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“雙減”背景下，教育要回歸學(xué)校和課堂，如何提高校內(nèi)課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量成為擺在學(xué)校面前的重要而緊迫的課題。此外，普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)突出變化就是課程目標(biāo)從“三維目標(biāo)”升級(jí)為“學(xué)科核心素養(yǎng)”，這對(duì)當(dāng)下的學(xué)科教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。這些都倒逼一線教師從學(xué)科育人的專業(yè)使命出發(fā)，變革課堂教學(xué)方式，讓學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地，提高育人質(zhì)量。這也對(duì)校長的領(lǐng)導(dǎo)力提出了更高的要求。本文中，筆者分析為何要提升指向核心素養(yǎng)的校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，并結(jié)合人大附中航天城學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“人航”）課程建設(shè)實(shí)踐闡述如何提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

指向核心素養(yǎng)提升，為何要提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力

（一）課程是學(xué)校教育的載體

一所學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、特色發(fā)展都是通過課程這一主要載體來實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)校特色發(fā)展而言，課程是一個(gè)看得見、摸得著的有力抓手。因此，學(xué)校工作的重中之重、首要任務(wù)就是抓課程教學(xué)，校長的第一要?jiǎng)?wù)和核心競(jìng)爭(zhēng)力就是提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力，依據(jù)國家課程改革發(fā)展綱要和課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)校的課程實(shí)施方案。

（二）核心素養(yǎng)對(duì)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提出新挑戰(zhàn)

近年來，世界基礎(chǔ)教育變革的一個(gè)重要趨勢(shì)是凝練與提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以此來回應(yīng)未來社會(huì)所需要的人才規(guī)格，進(jìn)而將育人的目標(biāo)細(xì)化為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，再以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教育的載體──課程與教學(xué)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生“在什么情境下運(yùn)用什么知識(shí)能做什么事（關(guān)鍵能力），是否持續(xù)地做事（必備品格），是否正確地做成事（價(jià)值觀念）”，是“人”的屬性。學(xué)科核心素養(yǎng)同樣是“人”的屬性，而不是學(xué)科的屬性，只不過它是通過學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸形成的。因此，這對(duì)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了新的挑戰(zhàn)，即如何通過課程教學(xué)有效地提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（三）校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是落實(shí)“雙減”的重要途徑

“雙減”是指有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生校內(nèi)過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。落實(shí)“雙減”需要學(xué)校做到有“減”有“提”：“減”的是過重的負(fù)擔(dān)，“提”的是育人的質(zhì)量，保證學(xué)生在校內(nèi)課內(nèi)學(xué)會(huì)、學(xué)足、學(xué)好。為此，學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣，全都依靠學(xué)校課程教學(xué)來引領(lǐng)。因此，提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是落實(shí)“雙減”的重要途徑。

指向核心素養(yǎng)提升，如何提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

指向核心素養(yǎng)提升，重在抓學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，撬動(dòng)這些的支點(diǎn)是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力。下文中，筆者將結(jié)合人航的課程建設(shè)，闡述校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及其提升路徑。

（一）課程思想領(lǐng)導(dǎo)力

校長對(duì)學(xué)校課程建設(shè)要有正確的指導(dǎo)思想。課程建設(shè)要回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，如何落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人？校長要善于以學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)等統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的課程建設(shè)，凝練學(xué)校的課程哲學(xué)。

人航的課程建設(shè)在“航”字上深做文章，建構(gòu)了“三航”課程體系，包括啟航課程、領(lǐng)航課程和自航課程。啟航課程，包括國家課程及其校本化拓展，面向全體學(xué)生，重在夯實(shí)學(xué)生的共同基礎(chǔ)；領(lǐng)航課程，包括國家、學(xué)校的各類選修課，面向分層學(xué)生，重在發(fā)掘?qū)W生的潛能；自航課程，包括大學(xué)先修、強(qiáng)基課程、競(jìng)賽課程及學(xué)生社團(tuán)等，面向個(gè)體學(xué)生，重在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。人航的課程結(jié)構(gòu)體系表述在“航”，價(jià)值內(nèi)蘊(yùn)在核心素養(yǎng)、在“人”，學(xué)校簡(jiǎn)稱“人航”，鮮明地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課程哲學(xué)。

