社會對教育教學工作有誤解，往往會對教師的工作做出錯誤的判斷，而這種錯誤判斷又加劇了教師的錯誤行為。
任何職業(yè)都有其危險性，教師工作也不例外。說起來好像有點玄乎，但這種危險性真實地出現(xiàn)在我們的教育中。
友人之女曾在名校就讀，說起教過她的老師，感慨不已。
有人問：在你讀書的這些年里，你有沒有受過傷害？她說，13歲時，父母工作調(diào)動，她從家鄉(xiāng)轉(zhuǎn)學到南京一所中學讀初二。她喜歡這所學校，可是不知為什么，她報到時，班主任臉上一點笑容也沒有，冷言冷語，除了莫名其妙地教訓了她一頓之外，還關照她：“你每天放學后，要把教室的墻壁撣干凈?！?/span>
中小學衛(wèi)生值日，學生一般一星期才輪到一次，可是這位班主任竟然沒有任何理由地讓她每天值日。教室的墻壁也不是每天都要撣灰，這種安排簡直就是歧視和懲罰。老師還讓別的同學監(jiān)督她。
孩子很有意志，能忍耐，回家也不告訴父母。兩個月里，她每天像囚徒服役一般勞作，總是最后一個離開教室，沒有任何光榮感。
沒想到的是期末考試，這孩子考了總分第一，于是班主任通知她：從明天開始，你不用撣灰了。孩子說，其實她不恨那位教師，只是認為老師很可憐；偶爾會想起教師的乖戾，只把它當作性格問題，未必是師德差。
我聽了這樣的訴說，非常驚訝。我驚訝的是這名教師的行為如此令人厭惡，而學生竟然一點也不憎惡教師。固然這種難得的寬容體現(xiàn)了一種宗教情懷，但從教育視角觀察，那位教師不具備從事教育的資質(zhì)，而且，她違法了。
她以為作為班主任便可以做自己想做的一切，她竟然不去想自己的行為會給一個孩子的心靈造成傷害。她可能很幸運：她教低年級學生，她那些乖戾的舉動（純粹是病態(tài)的）沒有引發(fā)學生的抗議，她遇到了有寬容精神的學生。
但是，更多的學生在她的治下只有忍耐，再忍耐，直熬到完全擺脫了她的壓迫，才如釋重負，開始新的人生。也就是說，她根本不認為那些莫名其妙的懲誡式的“考驗”有違師德。
學校有這樣的教師，已經(jīng)夠奇怪的了，更令人奇怪的是這些教師經(jīng)常被認為是“負責任”的教師。
和以往一樣，我最后一次帶高一新生時，還是有許多期待的。雖然我知道，在應試狂潮下，生源質(zhì)量下降，“一屆不如一屆”，但畢竟是新同學，他們也睜著眼指望到了高中能 “享受青春”。
開學第一個星期，有教師看某個班學生的隨筆，愣住了。拿給我看，我也愣住了。
因為教師節(jié)快要到了，學生在文章中回憶初中的班主任，說班主任工作極其負責，每次查到他漏做作業(yè)，都在第一時間打電話通知他的家長；如果他請了病假，她一定會在晚上到他家給他補課；她沒有讓他休息過一個星期天。每當他想早點休息時，班主任就會打電話給他，總是告訴他：“離期末考試只有一個月了”“離中考只有兩個月了”……
在三年初中階段，他沒有一天不在老師的視野范圍內(nèi)，他的一切行動都要征求教師的意見，而老師也具體地管著他的一切。
現(xiàn)在，上了高中，十多天了，班主任沒和他說幾句話，于是他不知道自己該去做什么，他當年所有的壞習慣幾乎全都“萌芽”了。
當然，不能把學生身上的一切壞習慣萌發(fā)都當作教師的責任?？墒沁@名學生的依賴性又是哪里來的？能說和教師的包辦代替沒有關系嗎？
于是又一次想到教師職業(yè)的危險性。一般而言，我們會說教師教學水平不高有可能會誤人子弟，而往往忽視了教師在不經(jīng)意之間向?qū)W生傳達的錯誤的價值觀、不良行為和錯誤的思維習慣。
我們充滿工作的激情，然而面對的是不可知的人群；社會對教育教學工作有誤解，往往會對教師的工作做出錯誤的判斷，而這種錯誤判斷又加劇了教師的錯誤行為。
我不止一次地聽到家長向?qū)W校表示過這樣的意思：“隨你管教，隨你打罵，只要他能考上大學，我們一家感激你……”
由于錯誤地認為這就是“人民”表示出的“意愿”，進而認為 “加強管教”才是“人民滿意的教育”。學校和家長只用升學率去評價教師，因此違背教育規(guī)律的做法一直在中小學盛行。
接受了這種教育的學生在未來會是什么樣？他能否成為一個合格的公民？相信每個有理智的教育工作者都會作出正確的判斷。我們工作中的任何不慎，都將會在未來的某個時刻造成嚴重的后果。
我們對教師職業(yè)的正確認識與社會對這一職業(yè)的誤解之間的矛盾，可能會長期存在。
教師不能再以為自己是“人類靈魂的工程師”，如果我們想要去拯救別人的靈魂，那可能先得拯救自己。
你認為呢？
