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　　聯(lián)合國教科文組織1972年發(fā)表的《學(xué)會生存：教育世界的今天和明天》中就明確指出：“教學(xué)過程的變化是學(xué)習(xí)過程現(xiàn)在正趨向于代替教學(xué)過程。”[1]關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革已成為當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，并始終伴隨著新課程改革的進程。特別是學(xué)習(xí)科學(xué)明確地告訴我們，“學(xué)”是根本，“教”是為了“學(xué)”，“教”的變革最終是要引發(fā)“學(xué)”的變革。

　　2022年9月1日，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》全面實施，在素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革中，我們必須追問，學(xué)生是否學(xué)會？更加關(guān)注“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)會什么”“學(xué)得怎么樣”等問題。讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，實現(xiàn)培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人的目標(biāo)。因此，處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系顯得尤為重要。

　　（一）教師教學(xué)方式的現(xiàn)狀及分析

　　教學(xué)方式是教師在教學(xué)過程中所形成的相對穩(wěn)定的行為方式?？茖W(xué)有效的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動參與、積極思考、敢于質(zhì)疑、提升素養(yǎng)。教學(xué)實踐表明，教師在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維的能力，構(gòu)建意義關(guān)聯(lián)，對學(xué)生學(xué)習(xí)均具有積極的正向影響。但現(xiàn)實中卻仍存在理念與實際脫節(jié)的現(xiàn)象。中國二十多年的基礎(chǔ)教育改革實踐表明，我們有理念，缺方法；說得多，做得少。我們提倡以學(xué)生為中心、關(guān)注全體學(xué)生、發(fā)展學(xué)生個性、提高學(xué)習(xí)興趣等教育理念，盡管已經(jīng)被大多數(shù)教師所認(rèn)同，但在一線教育教學(xué)的落地上依然缺乏實效，存在假合作、假探究等問題，課堂看似熱鬧，其實學(xué)生沒有實質(zhì)性收獲。原因就在于我們一直缺少適合這些理念的具有操作性的策略。

　　當(dāng)前有關(guān)教學(xué)方式的分類維度較多，根據(jù)國外學(xué)者Biggs等人的研究，可將教師的教學(xué)方式分為傳統(tǒng)型教學(xué)方式與新型教學(xué)方式。[2]傳統(tǒng)型教學(xué)方式是教師往往以講授、灌輸為主，表現(xiàn)為“一言堂”“滿堂灌”，學(xué)生被動接受，教師關(guān)注的是學(xué)生對知識的理解及成績的高低。新型教學(xué)方式是教師多采取啟發(fā)式、探究式、合作式、討論式、參與式、案例式、互動式等教學(xué)方式，以調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在備課時堅持以學(xué)生的發(fā)展需求為主，尤其要關(guān)注學(xué)生的情感需求。北京市通州區(qū)第六中學(xué)2021年曾做過調(diào)研，在86名專任教師中，使用傳統(tǒng)型教學(xué)方式的教師達61.6%；只有38.4%的教師使用新型教學(xué)方式。調(diào)查數(shù)據(jù)還表明，傳統(tǒng)型教學(xué)方式標(biāo)準(zhǔn)差的離散程度小于新型教學(xué)方式標(biāo)準(zhǔn)差的離散程度，可見教師更傾向于使用傳統(tǒng)型教學(xué)方式。從學(xué)生成長與未來發(fā)展看，傳統(tǒng)型教學(xué)方式不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的落地與能力的提升，這些都需要我們在教學(xué)中加以改進。