“三航”課程建設(shè)是一種價(jià)值建構(gòu)，重在為師生的生命航程定向，明確人生的本質(zhì)與價(jià)值；“三航”課程建設(shè)是一種能力建構(gòu)，重在真正提升教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的能力，為師生的生命航程賦能，使他們無論在順境還是逆境中均能劈波斬浪，一往無前；“三航”課程建設(shè)是一種制度與文化建構(gòu)，為師生的生命航程提供保障，既堅(jiān)持制度約束，又弘揚(yáng)文化自覺。

（二）課程規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力

校長要把自己的課程思想轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)，在認(rèn)真落實(shí)國家課程方案的基礎(chǔ)上，將地方課程、校本課程有機(jī)融合，形成學(xué)校獨(dú)特的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)決定了學(xué)校的課程功能，校長對(duì)此必須尤為重視。

人航構(gòu)建了“三三三”課程結(jié)構(gòu)，以此統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)。三個(gè)“三”具體包含以下幾點(diǎn)：“三足鼎立”——以育人目標(biāo)為軸心，融合學(xué)生發(fā)展需求，兼顧學(xué)科邏輯；“三個(gè)層級(jí)”——“啟航─領(lǐng)航─自航”的課程進(jìn)階；“三個(gè)方面”——指向中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面，每個(gè)層級(jí)都涉及這三個(gè)方面（見圖 1）。

（三）課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力

校長要依據(jù)黨的教育方針，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，明確課程開發(fā)邏輯，帶領(lǐng)教師建設(shè)學(xué)校課程，使課程開發(fā)成為教師和學(xué)生共同成長的強(qiáng)大助推器。

一是明確課程開發(fā)的技術(shù)路線。人航在落實(shí)黨的教育方針和國家課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)、融合地方課程的基礎(chǔ)上，明確將“全面發(fā)展突出特長創(chuàng)新精神高尚品德”作為學(xué)校的育人目標(biāo)，以此統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的課程方案，形成學(xué)校獨(dú)特課程結(jié)構(gòu)；而學(xué)校課程結(jié)構(gòu)又引領(lǐng)學(xué)科課程體系和學(xué)段課程體系的建構(gòu)，最終落在課程實(shí)施，即課堂教學(xué)注重以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的單元整體教學(xué)，教師在這個(gè)過程中既要注重課程模塊的建構(gòu)，又要注重磨礪“精品課例”（見圖2）。

二是注重學(xué)科課程體系的開發(fā)。人航各學(xué)科均已構(gòu)架了指向核心素養(yǎng)提升的小學(xué)、初中、高中一體化課程體系，這樣的課程體系對(duì)課程實(shí)施、課堂教學(xué)起到了很好的上位引領(lǐng)作用。以美術(shù)學(xué)科為例，橫向體現(xiàn)課程類別，即啟航課程、領(lǐng)航課程和自航課程；縱向則體現(xiàn)了各類課程由小學(xué)、初中到高中的課程進(jìn)階，美術(shù)社團(tuán)也統(tǒng)一在課程中設(shè)計(jì)安排（見圖3）。

三是注重學(xué)段課程體系的開發(fā)。以小學(xué)低段為例，啟航課程包括國家課程及其校本化拓展，這種拓展不增加課時(shí)，而是與國家課程有關(guān)內(nèi)容整合后實(shí)施；領(lǐng)航課程包括各類選修課，學(xué)生通過學(xué)校選課平臺(tái)，與家長商量后選課；考慮到人航是新建校，社團(tuán)課程則要求學(xué)生在選修課修習(xí)中取得較好成果時(shí)方可申請(qǐng)參加。這樣的學(xué)段課程體系設(shè)計(jì)注重德智體美勞全面培養(yǎng)，豐富多彩的選修課和學(xué)生社團(tuán)有效地保障和提升課后服務(wù)的質(zhì)量，也有力地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校學(xué)會(huì)、學(xué)足、學(xué)好（見表1）。自2017年建校以來，由于校內(nèi)供給的課程資源極為豐富，人航學(xué)生極少在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)趕場(chǎng)，學(xué)校周邊也沒有出現(xiàn)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

