指向教、學(xué)、評(píng)一體化的大單元活動(dòng)設(shè)計(jì)
湯嵐
常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)
參考文獻(xiàn)引用格式：[1]湯嵐.指向教、學(xué)、評(píng)一體化的大單元活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2022(Z3):37-39.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》頒布后，學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)入了大家的視野。如何發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)?崔允漷教授認(rèn)為：“立足學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必須提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，即從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計(jì)。只有這樣，才能改變學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接?！?/span>本文所說(shuō)的大單元教學(xué)，就是從素養(yǎng)出發(fā)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方案，根據(jù)語(yǔ)文素養(yǎng)形成的條件和特征，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，統(tǒng)籌目標(biāo)、情境、任務(wù)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)，合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。大單元教學(xué)是以任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)真實(shí)情境，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成具有內(nèi)在聯(lián)系任務(wù)的學(xué)習(xí)事件?？梢?jiàn)，活動(dòng)在語(yǔ)文大單元教學(xué)中至關(guān)重要。
一、明確大單元教學(xué)“活動(dòng)”的含義
什么是活動(dòng)?王寧先生認(rèn)為：語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”這三件事?；顒?dòng)的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生進(jìn)行切合實(shí)際的言語(yǔ)實(shí)踐，這里的言語(yǔ)實(shí)踐不是孤立的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而是整合不同方面并延伸拓展到社會(huì)生活的綜合言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。“活動(dòng)”是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。從內(nèi)容上看，通過(guò)閱讀與鑒賞，不僅理解了文本，而且對(duì)文本形成了自己所獨(dú)有的認(rèn)知，并且在閱讀過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)了如何閱讀和鑒賞，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。表達(dá)與交流是一種目的，也是一種手段，更是一種情境。發(fā)展的也不僅是技能，還有語(yǔ)言、思維、審美、文化等素養(yǎng)。而梳理與探究是指向主動(dòng)、個(gè)性的探究與建構(gòu)，指向了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和情境化，同樣也指向了語(yǔ)文素養(yǎng)的方方面面。從形式上看，“活動(dòng)”突出自主、合作、探究的方式，但這三者并不是割裂的。我們?cè)陂喿x與鑒賞作品的過(guò)程中，常常會(huì)從文本中激發(fā)情感共鳴，產(chǎn)生表達(dá)與交流的愿望。同樣，表達(dá)也常常伴隨著閱讀與鑒賞，梳理與探究也離不開(kāi)閱讀與鑒賞。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這三種學(xué)習(xí)方式是互相交融，有機(jī)整合在一起的。
二、探尋大單元教學(xué)“活動(dòng)”的設(shè)計(jì)路徑
我們?cè)谡Z(yǔ)文大單元教學(xué)中嘗試進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程為學(xué)生活動(dòng)、探究的“做事”過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生在完成單元大任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用和知行合一。筆者認(rèn)為，大單元教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以從以下幾方面入手：(一)基于任務(wù)：活動(dòng)要有目標(biāo)性，解決真實(shí)的問(wèn)題
學(xué)習(xí)活動(dòng)始于學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)任務(wù)又影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和活動(dòng)效果。所以，任務(wù)是活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵?；顒?dòng)就是讓學(xué)生“做事”，做事必須要有明確的目標(biāo)，以解決真實(shí)的問(wèn)題。二年級(jí)上冊(cè)第四單元的大單元教學(xué)以“我的旅行手賬”為大任務(wù)情境，設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)(見(jiàn)下文圖)：其中，根據(jù)第三個(gè)任務(wù)——“請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)”設(shè)計(jì)了“說(shuō)說(shuō)我的發(fā)現(xiàn)”“介紹我的家鄉(xiāng)”和“請(qǐng)你來(lái)做客”三個(gè)關(guān)聯(lián)緊密的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文園地中的“字詞句運(yùn)用”和“日積月累”等內(nèi)容進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。