九色国产,午夜在线视频,新黄色网址,九九色综合,天天做夜夜做久久做狠狠,天天躁夜夜躁狠狠躁2021a,久久不卡一区二区三区

2022年版義務教育課程方案和課程標準頒布后，創(chuàng)設基于真實情境的學習任務，落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)，成為教師教科研關注的重點。

各學科課程標準中對學習任務的創(chuàng)設都有明確要求，它們結合各自學科的特點有不同表述，但其內涵是一致的，即學習任務是課堂教學過程中學生達成學習目標、落實學生核心素養(yǎng)培育的必要的學習手段和有意義的實踐活動，是單元教學中學生展開自主學習的有效載體。本研究聚焦學習任務設計，重點關注其與單元學習目標或單元大觀念的一致性，以及真實情境的創(chuàng)設，并將其貫穿課前、課中、課后整個知識建構的過程。

一、學習任務設計的類型、原則及方法

（一）學習任務的不同類型及作用

教師可以根據(jù)課前、課中與課后不同的學習目的，統(tǒng)籌設計學習任務群組，同時配以相應的評價量表。如前置任務主要用于單元學習之前，目的是喚醒學生舊知，引導學生在試做有形成果的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，從而對新知的學習產(chǎn)生預期；研學任務主要是課堂教學過程中展開的探究新知的學習活動，學生可以邊學邊修改有形成果，在這一過程中逐步形成解決問題的思路、模型、策略等；展演任務主要指課后的交流、分享活動，在展示有形成果的過程中，學生可以進一步發(fā)現(xiàn)問題，完善學習表現(xiàn)。三項任務內容互相交叉，也可隨時進行任務之間的轉換，在此過程中，學生的自主學習自然展開，自主學習能力得到提升。同時，這樣的任務設計也有助于實現(xiàn)“教—學—評”一體化，讓學習精準高效，讓素養(yǎng)真實可見。學習任務內在邏輯關系如圖1所示。

（二）設計原則與方法

1.設計原則

情境性原則。學習任務的開展需通過真實的情境引導學生主動參與到教學活動中。在真實的情境和任務完成過程中，學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題尋找方法、解決問題建構知識、應用方法優(yōu)化生活的自主學習過程，從而激發(fā)學習內驅力。

系統(tǒng)性原則。前置、研學、展演三項學習任務內在關聯(lián)、相輔相成。其中，前置任務一做到底，學前試做、學中修改、學后展示；研學任務與單元目標一體設計，任務之間目的一致、情境相通、知識相聯(lián)；展演任務是對學生研學活動的驗收，也是對單元學習目標落實情況的檢測。學生在系統(tǒng)的自主體驗中，思維能力和自主學習能力螺旋提升。

一致性原則。單元大觀念統(tǒng)領下，教師需要針對單元學習目標設計學習任務，針對學習任務制定評價量表，做到目標、任務、評價三者統(tǒng)一。有什么樣的目標，就要有對應的學習任務及評價量規(guī)，以體現(xiàn)“教—學—評”一體化。在學習任務設計中堅持一致性原則，可以使學生“心中有目標、學中有標尺”，時刻反思自己“學得怎么樣、哪里需要再努力”，從而增強學生自主學習的意識。

2.設計方法

前置任務是單元學習的開始。設計中，教師要重點關注三個要素：一是情境，通過創(chuàng)設真實的學習情境，引導學生將學習與生活相關聯(lián)；二是問題，學習任務需要在具體情境中引發(fā)明確具體的探究問題，形成單元綜合性大任務，該任務指向單元大觀念或單元學習總目標，突出核心目標，而非單一的技能目標；三是可見，設計中要明確完成學習任務后的有形成果，即表現(xiàn)性任務。教師可以根據(jù)不同學科內容的特點進行表現(xiàn)性任務設計，如語文學科的學習檔案，數(shù)學學科的小論文、調查報告，科學學科的創(chuàng)意制作，美術學科的繪畫集等。學生在這一環(huán)節(jié)中可以初步感知，通過梳理經(jīng)驗、預習收獲、資料查閱等方式嘗試體驗大任務，在自主或合作學習中嘗試解決相關問題，在試做中形成初步的有形成果，同時建立對單元大觀念的初步認識。

