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進入21世紀(jì)以來，義務(wù)教育階段的各門學(xué)科先后經(jīng)歷了三個課程標(biāo)準(zhǔn)（2001、2011、2022年版），可是有多少教師并沒有把所教學(xué)科的課標(biāo)完完整整地看過一遍，還揚言不讀課標(biāo)照樣可以教書，照樣可以讓學(xué)生取得不錯的分數(shù)，照樣可以讓很多學(xué)生考上“雙一流”大學(xué)，因為教材是按照課標(biāo)來編，自己按照教材教，按照教育主管部門配發(fā)的教輔用書及命題方向來教，也沒有違反課標(biāo)之精神。這種邏輯看上去非常合理，無懈可擊，但如果這些教師讀了課標(biāo)，并讓課堂教學(xué)充滿課標(biāo)味，他們就會知道自己錯了。

我做了近20年的教師培訓(xùn)，只要涉及課程標(biāo)準(zhǔn)主題，我就把一段話送給參加培訓(xùn)的教師：

“在美國，國家《英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)成為衡量教師的母語教學(xué)水平和教育質(zhì)量的重要標(biāo)尺。教師可以靈活處理教學(xué)內(nèi)容，但是，無論怎么教學(xué)，都必須遵守課程標(biāo)準(zhǔn)。走進美國語文課堂，可以看到這樣的景象：教室的墻壁上貼著課程標(biāo)準(zhǔn)，黑板上寫著課程標(biāo)準(zhǔn)，家長擁有課程標(biāo)準(zhǔn)；教師教學(xué)為了實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，各州標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)處處圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)展開。課程標(biāo)準(zhǔn)幾乎成為美國語文課程教學(xué)的'圣經(jīng)’，處處有標(biāo)準(zhǔn)，時時看標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為美國語文教育人士開口必談的話題?！?/span>

很遺憾，20多年了，我們對待課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有出現(xiàn)這樣的景象。

進入21世紀(jì)，我國義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)差不多每十年修訂一次。其實世界上有不少國家，4～8年就對語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進行修訂。為什么？因為世界變化太快，昨天的正確，今天就有可能是錯誤的；昨天的難題，今天就有可能解決了。而新課程標(biāo)準(zhǔn)肯定會吸納新的研究成果，廢除錯誤的理念，呈現(xiàn)更好的策略。把這些體現(xiàn)于課堂，就是新教學(xué)。

比如，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》四個學(xué)段的“識字與寫字”要求有如下變化。

第一學(xué)段：將原來的“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”改成“能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫字”。漢字書寫的筆順規(guī)則有“基本筆順規(guī)則”和“補充規(guī)則”，也就是說，接下來，“補充規(guī)則”就不要教了。如果教師不看課標(biāo)，沒有發(fā)現(xiàn)這點變動，很有可能繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方式，即把所有的筆順規(guī)則都教了。教過一二年級的教師都清楚，在筆順上花費的時間真多，由于教材在這方面編得不科學(xué)，教師多是按部就班沒有創(chuàng)新地教，學(xué)生學(xué)得真苦。這次課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面降低了要求，其實就是淡化傳統(tǒng)的筆順教學(xué)給學(xué)生帶來的負擔(dān)。

第二學(xué)段：增加了“感受漢字的書寫特點和形體美”“能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中的事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵”。

第三學(xué)段：增加了“感受漢字的構(gòu)字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧”。

第四學(xué)段：把原來“臨摹名家書法，體會書法的審美價值”改為“臨摹、欣賞名家書法，體會書法的審美價值”。

增加的這些內(nèi)容，其實就是對過去一段時間識字與寫字教學(xué)存在較嚴(yán)重問題的修正。最近20年，我在報紙雜志上、公開課中收集到200多個名師識字教學(xué)片段，通過查閱《說文解字》《漢字源流字典》《漢語大字典》《漢字圖解字典》，發(fā)現(xiàn)有很多識字教學(xué)是有問題的，有的甚至是錯誤的。比如，我在一節(jié)名師公開課中聽到這樣一段“幸”字教學(xué)。

 圖1 “幸”的不同寫法 

其中兩個大篆及小篆的“幸”，下半部都像“羊”，而不是這位教師所說的人民幣符號?！墩f文解字》中說：“幸，吉而免兇也?！北玖x就是重罪犯或死囚腳頸連鎖，即將被處死時，突然得到赦免，也就是“吉而免兇也”。當(dāng)我們了解這個字的源流后，就知道這個字里藏著大智慧，即“幸”就是給人自由，與錢相比，要高一個檔次。如果我們再去了解“福”字的源流，就會知道“福”就是為人祈福，自己才有福。所以，幸福就是給人自由、為人祈福，別人才能給自己自由、為自己祈福。古人這樣造“幸?！?，是大思想、大文化，可是卻被教師教成“有錢才幸?！?，何談思想、文化??！

