新課標(biāo)最重要的現(xiàn)實(shí)意義，是幫助老師有方向地重新定義學(xué)習(xí)目標(biāo)｜頭條
各位專家，各位老師，小學(xué)課程周的新老朋友：你們好！歡迎來到第五屆小學(xué)課程周主題峰會云端會場，在雙減以及新課標(biāo)的背景下，讓我們一起“重新定義學(xué)習(xí)目標(biāo)”。為什么本屆峰會提出重新定義學(xué)習(xí)目標(biāo)？因?yàn)閷W(xué)習(xí)這件事，我們所習(xí)慣的傳統(tǒng)課堂在認(rèn)知規(guī)律上有一個關(guān)鍵缺失。這個認(rèn)知規(guī)律是根植于人性的——人生在世，究竟什么才是我們積極學(xué)習(xí)、健康生活、不斷創(chuàng)造的根本動力？是鮮明而有意義的目標(biāo)感。然而，人的一生最難確立的也正是“有意義的目標(biāo)感”。很多人一生都在不斷糾結(jié)，我想成為一個有什么樣價值的人？我最終要從事有什么意義的職業(yè)？哪一道河流是我前進(jìn)路上必須去跨越的？哪一個山頭是我這一段人生要去登頂?shù)模咳笔Я诉@些，我們在學(xué)習(xí)中不斷積累的如何抵達(dá)目標(biāo)的知識工具、方式方法，就必定會黯然失色。不僅對于學(xué)生，其實(shí)對于所有學(xué)習(xí)者而言，最大的內(nèi)在迷茫也在于，我們并不清楚地知道自己的所學(xué)指向什么價值，關(guān)乎什么問題，能帶我們到哪里去?！爸淙徊恢渌匀弧?，“拔劍四顧心茫然”……這樣的學(xué)習(xí)，就把人們帶到了低效而倦怠的“時間黑洞”里。大家都知道，恰好一個月前，教育部發(fā)布義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了義務(wù)教育階段課程建設(shè)的價值取向，也集中反映了近十年來教育變革進(jìn)程的理論研究與實(shí)踐探索成果。應(yīng)該說我們在策劃這場峰會的時候，新課標(biāo)并沒有發(fā)布，但主旨卻不謀而合。我們發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)最重要的現(xiàn)實(shí)意義，就是直接幫助每一位教師有方向感地去“重新定義學(xué)習(xí)目標(biāo)”。我們先簡單重溫一下這次修訂的“義務(wù)教育課程方案”。首先來看“培養(yǎng)目標(biāo)”，也就是“教的目標(biāo)”在發(fā)生什么變化。新課標(biāo)將培養(yǎng)目標(biāo)修訂為“三有”：有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。有理想就是將來我的人生要干什么，要追求什么，這個追求是不是一個好的追求；有本領(lǐng)就是我拿什么去干：精神品格、思維品質(zhì)、知識素養(yǎng)、能力習(xí)慣、身心健康；有擔(dān)當(dāng)就是我干的這件事對國家、對世界、對社會、對他人、對未來有什么價值。我們看到，國家對未來公民逐漸清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，其實(shí)正是學(xué)校教育一切工作的首要前提和抓手。 “教的目標(biāo)”必然關(guān)聯(lián)“學(xué)的目標(biāo)”。同樣的道理，讓學(xué)習(xí)者清楚地知道知識與能力的目標(biāo)指向，才是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首要的前提和抓手。一場好的學(xué)習(xí)之旅，孩子們必須一開始就明白，我學(xué)習(xí)這堂課、這些知識、完成這個動作，好好地上課做題，好好地運(yùn)動鍛煉，好好地建立習(xí)慣、遵守規(guī)則、與人合作，究竟是為了什么？所以，我們認(rèn)為，新課標(biāo)新課堂的第一要義，就是學(xué)校要學(xué)會重建一個幫助學(xué)習(xí)者不斷尋找個體生命目標(biāo)的“導(dǎo)航系統(tǒng)”，以及如何有效習(xí)得駕馭這個系統(tǒng)的關(guān)鍵能力。這個問題，作為兒童本人也許只是朦朧需求，內(nèi)在動力，多數(shù)時候并不會主動去追問。但有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，有沒有目標(biāo)，孩子們對學(xué)習(xí)的興趣、行為和效果都完全不一樣。