此環(huán)節(jié)為“預學”。教師可根據(jù)單元內容靈活安排，一般情況下不設置專門的課時，而是作為單元學習前置的實踐性預習活動，讓學生在課下進行初步體驗。通過前置任務的體驗與達成，學生得以整體感知單元主旨、學習目標與知識結構，明確個人的優(yōu)勢與劣勢、經(jīng)驗與不足，從而建立個人單元學習計劃，形成自主學習意識；教師則可以從中更加精準分析并把握學情，提前對教學方案進行科學合理的優(yōu)化調整。

研學任務是單元學習的主體部分，是培養(yǎng)學生自主學習能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的重中之重。設計時要注意以基本問題統(tǒng)領學習。圍繞單元大觀念，確立要解決的基本問題，該問題需要指向單元學習目標，統(tǒng)領整個單元的學習。同時，以精學實評為學生學習搭建支架。單元目標需要分解為課時目標，基本問題需要分解為課時問題，單元綜合性大任務需要分解為課時任務群，學習任務需要匹配評價量表。在前期全面系統(tǒng)分析的基礎上，教師基于單元目標，按照單元知識結構的思維路徑，結合教材內容進行整合分析，在真實的情境中，根據(jù)前置任務中有形成果的完成情況，逐步將分解的任務引向深入，建立思維的關聯(lián)性、進階性。每一階段的學習都建立在上一階段學習的基礎之上，成為下一階段的舊知，因此也可以作為下一階段的前置任務。學生在學習中需要不斷運用總結的方法、形成的意識來修改完善有形成果，邊學邊評，環(huán)環(huán)相扣，在舊知與新知的循環(huán)往復中建構起系統(tǒng)知識體系。這一環(huán)節(jié)，學生在具體探究、合作交流中充分體驗大任務，積極參與、精準有效解決相關問題，在系統(tǒng)學習中形成較為完善的有形成果，建立起對大觀念的基本認識，自主學習的能力得到充分培養(yǎng)。

此環(huán)節(jié)為“研學”。作為單元學習的主干，要占據(jù)大部分課時，教師可根據(jù)學習內容靈活安排，但總體要做到單元整合、目標統(tǒng)領、問題導引、任務驅動、評價跟進。

展演任務是單元學習的總結與拓展。經(jīng)過前置任務和研學任務的學習，學生經(jīng)歷探究實踐、合作互學、總結提煉、修改優(yōu)化等過程，基本形成了屬于自己或團隊的較為完善的有形成果。在此基礎上設置的展演任務，要求學生在真實情境中采用交流展示、比賽評選等形式呈現(xiàn)學習成果，完成總結性評價，樹立優(yōu)秀范本，總結學習收獲，強化應用拓展，并從中進一步完善有形成果，形成對單元大觀念的整體認識。

此環(huán)節(jié)為“展學”，也蘊含著“創(chuàng)學”的內涵。教師可根據(jù)單元內容靈活安排課時，一般在單元學習后設置1課時，也可以將其延伸至課下的實踐活動，通過多種形式對學生的單元學習成果進行展示與評價。在此環(huán)節(jié)中，學生對單元目標的達成度、自我學習情況有了較為全面客觀的認識，還可以在對比他人成果的過程中尋找差距、彌補不足、增強信心，為接下來的學習提供參考、明確目標，在思維的相互碰撞中激發(fā)新的思考，創(chuàng)生新的智慧。教師需要把學生展示作為單元總結性評價的依據(jù)，對學生的單元學習情況進行全面分析，及時反思教學中的成敗與關鍵因素。這一環(huán)節(jié)并非單元學習的結束，而是另一個新的學習階段的開始，對教學具有指導意義，也對教師個人的專業(yè)發(fā)展起到積極的促進作用。