又如“武”字，很多學(xué)生特別容易給它多加一撇。傳統(tǒng)教法是讓學(xué)生反復(fù)訂正。有了新課標(biāo)之后，教師應(yīng)該這樣教：武，會意字，從止，從戈。這個字從甲骨文至小篆，都是把戈掛起來的。后來變成楷書，就將“戈”的“橫”變成短橫，把“戈”中的“撇”（其實是刀劍）拉成“長橫”，意思是把刀劍掛在墻上。把戈收起來，掛起來，不再打仗了，才是武，也就是止戈為武。這個字表達著對美好、和平的愿望。如果加上了撇，就意味著刀劍沒有掛起，還在腰間，那么戰(zhàn)爭不是還在繼續(xù)嗎？這樣教，就教出了智慧，教出了文化，教出了自信。

再好的教材也無法展示出學(xué)科的全部，也不可能把課標(biāo)所有的精神都表現(xiàn)出來。這就需要教師在課程上下功夫。

什么是課程？“課程”的原意就是“跑道”，就是“起點”，就是學(xué)了之后能奔跑起來。實事求是地說，我國這二三十年里，絕大多數(shù)的教師就是不看課標(biāo)，只教教材、多做題，偶爾讓學(xué)生看看課外書。經(jīng)過層層篩選，考上大學(xué)的學(xué)生，本該個個珍惜，發(fā)憤圖強，更加優(yōu)秀。事實上，很多名校的優(yōu)秀大學(xué)生居然跑不動了，掛科了，“躺平”了。按照高考的那個分數(shù)，很多人可以成為各行各業(yè)的精英，僅僅四年大學(xué)，就讓很多人失望了。為什么？

只要你讀過清末的課程標(biāo)準(zhǔn)、民國時期的國語課程綱要、中華人民共和國成立之后的所有語文教學(xué)大綱和教學(xué)綱要，還有21世紀(jì)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，就會發(fā)現(xiàn)，在一百多年的時間里，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是最重視整本書閱讀的。雖然2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也有“倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”這條理念，但年段中沒有具體的整本書閱讀目標(biāo)和內(nèi)容以及實施建議、教學(xué)建議，也就沒有多少整本書閱讀的事了。

2022年新課標(biāo)第一學(xué)段的“學(xué)段要求”中就有了“整本書閱讀”的要求，即“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書”，其余學(xué)段也都專門列出整本書閱讀要求。在課程內(nèi)容上，“整本書閱讀”是六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，課程標(biāo)準(zhǔn)制定者也將其界定為“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，其余五個任務(wù)群，個個都要有“整本書閱讀”。學(xué)段要求有了，課程內(nèi)容有了，學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施方面也都有很多文字在講述整本書閱讀。

如果教師不讀課標(biāo)，不了解百年來各教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)中整本書閱讀的缺失情況，就不會充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)如此全方位地重視整本書閱讀的意圖，接下來也就只能繼續(xù)按照原有的方式教教材上的“整本書”。這樣是無法幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣的，學(xué)生自然也就跑不遠了。

多年來，我一直認為，一位真愛語文的教師，新課程標(biāo)準(zhǔn)要讀，舊課程標(biāo)準(zhǔn)也要讀，最好能把清末的課標(biāo)與民國時期的教學(xué)綱要，中華人民共和國成立之后的所有教學(xué)大綱，都進行認真的研讀；還可以把我國香港、臺灣地區(qū)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)讀一讀；如果能夠找到，還可以把美國、日本、德國、芬蘭、丹麥等國家的語言學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)讀一讀。讀了之后，研究之后，語文課堂就有“課標(biāo)味了”，就知道怎么抓讀書才能讓學(xué)生養(yǎng)成終身受用的讀書習(xí)慣了。

比如，美國2010年開始實施的《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)六年讀1404本書，占K-12的77.6%，也就是說，小學(xué)六年讀書最多。1404本書，其中1000本是一二年級學(xué)生要讀的圖畫書。英國最新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)1～3年級不再編寫英語語言學(xué)科教材，全用圖畫書代替，要求學(xué)生每周讀11本圖畫書，三年要讀1500本圖畫書。我們的新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”中規(guī)定第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中有“閱讀圖畫書，體會童真童趣”。

