，哪怕是游戲，他們也是在自己周邊的世界空間里探索新知，認(rèn)識自己和周圍的一切。

比如，往往老二比老大心智高，這是因為老二要努力想辦法在父母不在的場景里從老大那里用智慧爭取玩具的使用權(quán)、游戲的參與權(quán)、活動的發(fā)言權(quán)等，老二的心智比老大得到了更多的鍛煉。

這個解釋令我恍然大悟，不知道當(dāng)你知道老大與老二的心智區(qū)別并非完全是性格使然，而是有大量鍛煉的成分在，你是否也會發(fā)出跟作者一樣的感慨：孩子學(xué)習(xí)的發(fā)生，就像吃飯一樣自然。

“童年”這個詞兒不是一直都有的，也就意味著用成人的方式理解孩子也是徒勞無益的，因為對孩子來說他們需要解構(gòu)這個整體的世界，并將世界解構(gòu)成獨(dú)立的部分，就像孩子最早的時候用嘴巴去感知單個的不同的事物，就是想逐步將世界解構(gòu)，然后慢慢理解和區(qū)別“你我他”……

那么孩子在慢慢理解世界和認(rèn)識自己，以及在積累自己的學(xué)習(xí)資本的過程中，會遇到哪些障礙呢？

孩子需要對世界整體先進(jìn)行拆解解構(gòu)，再將信息組裝成理解后的整體模塊。

因為孩子小很多動作不夠靈巧，會特別容易犯錯兒，比如打碎了杯子，弄壞了文具，搞臟了衣服、整壞了家里的某個物件兒……這些往往被家長當(dāng)作不小心或者故意或者毛躁，但事實(shí)上是孩子小動作本身還不夠靈巧造成的，并非孩子各種“故意”。

干預(yù)1：強(qiáng)迫

很多家長會在游戲中教育，但是孩子表達(dá)說想好好玩游戲而已，節(jié)奏不想被打亂，而我就犯過這樣的錯誤，比如在我家孩子們玩“疊疊樂”游戲中，我想讓他們一邊玩一邊思考一下建筑結(jié)構(gòu)以及力學(xué)規(guī)律，并且“強(qiáng)迫”他們暫停想一想，結(jié)果就被“制止”且“集體轟炸”了，制止之后也好，剩下的就是單純地一起玩一起嗨，反而他們自己邊玩邊討論這里邊的平衡關(guān)系、力的作用等。

干預(yù)2：糾正

孩子如果有錯題，家長就會立即幫助孩子糾正，其實(shí)歪的不離譜就沒關(guān)系，不是所有錯誤都是現(xiàn)場立即“扶直”了，要給到孩子學(xué)習(xí)和進(jìn)步的時間過程。

干預(yù)3：安排計劃

有的家長往往上午幾點(diǎn)幾分學(xué)什么下午幾點(diǎn)幾分學(xué)什么，都幫孩子安排好了，但是計劃最好是一起制定，而非家長單獨(dú)制定，家長單獨(dú)制定，孩子的依賴性會越來越強(qiáng)，既然有人安排，自己還干嘛費(fèi)勁安排呢。

但是如果一起計劃，家長起到幫助引導(dǎo)與梳理就非常好了，這樣既可以鍛煉孩子制定計劃的能力，也可以增加鍛煉孩子任務(wù)拆解以及主動思考的機(jī)會。

這張圖就是在今年暑假將要結(jié)束前，我?guī)椭壹液⒆右黄鹗崂淼?。這是一個最簡單的，沒有日程，不需要向更多人匯報提交的計劃整理書（我家孩子說他自己能看懂就行）。

在這個過程中，他用自己發(fā)明的簡寫方式列出還未完成的作業(yè)，同時在腦子里列出了時間方案，方案我看不見，也不告訴我，但這都沒關(guān)系，只要他心中有時間規(guī)劃有方案就好，我只是對他持有信任態(tài)度。

整個過程，我沒有直接幫助列計劃，我只說了這樣幾句：語文還有哪些作業(yè)沒完成？寫出來，還有幾篇或者幾份沒寫，也寫出來，數(shù)學(xué)呢？英語呢？還有其他的作業(yè)嗎？

▲三張英語預(yù)習(xí)卡

最后開學(xué)時間到，雖然沒有全部完成，但也已經(jīng)完成了90%，自己的事情自己負(fù)責(zé)，沒完成的部分自己承擔(dān)后果。所以不要代替孩子做決定、列計劃，要將學(xué)習(xí)的機(jī)會還給孩子，做不到的下次繼續(xù)就好。

當(dāng)將獨(dú)立的事物個體與自己相關(guān)，孩子才會逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，那么對孩子來說什么是孩子學(xué)習(xí)的動力呢？作者提到三個學(xué)習(xí)動力：好奇心、表達(dá)自己、證明自己，咱們分別來看一看。

好奇心是一種本能，它是人類獨(dú)有的現(xiàn)象，是人類行為一個基本的驅(qū)動力。

達(dá)爾文說過，靈長類動物有性、食物和居住地三個驅(qū)動力，人會多出一個驅(qū)動力，就是好奇心，也就是說小貓小狗到處聞來聞去，可能是為了尋找食物，也可能是為了尋找性伴侶，還可能是尋找住在哪里，但是人類還會抬頭看星空，思考星空的廣闊。