以人教版小學數(shù)學三年級下冊第七單元“小數(shù)的初步認識”為具體案例，學習任務設計如圖2所示。

二、學習任務設計中的評價設計

學生評價是單元教學的導向標，是決定核心素養(yǎng)能否落實到學生身上的關鍵。2022年版義務教育各學科課程標準中均明確描述“學業(yè)質量”，即“學業(yè)質量是學生在完成課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)”，“學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”。在設計單元學習任務的前提下，研制評價量表是有效落實單元教學的重要環(huán)節(jié)。評價量表體現(xiàn)評價的規(guī)則與標準，與學習任務相匹配，即“有任務必有評價”，其核心是素養(yǎng)目標的具體分解與分層呈現(xiàn)，即對單元目標的細化；同時，結合學情對細化的要求進行不同層級的具體描述。評價量表的內容需要從技能、思想、意識與方法等方面反映學生應用知識解決實際問題的能力，并對應其思維發(fā)展、觀念建立、習慣養(yǎng)成情況，不斷用事實證據(jù)指導教學、確保質量，同時也讓學生在參與評價的過程中理性反思，以評價反哺學習，提升學生自主學習的有效性。

具體設計時，圍繞三項學習任務，教師可以設計三組相對應的評價量表。

第一組為前置任務評價量表。在真實的生活情境中引出聚焦基本問題的單元大任務，讓學生自主設疑，評估舊知，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學習期待。

第二組為研學任務評價量表，包括兩個方面，一是具體任務完成情況評價量表，二是學生課堂表現(xiàn)評價量表，均為表現(xiàn)性評價。第一個量表中每個評價維度對應一項核心學習任務，教師可以通過各環(huán)節(jié)學習結果的反饋，及時改進教與學的策略；第二個量表中每個評價維度對應一項關鍵學習方式，引導學生發(fā)現(xiàn)自身潛能，改進學習態(tài)度與習慣，有效開展自主學習，逐步達成知行合一。

第三組為展演任務評價量表。全班展示交流、依標互評，總體反饋學習情況，及時診斷目標達成度，適時矯正，達到學以致用的效果。

以人教版小學數(shù)學五年級下冊第六單元“分數(shù)的加法和減法”為例，可設計四組任務評價量表，如表1、表2、表3、表4所示。每個評價維度分為A、B、C三個等級，全面覆蓋到每一位學生、每一個環(huán)節(jié)，評價中堅持內容的全面性、形式的多樣性、主體的多元性。至此，對于本單元學生是否達到了預期的學習目標、達到了什么樣的程度等問題，師生都能有一個明確的基準和方向，據(jù)此及時反饋矯正、調整思路，既有利于教師根據(jù)學情調整教學，也有利于學生提升自主學習的意識和能力。

三、學習任務設計中應注意的事項

（一）打破框架，規(guī)避模式

不同學科、不同學習內容均有其獨特屬性，學習任務的設計并不是一成不變的，在設計中需要全面分析、整合資源、創(chuàng)新思路，緊緊圍繞學生思維進階與素養(yǎng)發(fā)展進行，避免模式化。學習任務需要來源于真實的生活，學生只有通過探究并解決實際問題，才能夠將學科學習與社會應用有機結合起來，明確學習的意義和價值，養(yǎng)成自主學習的意識。同時，學習任務的設計要建立在教師對學科本質的精準把握之上，教師只有認真研讀課程標準，對義務教育階段的教材做到統(tǒng)籌把握，對各學段學情進行全面分析，才能設計出系統(tǒng)有效、有針對性的學習任務。

（二）任務統(tǒng)領，內部關聯(lián)

同一單元的學習任務，建議設計一個以基本問題為核心的綜合性真實任務，貫穿在前置、研學、展演任務之中，用一條主線把學生已有經(jīng)驗與新知學習、知識建構與實際應用的內部邏輯關聯(lián)起來。這樣，在全面、全程體驗學習任務的過程中，學生能逐步建立起知識的內在邏輯關系，梳理完善學習方法、形成觀念意識，從而真正把握科學有效的學習方法，發(fā)展思維能力，建立大觀念，落實基本問題的解決與目標的達成，實現(xiàn)理想與行動的一致。

（三）教學評一體，任務有效

沒有評價的任務常常是低效或無效的，在設計學習任務的同時，教師一定要關注評價，研制評價量表。評價量表和學習任務兩者要統(tǒng)一構思，評價量表中維度的確定要和任務相匹配，其層級和具體指標要清晰明確、具體可評。

本文系2021年度河南省基礎教育教學研究室專項課題“指向學科核心素養(yǎng)的小學單元教學設計與實施的研究”（課題編號：