四是注重周課程方案的開發(fā)。以初中學(xué)段為例，周一到周五每天第1—6節(jié)課安排國家課程及其校本化拓展；周一及周五下午的第7節(jié)、第8節(jié)課安排作業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)生自習(xí)等課后服務(wù)；周二到周四的第7節(jié)課安排選修課及社團(tuán)，第8節(jié)課安排學(xué)生社團(tuán)（見表2）。

上述過程，體現(xiàn)了從黨和國家要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，由學(xué)校育人目標(biāo)到學(xué)校課程方案、學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、學(xué)科課程體系、學(xué)段課程體系及周課程方案一步一步落實(shí)落細(xì)的過程。這個(gè)過程，也正是核心素養(yǎng)落實(shí)、落細(xì)的過程。

（四）課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力

校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課程實(shí)施，一方面要認(rèn)真落實(shí)國家課程方案，開齊國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的所有課程，開足規(guī)定的課時(shí)；另一方面要著力提升課程實(shí)施的質(zhì)量，有效提高課程目標(biāo)的達(dá)成度。課程實(shí)施是將學(xué)校課程哲學(xué)轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的活動(dòng)，是決定課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程實(shí)施的關(guān)鍵因素是教師，教師工作的能動(dòng)性和創(chuàng)造性直接決定著課程實(shí)施的結(jié)果。校長課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在根據(jù)課程特點(diǎn)優(yōu)化課程實(shí)施策略。在人航的課程實(shí)踐中，筆者的主要做法包括以下幾方面。

其一，學(xué)科課程，引領(lǐng)教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程實(shí)施。一是教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)。教師要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行解構(gòu)，再在具體的教學(xué)情境中，結(jié)合教科書的內(nèi)容，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)，形成“學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)─單元目標(biāo)─課時(shí)目標(biāo)”的目標(biāo)域。二是評(píng)估任務(wù)先于教學(xué)任務(wù)，評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是由學(xué)生應(yīng)知和能做的共識(shí)來驅(qū)動(dòng)的。因此，明確學(xué)生在結(jié)束時(shí)能做什么，最終判斷表現(xiàn)的指標(biāo)又是什么，并對(duì)學(xué)生作出解釋，這是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的起點(diǎn)。也就是說，在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，評(píng)估的設(shè)計(jì)必須先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。三是教學(xué)質(zhì)量指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，對(duì)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是根據(jù)共同認(rèn)定的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)來判斷特定的表現(xiàn)證據(jù)。也就是說，對(duì)學(xué)生進(jìn)步和表現(xiàn)質(zhì)量的判斷必須反映出課程標(biāo)準(zhǔn)所列舉的適當(dāng)表現(xiàn)的特征。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施要求教師能夠一致性地思考目標(biāo)、教學(xué)與評(píng)價(jià)問題，即教—學(xué)—評(píng)一致性。

其二，跨學(xué)科課程，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有機(jī)融合。例如，在小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施中，人航有機(jī)地將其與勞動(dòng)教育相融合。在學(xué)習(xí)國家課程“植物是'活’的嗎？”時(shí)，學(xué)校從以下兩方面進(jìn)行了融合：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，知道植物的生長要素；二是融入勞動(dòng)主題教育，讓學(xué)生種植一株多肉植物。具體要求包括：在知識(shí)層面，知道移植、澆水等基本方法；在技能層面，掌握鏟子、鑷子等使用方法；在態(tài)度及價(jià)值觀層面，體驗(yàn)愛護(hù)植物、珍惜生命，在勞動(dòng)中收獲喜悅和成就感（見表3）。

其三，在課程實(shí)施中，要特別注意引導(dǎo)教師變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式在課程學(xué)習(xí)中的有機(jī)運(yùn)用。

（五）課程管理領(lǐng)導(dǎo)力

校長要及時(shí)對(duì)課程規(guī)劃、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行專業(yè)管理，抓好兩方面工作：一是制訂一系列課程管理制度加以規(guī)范，從人、財(cái)、物、信息等多維度予以保障；二是在加強(qiáng)制度約束的同時(shí)注重學(xué)校文化的建構(gòu)與積淀，促進(jìn)師生文化自覺。