“圖畫書”走進新課程標(biāo)準(zhǔn)，這是一件非常偉大的事！我國翻譯及原創(chuàng)圖畫書只有20年左右的時間，但出版的數(shù)量是驚人的。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，我國四百多家出版社20年間出版翻譯及原創(chuàng)圖畫書達16000種以上。但是，這20年來，一所所學(xué)校里，也只有少部分喜歡圖畫書的教師才在課堂里講圖畫書，在量上也是極其不足的。很多教師沒有好好讀讀圖畫書，更不知道圖畫書怎么教，當(dāng)然也不可能帶著學(xué)生在一二年級讀1000本圖畫書。

看新課標(biāo)第一學(xué)段的學(xué)段要求及課程內(nèi)容，整本書閱讀的要求真的很高。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)沒有要求學(xué)生兩年要讀1000本圖畫書，但教師們只要愿意做，每天一定能找到20分鐘，大聲朗讀2本圖畫書給學(xué)生聽。如果再請學(xué)生的父母每天晚上陪伴閱讀1～2本圖畫書，兩年時間，所有的學(xué)生都可以讀完千本圖畫書。讀完千本以上圖畫書的學(xué)生，就真正地奔跑起來了！另外，如果教師給孩子讀千本我國原創(chuàng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)故事圖畫書，這樣的閱讀就是文化自信的落實。如果再能加上幾百本外國經(jīng)典圖畫書，對比之中，也能培養(yǎng)學(xué)生之原創(chuàng)精神，為他們種下一顆顆創(chuàng)作的種子。

這次新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程實施”中增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”這一項，第一條就是“堅持終身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)”，其中的第一句話是“語文教師要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，不斷豐富語言學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積累，提升自身文化修養(yǎng)”。不讀書，讀書很少的教師，只能教課本，只能多做題，其教出來的學(xué)生可能有較高的分數(shù)，但肯定跑不遠。大教育家佐藤學(xué)說過：“教師是'教的專家’，同時也必須是'學(xué)’的專家，在知識復(fù)合化、流動化的知識社會更應(yīng)如此。對小學(xué)教師來說，所有學(xué)科的學(xué)問與教養(yǎng)全部得到提升是有困難的，但如果在現(xiàn)在執(zhí)教每個單元的過程中都能讀至少一本新書，教師的閱讀就會使課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所豐富。請先從這方面著手做起吧！”

2001年，我讀實驗版課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)有不少問題，于是寫下拙作《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）存在問題淺探》，投給《成才導(dǎo)報》，一周后見報，整整一版（2002年5月8日A8版）。拙作談了三個問題：一是教師需不需要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，二是目標(biāo)制定的力度不夠，三是“具體”與“模糊”之規(guī)定要更科學(xué)（我重點談了課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含要求學(xué)生會認、會寫的3500個字）。沒有想到拙作引起了全省很多教師與專家的關(guān)注，半年時間內(nèi)，一二十位專家、教師參與討論?？粗蠹业难哉摚依^續(xù)思考課程標(biāo)準(zhǔn)，一個個新的問題跳了出來：“語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有什么樣的讀者群？”“學(xué)習(xí)語文的'興趣’怎能只重視激發(fā)？”“企業(yè)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有相通之處！”“不能沒有'喜愛圖書，愛護圖書’的評價！”“茅盾文學(xué)獎的獲獎作品，沒有一部適合九年義務(wù)教育的學(xué)生讀！”“整本書閱讀需要大量的時間、指導(dǎo)，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有系統(tǒng)的、可操作的建議、要求！”這些思考也都陸續(xù)成文，在《中國教育資訊報》（現(xiàn)《中國教師報》）連載三期，《課程·教材·教法》等雜志及全國數(shù)百家網(wǎng)站都予以轉(zhuǎn)載。因此我成為全國最早在媒體上對語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出問題的教師。

2003年，我從教師進修學(xué)校到小學(xué)教語文，根據(jù)我發(fā)現(xiàn)的那些問題，根據(jù)課標(biāo)中首次出現(xiàn)的“課內(nèi)外作文”，我開始在自己的課堂做“讓100%的學(xué)生熱愛漢字，熱愛讀寫”的課題，這一課題讓我開啟“每天20分鐘大聲朗讀整本書給學(xué)生聽”之工程，開始實施師生每周讀一本書計劃，創(chuàng)造了“一次習(xí)作五課時賞評式教學(xué)模式”，發(fā)明了“十有作文本”，創(chuàng)造性地制定出“兩個年段的七星評價表”來簡單高效地評價學(xué)生習(xí)作······每年發(fā)表文章20余篇，出版了多本專著，課題成果讓我獲得了2010年江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。