這就需要老師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，在新的課堂里展開有效引導(dǎo)。那么究竟怎么做？如何重新定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何重新建立課堂目標(biāo)，如何重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程？如何越過新課堂的重難點(diǎn)？正是本屆小學(xué)課程周全部授課專家精心、系統(tǒng)、多層次內(nèi)容準(zhǔn)備的主要價值。前面兩個在我看來是學(xué)校教育的最高綱領(lǐng)，古往今來教育人的根本追求，比較好理解：堅(jiān)持全面發(fā)展，育人為本；面向全體學(xué)生，因材施教。我重點(diǎn)說說后面三個對教育教學(xué)意味著什么。第三個原則是“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”。方案明確要求通過聚焦核心素養(yǎng)的課堂，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力——各位老師，請注意這個描述與以往課程目標(biāo)的區(qū)別，我們的學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，不再僅僅是知識的習(xí)得和理解問題，而是鮮明地提出了它們該如何導(dǎo)向價值觀、品格和關(guān)鍵能力。所以新課標(biāo)對課堂的新要求就變成了，我們?nèi)绾尾拍茉谟邢薜恼n堂40分鐘、45分鐘讓學(xué)生明白，我們的這個學(xué)科，我們所學(xué)的這個知識，究竟指向什么價值？學(xué)習(xí)中是不是告訴了我什么是對的，什么是錯的？同時我如何拿今天的所學(xué)應(yīng)對明天的挑戰(zhàn)？以及我該怎么去生活中應(yīng)用？第四個原則叫“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”。要求學(xué)校加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)的知識整合和學(xué)科間的貫通學(xué)習(xí)。事實(shí)上，只有一個人對世界與社會擁有完整貫通的認(rèn)知，才會產(chǎn)生完整的價值觀、包容的品格力和可遷移的素養(yǎng)能力。所以當(dāng)課程實(shí)現(xiàn)了綜合，才會推動學(xué)習(xí)者逐漸打破認(rèn)知瓶頸，才會明白我個人的全部學(xué)習(xí)、興趣優(yōu)勢、未來目標(biāo)，究竟和這個世界的構(gòu)成、社會的運(yùn)行、未來的變化有什么關(guān)聯(lián)，能產(chǎn)生什么積極價值。最后一個原則叫“變革育人方式，突出實(shí)踐”。方案突出生活、勞動、社會實(shí)踐、項(xiàng)目課題的育人價值，要求“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，也就是課堂教學(xué)要突出真實(shí)目的性，“學(xué)以致用”甚至“用以致學(xué)”。我始終認(rèn)為，學(xué)得多，用得少，想的多，做得少，是一切成長學(xué)習(xí)最根本的誤區(qū)。而最大的原因在于學(xué)習(xí)除了考試，沒有真實(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)造目標(biāo)。它導(dǎo)致我們即便努力去“理解”所學(xué)，依然觸摸很淺，不得要領(lǐng)。因?yàn)檎嬲睦斫庑枰熬呱韺W(xué)習(xí)”，需要切身的相關(guān)、沉浸的實(shí)踐、代入的場景，才能激活單一知識表象背后的核心癥結(jié)、多層原理和生態(tài)關(guān)聯(lián)。這個道理對學(xué)生成長如此，對教師發(fā)展同樣如此。所以真正偉大的教師，從來不是在思考探究中頭腦想通、課題結(jié)題就夠了。他們與眾不同的秘密非常簡單：學(xué)得多也用得多，邊學(xué)邊用，拿來就用，是在不斷解決一線問題中成長起來的。那么為什么說以解決問題為抓手，成長效率更高？因?yàn)橐磺猩罟ぷ魉鎸Φ摹耙呻y雜癥”，永遠(yuǎn)是一個復(fù)雜系統(tǒng)中的復(fù)雜問題；長期直面它，你所直面的就是“單一知識表象背后的核心癥結(jié)、多層原理和生態(tài)關(guān)聯(lián)”。