但是好奇心到底是什么，好奇心來源又是什么呢？

孩子盯著地上的螞蟻是好奇心，喜歡玩密室逃脫也是好奇心，問十萬個為什么還是好奇心……

孩子天生有好奇心，但未必能一直保持，這是因為好奇心其實(shí)是一個反饋系統(tǒng)，當(dāng)?shù)玫交貞?yīng)和鼓勵，好奇心就會維持及增強(qiáng)，否則，若被無視甚至批判，好奇心甚至創(chuàng)造力就會被減損。

一個做教育戲劇的朋友告訴我說，她教過那么多孩子，發(fā)現(xiàn)但凡說“這個道具是假的、那個事情不是真實(shí)的……”，那么這個孩子的好奇心和創(chuàng)造力多數(shù)是被家長“打壓”消磨掉的。

有一天我把家里最后一個橘子給到正在玩玩具槍的我家娃，他順手接過去就插在了槍頭上，然后說，媽媽你看，完美橘子消音槍一個，這個腦洞也是絕了，后來又把橘子全部插進(jìn)去，秒變橘子彈夾，好吧，犧牲了一小只橘子，成就了一個好奇腦洞也值了。

在吳軍老師看來，理解他人和表達(dá)自己體現(xiàn)的是閱讀和寫作的能力，而這樣的能力是很重要的底層通用能力。

如果大家留心，會發(fā)現(xiàn)，孩子們會在家長說話的時候，豎著耳朵傾聽大人們在說什么，這其實(shí)是孩子在努力地理解他人和搜集信息表達(dá)自己。

也只有表達(dá)自己，才能向他人同步自己的需求，相互看見是需要首先看見需求的，人是社會化動物，需要通過交流表達(dá)需求來增進(jìn)相互之間的協(xié)作與溝通。

隨著孩子理解他人與認(rèn)知自己越來越多，通過完成某個事件來證明自己可以，也會越來越迫切。

我經(jīng)常拿我家以及附近的孩子做觀察對象，我家孩子向我描述了他的學(xué)習(xí)動力、好奇心、表達(dá)自己和證明自己是怎么回事。

這三條動力來源中，我自己最喜歡好奇心這一點(diǎn)，要永遠(yuǎn)對外界保持好奇心，甚至對自己保持好奇心， 這是行動的最根本動力。

著名導(dǎo)演王潮歌就隨時對自己和世界保持著無盡的好奇心，她設(shè)計了“印象”、“又見”、“只有”諸多系列戲劇，她把自己的角色叫做總構(gòu)想，已經(jīng)超越了導(dǎo)演這個稱呼。

我覺得我們每個人，不管是孩子還是大人，都要保持這種積極的好奇心，作為成人，更應(yīng)該保護(hù)孩子的好奇心。

這個小姑娘的意思是，希望家長能給到更多的寬容自由鼓勵，希望被看到被信任被肯定，而不是監(jiān)督壓力催促等，她需要有她自己的節(jié)奏，她需要大人接納她支持她，然后才是如何進(jìn)步，這樣她會比較舒服，也比較容易激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

約翰 · 霍特的《孩子是如何學(xué)習(xí)的》整本書都在告訴我們，只有充分調(diào)動起孩子的自主學(xué)習(xí)積極性，才是適合孩子的學(xué)習(xí)方式。

那么作為家長如何調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，陪伴孩子好好學(xué)習(xí)呢？

在這里，站在媽媽的角度分享三點(diǎn)切身感受：調(diào)整身份角色，修正陪伴目標(biāo)，講究方式方法。

要把孩子當(dāng)成獨(dú)立的個體，這樣把父母的身份角色從家長、教練、老師轉(zhuǎn)換成朋友、助手、伙伴與盟友，不管發(fā)生什么，家長都和孩子站在一起，也就是把關(guān)系從“家長上孩子下”調(diào)整成“你左我右”，家長是來幫助孩子打怪升級的，不僅僅是監(jiān)視、監(jiān)督和鞭策的。

想一想，我們之前的陪伴與關(guān)心重點(diǎn)，是作業(yè)還是學(xué)習(xí)？

要知道，我們管理的不應(yīng)該僅僅是孩子當(dāng)下的作業(yè)，還要管理孩子的長期學(xué)習(xí)，我們培養(yǎng)的不僅僅是孩子掌握當(dāng)下的學(xué)科知識，還要培養(yǎng)孩子的素養(yǎng)技能。

所以將視線放高一個邊界，眼下的錯題與小毛病就都不是事兒，讓焦慮與煩躁少一些再少一些。

要想長遠(yuǎn)管理孩子的學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)的積極性，我們需要一些長期有效的方法，這里分享幾點(diǎn)小tips。

（1）從結(jié)構(gòu)上了解孩子學(xué)會了什么，還有哪些不會

從結(jié)構(gòu)上了解孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要跟孩子一起模塊化分析學(xué)習(xí)。