其中，朗讀、想象、背誦等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)都指向真實(shí)的活動(dòng)目標(biāo)。特別是寫(xiě)留言條，屬于應(yīng)用文體的教學(xué)，尤其需要真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)。但教材中的內(nèi)容與單元主題關(guān)系并無(wú)關(guān)聯(lián)，于是重新設(shè)計(jì)了去朋友的家鄉(xiāng)做客的寫(xiě)留言條活動(dòng)，并且通過(guò)微信或QQ的方式，將學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)情境結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的交際功能，從而激發(fā)學(xué)生在真實(shí)情境中的交往興趣。
(二)基于內(nèi)容：活動(dòng)要有整合性，打通認(rèn)知的關(guān)聯(lián)
活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要努力發(fā)掘單元人文主題與語(yǔ)文要素之間的有機(jī)聯(lián)系，形成單元主題情境與任務(wù)，保持內(nèi)部因素，諸如目標(biāo)、評(píng)價(jià)與反思之間的自然協(xié)調(diào)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加貼近真實(shí)的語(yǔ)文生活實(shí)踐。以二年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本單元由《古詩(shī)二首》《找春天》《開(kāi)滿鮮花的小路》和《鄧小平爺爺植樹(shù)》等四篇課文，以及口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地和“快樂(lè)讀書(shū)吧”等板塊組成。從“大單元”視角出發(fā)，立足“找春天”的真實(shí)情境，將內(nèi)容進(jìn)行整合，形成了學(xué)習(xí)任務(wù)群：任務(wù)一和任務(wù)二都圍繞“讀”展開(kāi)，從誦讀古詩(shī)到閱讀故事，體現(xiàn)了閱讀內(nèi)容的層次性，讓學(xué)生充分感受到春天的生機(jī)勃勃。任務(wù)三開(kāi)展“我眼中的春天”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中尋找春天，并學(xué)會(huì)用多種方式展示春天。這一活動(dòng)打通了語(yǔ)文與生活的關(guān)聯(lián)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到生活中。任務(wù)四通過(guò)課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)悟付出艱辛的勞動(dòng)才會(huì)迎來(lái)美好的春天。任務(wù)五開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，讓學(xué)生明白使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，可以使人聽(tīng)后有如沐春風(fēng)的感覺(jué)。這一系列活動(dòng)整合了“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三種學(xué)習(xí)方式，不局限于文本、教材，而是緊密聯(lián)系真實(shí)生活，從而帶領(lǐng)學(xué)生去感受春天、尋找春天、播種春天和表達(dá)春天。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)形式靈活，內(nèi)容緊密，具有整合性。
(三)基于學(xué)生：活動(dòng)要有層次性，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)階
在活動(dòng)教學(xué)理論中，學(xué)生是活動(dòng)的主體。所以，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要研究學(xué)生的語(yǔ)文生活，對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)情進(jìn)行分析。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里，怎樣的學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)更加適合學(xué)生。另外，還要對(duì)學(xué)生參與單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的一些狀況進(jìn)行預(yù)判，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。統(tǒng)編教材中很多單元有相似的人文主題，比如：二年級(jí)上冊(cè)第四單元和三年級(jí)上冊(cè)第七單元(見(jiàn)上圖)，它們都是以名勝古跡為主題的單元。但由于學(xué)生不一樣，故活動(dòng)設(shè)計(jì)也不同。低段語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字為主要目標(biāo)和任務(wù)，所以在“我的旅行手賬”這一任務(wù)中，設(shè)計(jì)了“景點(diǎn)我知道”“我們出發(fā)了”“畫(huà)下旅行路線”等活動(dòng)，這些都是真實(shí)生活中旅行前需要做的準(zhǔn)備。在整合的真實(shí)情境中，學(xué)生必須讀通讀順課文，認(rèn)讀并書(shū)寫(xiě)相關(guān)景點(diǎn)的生字詞，從整體上初步感知“美麗中國(guó)”。而三年級(jí)則以“段”為教學(xué)重點(diǎn)，所以在任務(wù)二——“我為美麗山河代言”中設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，分別指向了教材中三篇課文的重點(diǎn)段落，為西沙群島點(diǎn)贊，為海濱小城致歡迎詞，亮出小興安嶺的四季名片，綜合了朗讀、搜集資料和表達(dá)交流的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)是在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，從字詞的教學(xué)中跳出來(lái)，指向了段的學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了不同年段學(xué)習(xí)的層次性，也推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階。