而問題只有真正被這樣“理解”，才能真正獲得“解決”，并推動學(xué)習(xí)者走向“知行合一”。站在學(xué)校課程或者一線教學(xué)層面，如果說這五個原則有什么先后實(shí)施順序或者說重心分配的話，我的建議是倒著來：先實(shí)踐與生活，再學(xué)科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科理解，然后引導(dǎo)洞察所學(xué)的社會價值與遷移應(yīng)用，最后走向因材施教和全面育人。教育家、哲學(xué)家懷特海在他的著作《教育的目的》中，提出兒童教育節(jié)律的三個階段——浪漫、精確、綜合。在他看來，浪漫階段是兒童對世界模糊綜合的感知，在體驗(yàn)、游戲、生活中實(shí)現(xiàn)領(lǐng)悟；精確階段進(jìn)入到分析和論證；綜合階段則是知識的綜合性運(yùn)用。根據(jù)懷特海的教育論述，學(xué)校課程應(yīng)當(dāng)遵循綜合、分科、再綜合的路徑。而這個“再綜合”，已經(jīng)不是簡單的學(xué)科整合與知識聯(lián)系。我們提出的“重新定義學(xué)習(xí)目標(biāo)”，其中最重要的主張是，我們的課程與課堂、教育和教學(xué)，要學(xué)會導(dǎo)入學(xué)習(xí)者生命成長不同階段的個體目標(biāo)，以及所拆分的每一個側(cè)面待解決的問題，才是綜合與實(shí)踐的要義，才是學(xué)習(xí)目標(biāo)最有價值、最有效果的“重新定義”。各位老師，各位同仁，如果沒有明確的目的地，我們終將迷失在縱橫交錯的路上。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，是師生活動的契約，也是通往高質(zhì)量教育教學(xué)的導(dǎo)航系統(tǒng)。當(dāng)今世界正逢百年未有之大變局，面對充滿不確定的未來， 時代呼喚學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)工具屬性、價值屬性、行為屬性“三位一體的平衡”，課堂不再僅以知識點(diǎn)為中心，教育教學(xué)的質(zhì)量正不斷聚焦綜合素養(yǎng)、多元智能、完整生命、健全人格，指向“我要成為一個什么樣的人”。我們也知道，好的課堂當(dāng)然不是去直接回答這樣一個命題，錘煉出近乎完美的標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定是豐富多元、而又個性化的，老師們理應(yīng)追求的是，如何在最常態(tài)的學(xué)科教學(xué)中，以更加立體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，更具開放度的教育教學(xué)形式，去激發(fā)學(xué)習(xí)者更好地感知、探索、描繪屬于自己的生命愿景和成長目標(biāo)。期待一線教育工作者通過不斷的理論反思、實(shí)踐提煉，開啟焦點(diǎn)研究，展開深度追問，共同回答中國基礎(chǔ)教育在課堂生態(tài)中的核心命題——未來的學(xué)生發(fā)展指向何處？評價如何指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？如何進(jìn)行評價之后的意義構(gòu)建？如何以技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)個性化的成長目標(biāo)？指向整全性人格發(fā)展的課程體系如何搭建，課堂設(shè)計(jì)怎樣突破？學(xué)生實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力的發(fā)展，打通學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，需要構(gòu)建怎樣的學(xué)習(xí)場景？讓孩子們在學(xué)習(xí)中看見自己，看見他人，看見社會，看見世界，最終看見自己的道路，這也是本屆小學(xué)課程周我們共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，期待與您同行在看得見“遠(yuǎn)山”的教育探索中。謝謝！
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