比如，一個口才專業(yè)的媽媽告訴我，孩子在自己影響下表達(dá)能力很強(qiáng)，作文寫得也不錯，但就是語文成績不高，開始以為她培養(yǎng)的表達(dá)是現(xiàn)實(shí)情境的表達(dá)，語文試卷里的閱讀理解是非現(xiàn)實(shí)的短文場景，估計孩子會失分在這里，但當(dāng)她一套一套研究孩子的卷子之后，才發(fā)現(xiàn)是孩子詞匯量丟掉了很多分?jǐn)?shù)，于是她就想辦法補(bǔ)充孩子的詞匯量。

（2）閱讀相關(guān)傳記生平，增加對話的質(zhì)量與時長，幫助知識拓展

家長自己閱讀孩子教材里邊的相關(guān)作者的生平，以及名人傳記，通過故事分享的形式，融進(jìn)到與孩子平日的聊天過程中，增加溝通質(zhì)量，也幫助孩子進(jìn)行知識拓展。

這條也是我一直在做，也比較好用的方法，我會在上學(xué)、放學(xué)、睡覺前等任何可以互動的碎片化時間內(nèi)“植入”故事，冰心、海明威、華茲華斯、麥克阿瑟……等等，有時候分享完過了些時日之后我忘記了，他還記得，問他咋知道的，他說你講過呀。

（3）遇到單個難題，請孩子認(rèn)真讀題，答案往往藏在題目中

遇到難題，不要及時幫孩子解題，而是首先要引導(dǎo)孩子自己解決，大聲讀題就是很好的方法之一，答案往往在題目當(dāng)中。

（4）幫著細(xì)分任務(wù)，建立過程小目標(biāo)，創(chuàng)造自我比賽的競爭成就感

孩子喜歡比賽，如果沒有對手，自己就可以是對手，那么通過拆解任務(wù)，完成一個一個小目標(biāo)的方式，可以創(chuàng)造自我比賽的競爭感。每完成一個小目標(biāo)，就會收獲一份成就感，這個小小的成就感會幫助指引孩子一步一步完成所有的任務(wù)。

（5）改變督促學(xué)習(xí)的語言表達(dá)，從質(zhì)問到具體要求

這一點(diǎn)尤其重要，改變話語，聽者的感受就會大不一樣。

比如下面這些表達(dá)，就會讓孩子感受到批評和指責(zé)：

如果以上表述稍做一下變更調(diào)整，把具體要求說明確，但態(tài)度依然堅定，聽起來埋怨意味兒就會大大減少：

最近我也在用“改善語音表達(dá)”這個策略，它跟故事形式分享人物傳記一樣好用。

比如，我家娃最近上學(xué)老抄近路，我則喜歡走大路，因為近路土路很泥濘（最近總下雨）大路磚路很干凈，拗不過他，一開始我說“哎呀，你真是懶得夠嗆”，孩子就很不開心，我要是換成“哎呀，懶人辦法真多”，他就開心得眉毛都飛起來了，于是我們每天早上抄近路就大笑著重復(fù)“懶人辦法多”。

在跟孩子溝通過程中，要選擇情感溝通，而非暴力溝通，在這里提一嘴非暴力溝通的要點(diǎn)：描述觀察的事實(shí)，不做評論；表達(dá)自己的感受，不說想法；說明自己的需要，不是問責(zé)；提出自己的請求，不是命令。

總之，孩子階段是天生的學(xué)習(xí)階段，他們無時無刻不在吸收和學(xué)習(xí)，只是在學(xué)習(xí)的過程中會遭遇一些社會性的障礙以及會受到來自成人的各種干預(yù)。

但是，如果我們能夠不抑制孩子們的好奇心，想辦法創(chuàng)造一些讓孩子表達(dá)和證明自己的機(jī)會，以及調(diào)整陪伴者的身份角色，跟孩子站在同一高度，修正管理作業(yè)到管理學(xué)習(xí)，同時積累一定的引導(dǎo)陪伴孩子的小方法，那么就會逐漸啟動良好的家庭教育和家庭陪伴。

其實(shí)，父母和所有成年人天生都具備幫助孩子學(xué)習(xí)的能力，只是咱們跟孩子學(xué)東西一樣，也需要投入時間和精力去鍛煉和習(xí)得。所以慢慢來，陪伴孩子學(xué)習(xí)也需要時間練習(xí)。

最后用《禮記·學(xué)記》里的一句話，作為分享的結(jié)束：道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。

希望每一位看文章的你都能從這本書的分享中有所啟發(fā)，讓咱們做好各種準(zhǔn)備，在“雙減”之下付出高質(zhì)量的家庭教育時間，幫助孩子擴(kuò)展思維、掌握學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。

【童行書院(ID：tongxingplan）】由世界科幻雨果獎得主郝景芳發(fā)起，涵蓋科學(xué)、人文、藝術(shù)、思維4大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為3-12歲兒童提供線上與線下相結(jié)合的通識啟蒙課程，通過探索型跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，讓兒童思維寬廣，思考深入（think big,think deep)。