單元是課程內容組織的重要元素，單元組織的邏輯就是課程組織的邏輯。
在傳統(tǒng)上，泰勒主張的課程內容組織邏輯有二種：學科邏輯、心理邏輯。
學科邏輯就是以學科知識體系結構的方式去組織課程內容的結構，這一邏輯的課程組織方式所形成的單元應該是依據(jù)知識歸類、知識體系結構形成的課程結構方式。
心理邏輯是以學生學習心理規(guī)律為依托來組織課程學習內容的結構體系，基于這個邏輯形成的課程內容的組織形式應該是遵循螺旋式上升的結構方式組織課程結構的。
我們傳統(tǒng)的課程組織方式是以學科邏輯為主線，又結合心理邏輯而形成的一種體系結構。在這樣的課程結構中，單元的區(qū)分邏輯就是學科邏輯。學科課程自然單元的組織方式就是以學科邏輯為原則的。
大概念教學理念主導的單元，是需要一種新的課程組織邏輯。
大概念教學是追求解決復雜問題，追求高通路遷移的教學，這種教學重視的是在復雜生活、生產情境中的學習，因此其課程內容的組織邏輯應該是生活、生產邏輯，也就是“真實邏輯”或“實踐邏輯”（我喜歡實踐邏輯這個概念）。
大概念教學是為了更好、更高效地學習，更好、更高效的遷移的學習。從學習內容角度看，學科（知識）邏輯是重要的依據(jù)；從學習過程角度看，心理邏輯也是必須遵循的依據(jù)；從學習目的角度目的看，生活和生產邏輯（實踐邏輯）也應該是課程組織的重要的邏輯，而且應該是更為重要的邏輯。所以在大概念教學理念指導下的課程組織方式最佳的選擇應該是學科邏輯、心理邏輯和實踐邏輯的有機結合。
基于學科邏輯、心理邏輯和實踐邏輯（生活邏輯）統(tǒng)一的課程組織方式，其單元應該是基于解決實踐中真實問題的知識、技能組合的單元。不同的情境，不同的實踐條件下，實踐的邏輯應該不完全相同，所以，大概念下的教學或學習單元不是簡單的“學科知識單元”。
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