三、關(guān)注大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，指向教、學(xué)、評(píng)一體化
在大單元教學(xué)中，活動(dòng)評(píng)價(jià)非常關(guān)鍵，起著承上啟下的作用，上接目標(biāo)，以視其與目標(biāo)的匹配性；下連學(xué)習(xí)過(guò)程，把評(píng)價(jià)嵌入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而達(dá)到教、學(xué)、評(píng)的一致性。筆者認(rèn)為，在大單元教學(xué)中，活動(dòng)評(píng)價(jià)可以從過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)維度進(jìn)行關(guān)注。(一)關(guān)注過(guò)程——編制表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)表
大單元教學(xué)主要采用表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)形式，依托一定情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“做事”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。具體設(shè)計(jì)可分為三步：第一步是確定表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，即設(shè)計(jì)典型任務(wù)。“典型任務(wù)是指為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性價(jià)值的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，這是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的前提；第二步是根據(jù)典型任務(wù)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，這是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的核心；第三步是編制評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，這是進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的依據(jù)。
以一年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，本單元編排了《古詩(shī)二首》《荷葉圓圓》《要下雨了》、“和大人一起讀”及語(yǔ)文園地等內(nèi)容，其中很多內(nèi)容和夏天有關(guān)，所以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“夏日的旅行”這一真實(shí)情境，其任務(wù)框架如上圖所示。由此，我們?cè)O(shè)計(jì)了新的評(píng)價(jià)情境：“快樂(lè)一夏”乘涼晚會(huì)，根據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了四個(gè)典型任務(wù)，有層次性地把評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嵌入四項(xiàng)任務(wù)中。 “快樂(lè)一夏”乘涼晚會(huì)活動(dòng)評(píng)價(jià)表其中，“我是推薦官”這一活動(dòng)讓學(xué)生走出教室，主動(dòng)到大自然中去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)，用拍照的方式完成推薦卡，做生活的有心人?！拔沂窃O(shè)計(jì)師”和“我來(lái)邀請(qǐng)您”兩項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生能專(zhuān)心傾聽(tīng)別人的發(fā)言，主動(dòng)與他人交流、合作的能力，嘗試用多種方式清楚地表達(dá)感受?！拔沂切⊙輪T”則給予了學(xué)生展示自我的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式表現(xiàn)夏天的美好，指向了學(xué)生的思維、表達(dá)和審美等語(yǔ)文素養(yǎng)。
(二)關(guān)注結(jié)果——制作學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋
大單元的教學(xué)時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)，在學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)大單元的學(xué)習(xí)后，成長(zhǎng)檔案袋是檢驗(yàn)其是否取得明顯進(jìn)步和收獲的最好證明。作為一種真實(shí)性的評(píng)價(jià)方法，成長(zhǎng)記錄袋有助于記錄學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)歷程以及學(xué)生的行為表現(xiàn)，見(jiàn)證兒童的進(jìn)步，展示取得的成績(jī)，或者表明學(xué)生還需要做出怎樣的努力。以一年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的“地點(diǎn)推薦卡”“夏天花朵的繪畫(huà)”“嘉賓邀請(qǐng)卡”，學(xué)生在地點(diǎn)推薦介紹會(huì)和邀請(qǐng)晚會(huì)嘉賓時(shí)拍攝的照片等，這些都可以作為成長(zhǎng)檔案袋的內(nèi)容。另外，像“我是小演員”這樣的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)可以作為教學(xué)活動(dòng)直接呈現(xiàn)，而評(píng)選“最佳表演獎(jiǎng)”“最佳推薦官”“最佳舞臺(tái)設(shè)計(jì)師”“最佳邀請(qǐng)卡”此類(lèi)證書(shū)等材料則可以補(bǔ)充到學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋中。當(dāng)然，為了加強(qiáng)評(píng)價(jià)的公正性和客觀性，可以采用教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式建立成長(zhǎng)記錄袋。本文來(lái)源：語(yǔ)文教學(xué)通訊 2022,(Z3),37-39
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