在人航的課程建設(shè)實(shí)踐中，學(xué)校倡導(dǎo)奉獻(xiàn)精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神等，構(gòu)建能上能下（可以任教1—12年級(jí)的課程）、能內(nèi)能外（既能教中國課程，又能教中外合作項(xiàng)目引進(jìn)融合的國外優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)課程）的平臺(tái)制度以及多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得的薪酬制度，形成了“在一起，飛更遠(yuǎn)”的團(tuán)隊(duì)合作文化，崇尚“反思·實(shí)踐”的學(xué)習(xí)共同體文化，倡導(dǎo)“學(xué)術(shù)·合作”的教研文化。

除此之外，校長還要注重以下幾方面課程管理工作。一是加強(qiáng)課程實(shí)施的常規(guī)管理，深入課堂聽課并評(píng)課。在加強(qiáng)制定學(xué)校的學(xué)年學(xué)段學(xué)科課程實(shí)施方案，編制課程表，任課教師的配備與培訓(xùn)，教學(xué)檢查與評(píng)估，課程實(shí)施過程中的備課、上課、作業(yè)、考試等教學(xué)基本環(huán)節(jié)的常規(guī)管理外，深入課堂聽課評(píng)課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)會(huì)學(xué)足學(xué)好、有效落實(shí)“雙減”的重要一環(huán)。筆者每學(xué)期聽課40節(jié)以上，聽課后及時(shí)與教師交換意見，肯定他們的優(yōu)勢(shì)，提出存在的問題及解決問題的建議。當(dāng)教師中出現(xiàn)的問題比較集中時(shí)，筆者就組織召開全校教師研修會(huì)議，結(jié)合典型課例，加以集中引領(lǐng)。二是加強(qiáng)課程資源的管理。要積極建設(shè)并管理好校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源：充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專門教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所以及高校等各種社會(huì)資源和豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源。

（六）課程評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)力

課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程全過程的評(píng)價(jià)，即對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程效果進(jìn)行的綜合性評(píng)價(jià)活動(dòng)。

校長對(duì)課程評(píng)價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，促進(jìn)教師成為課程理想的評(píng)價(jià)者。學(xué)校通過課程評(píng)價(jià)專題培訓(xùn)，提高教師課程評(píng)價(jià)的專業(yè)性、客觀性和公信度，從而化“短”為“長”，逐漸變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。第二，拓展教師積極參與課程評(píng)價(jià)的角度與路徑，主要包括從理解的角度評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)、從育人的角度評(píng)價(jià)課程目標(biāo)、從對(duì)話的角度評(píng)價(jià)課程內(nèi)容、從發(fā)展的角度評(píng)價(jià)課程實(shí)施、從反思的角度評(píng)價(jià)課程績(jī)效。第三，引領(lǐng)教師破解難題，補(bǔ)足短板。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)能力短板，是當(dāng)前教師普遍存在的問題。筆者引領(lǐng)教師從典型課例入手，逐步把握課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基本框架。縱向上，對(duì)評(píng)價(jià)要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解；橫向上，對(duì)外顯的評(píng)價(jià)表現(xiàn)進(jìn)行水平分級(jí)。其中，評(píng)價(jià)要素可以是必備知識(shí)，也可以是關(guān)鍵能力，還可以是典型學(xué)習(xí)活動(dòng)、問題串或作品（見表4）。

具體實(shí)踐中，人航既實(shí)施課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)，又實(shí)施一個(gè)學(xué)習(xí)階段的終結(jié)性評(píng)價(jià)，還有小學(xué)低段“期末闖關(guān)”（自理營、中英文聽力、小畫舫、體育小擂臺(tái)、計(jì)算能力、音樂律動(dòng)舞蹈小舞臺(tái)、繪本館）的綜合性評(píng)價(jià)等，取得了很好的成效。

綜上所述，立德樹人是教育的根本任務(wù)，課程是學(xué)校教育的載體，課程的品質(zhì)決定著學(xué)校的教育質(zhì)量。學(xué)校課程變革，著眼學(xué)生，致力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)；學(xué)校課程變革，依賴教師，成就教師；學(xué)校課程變革，促進(jìn)學(xué)校多樣化、特色化發(fā)展。而這，正是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值所在。

【版權(quán)聲明】文章來源：轉(zhuǎn)自《創(chuàng)新人才教育》2021年12月17日期刊。版權(quán)歸相關(guān)權(quán)利人所有，轉(zhuǎn)載此文是出于傳遞更多信息之目的。中小學(xué)校長論壇尊重原創(chuàng)，如涉版權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除。

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