2012年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布。我一字一字、一遍一遍地讀起來。我很高興，因為我過去提出的多條建議被吸納了，但進一步的閱讀又讓我發(fā)現(xiàn)了該課標(biāo)還有一些問題，于是我從12個方面質(zhì)疑課標(biāo)：①應(yīng)該根據(jù)年段設(shè)置目標(biāo)和內(nèi)容；②漢字的活性教育、精細思維不能缺失；③課外閱讀量該從400萬字變?yōu)?000萬字了；④別叫寫話、習(xí)作，直接叫寫作更好；⑤寫作研究等新成果、好做法，課程標(biāo)準(zhǔn)不能拒絕；⑥文體不能再淡化了，語感的培養(yǎng)不能少了精準(zhǔn)的文體要求；⑦詩歌、劇本、研究報告等文體寫作嚴(yán)重缺失；⑧課內(nèi)習(xí)作、課內(nèi)外作文的意義沒有界定清楚；⑨對仍然使用的八處“提倡”、多處“建議”的深思；⑩一冊要編多少篇課文才算合適、科學(xué)？背誦優(yōu)秀詩人240篇（段）是科學(xué)、進步，還是落后？語法修辭等知識不是猛虎。我針對這些問題寫了四篇文章，分別發(fā)表在《小學(xué)語文教師》（2012年3月）、《教師教研周刊》（2012年3月）、《小學(xué)語文教學(xué)》（2012年6月）、《中學(xué)語文教學(xué)參考（初中版）》（2012年7月）。我發(fā)現(xiàn)，2022年版新課標(biāo)中，我的多條建議又被吸納了。

2011年版課標(biāo)首次出現(xiàn)“多讀多寫”，結(jié)合我發(fā)現(xiàn)的問題，我在課堂中開始做兩個項目：一是“讓100%的學(xué)生熱愛漢字、熱愛讀寫”，二是“小學(xué)語文多讀多寫的實踐研究”。我創(chuàng)造了“多讀多寫課程體系”（小學(xué)讀1000本圖畫書，500本橋梁書，200本較厚的經(jīng)典童書）、“大單元'先寫后教’變序教學(xué)課堂教學(xué)模式”“'讀書等身’整本書閱讀評價”······這幾個項目讓我每年最少出版一本書，每年都有近20篇文章發(fā)表，每年都能開設(shè)“課標(biāo)味”十足的公開課、講座，兩次獲得了江蘇省教育科研優(yōu)秀獎，四次獲得省市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎。

2022年4月21日，教育部公布了《義務(wù)教育語文課程方案（2022年版）》及16門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。此課標(biāo)真“新”，名稱新、前言新、性質(zhì)新、理念新、目標(biāo)新、內(nèi)容新、學(xué)業(yè)質(zhì)量新、課程實施新、附錄新。為了理解這些新，讓自己的課堂新起來，我就從這一天開始，又像過去那樣讀課標(biāo)了。邊讀邊想，不懂的查找資料，設(shè)法弄懂。我把課程標(biāo)準(zhǔn)中所有的數(shù)字放在一起研究，知道只變動了一處，那就是第四學(xué)段每學(xué)年閱讀兩三部名著；把有關(guān)“識字與寫字”的所有文字集結(jié)起來，知道了接下來該以什么樣的思想把漢字教活；把所有的“表達與交流”文字放在一個文檔里，反復(fù)琢磨，知道了這一次在“表達”上有哪些新要求，接下來的“新寫作課”就可以構(gòu)建起來了；把所有整本書閱讀的文字匯聚起來，結(jié)合多年的整本書教學(xué)經(jīng)驗，就有了新整本書教學(xué)思路了；這部課程標(biāo)準(zhǔn)新詞匯非常多，怎么才能弄懂這些新鮮的智慧？答案只有讀書，于是便有了新的書單······

我會繼續(xù)做“讓100%的學(xué)生熱愛漢字、熱愛讀寫”這個沒有任何立項、永不結(jié)題、自主實施的項目；我又在架構(gòu)大單元“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的創(chuàng)新實踐研究，同時思考我的教學(xué)如何實現(xiàn)“教學(xué)評”一體。

讀自己所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，能讓所教學(xué)科有“課標(biāo)味”；如果能多讀讀其他學(xué)科課標(biāo)，跨學(xué)科教學(xué)肯定會更美。這樣，我們就有可能在閱讀與實踐中親自驗證教學(xué)與課標(biāo)的共生關(guān)系，就會獲得屬于自己的、獨一無二的、永遠都不會失去的教育財富。