　　（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀及分析

　　學(xué)習(xí)方式是指個體在進行學(xué)習(xí)活動時所表現(xiàn)出的具有偏好性的行為方式與行為特征。目前，有關(guān)學(xué)習(xí)方式的概念、分類，不同學(xué)者也有著不同的理解與認(rèn)識，Biggs等人除了對教師的教學(xué)方式進行分類外，還將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為表層式學(xué)習(xí)、深層式學(xué)習(xí)和成就式學(xué)習(xí)。表層式學(xué)習(xí)的學(xué)生，主要通過死記硬背來掌握知識，在知識學(xué)習(xí)過程中多處于被動接受狀態(tài)，只能學(xué)到膚淺、零散的知識；深層式學(xué)習(xí)的學(xué)生，注重內(nèi)在求知欲的激發(fā)，主要通過主動建構(gòu)來完成知識的學(xué)習(xí)，并注重知識的理解；成就式學(xué)習(xí)的學(xué)生多采取直接且有利于獲得高分的學(xué)習(xí)方法來進行學(xué)習(xí)，以考取好成績?yōu)閯訖C，帶有一定的功利性色彩。從學(xué)校對985名學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)看，33.12%的學(xué)生選擇了表層式學(xué)習(xí)；28%的學(xué)生選擇了深層式學(xué)習(xí)；38.88%的學(xué)生選擇了成就式學(xué)習(xí)。從選擇人數(shù)由多到少排序看，依次為成就式學(xué)習(xí)、表層式學(xué)習(xí)、深層式學(xué)習(xí)。說明學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的選擇主要傾向于成就式學(xué)習(xí)，在學(xué)生的觀念里帶有很強的功利色彩和指向他人的學(xué)習(xí)動機，希望通過好成績實現(xiàn)升學(xué)，獲得家長、教師的贊揚，也反映出教師的教學(xué)還是以關(guān)注學(xué)生的成績?yōu)橹鳎瑳]有實現(xiàn)從強調(diào)“雙基”到三維目標(biāo)，再到目前學(xué)科核心素養(yǎng)落實的轉(zhuǎn)變。因此，成就式學(xué)習(xí)排在最前位置。在現(xiàn)實教學(xué)中，許多教師的課堂教學(xué)還是以教師為中心，講授式、灌輸式的教學(xué)還占主體，致使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是被動地接受，使學(xué)生只是停留在表層式學(xué)習(xí)。在三種學(xué)習(xí)方式中選擇深層式學(xué)習(xí)的學(xué)生最少，可見，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)還沒有得到很好落實。

　　（三）教師教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)方式影響分析

　　從學(xué)校調(diào)查的數(shù)據(jù)及對比看，選用傳統(tǒng)型教學(xué)方式的教師會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇，在接受傳統(tǒng)型教學(xué)方式的學(xué)生中，有95.23%的學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式為表層式學(xué)習(xí)，并且65.65%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績低于選擇成就式學(xué)習(xí)、深層式學(xué)習(xí)的學(xué)生。

　　國內(nèi)外研究已表明，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇與運用直接受到教師教學(xué)方式的影響。教師如果以基本的講授模式上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式往往會是機械被動的接受式。另外，教學(xué)方式還能夠有效影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。[３]例如，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式對于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)主動性作用明顯，有利于學(xué)生主動管理學(xué)習(xí)，從而對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。通過使用“學(xué)習(xí)過程量表”也證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)成績有關(guān)。[4]教師如果偏向使用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式向深層式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；教師如果偏向使用以教師為中心的教學(xué)方式，一般會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式趨向表層式學(xué)習(xí)。因此，教師需要摒棄知識灌輸、“填鴨式”的教學(xué)方式，充分認(rèn)識到過度灌輸對學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展帶來的不良影響。

　　課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，突出學(xué)生的主體地位，要改變重“教”不重“學(xué)”的現(xiàn)狀，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)助者、促進者與支持者。因此，推進“教”與“學(xué)”方式的變革有著重要意義。

　?。ㄒ唬┩七M“教”與“學(xué)”方式變革是培養(yǎng)未來社會所需人才的需要

　　當(dāng)今教育已進入信息化時代，作為教育人，我們應(yīng)深刻思考21世紀(jì)應(yīng)該教給學(xué)生什么？早在1997年12月，OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）就啟動了素養(yǎng)的界定與遴選項目，組織奧地利、德國、美國、法國等12個國家研究本國核心素養(yǎng)框架，培養(yǎng)符合21世紀(jì)經(jīng)濟社會發(fā)展所需的人才。2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，涉及三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本要點?！镀胀ǜ咧姓n程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》相繼發(fā)布，其中也明確提到培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，學(xué)科素養(yǎng)的落地，有賴于“教”與“學(xué)”方式的變革。

 　（二）推進“教”與“學(xué)”方式變革是激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的需要

　　興趣可喚醒人的好奇心、求知欲和創(chuàng)造熱情，鼓勵學(xué)生主動求知、探索與實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情感體驗，變苦學(xué)為樂學(xué)才是人性化的教學(xué)，才能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講學(xué)生聽，學(xué)生多處于被動接受的學(xué)習(xí)，教師照本宣科講得毫無激情，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在課堂上自控能力弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳。但在新型教學(xué)方式下，教師更加注重創(chuàng)造性教學(xué)，突顯學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

 　（三）推進“教”與“學(xué)”方式變革是提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與品質(zhì)的需要

　　為滿足家長及社會各界對更加公平更高質(zhì)量教育愿望的需求，我們必須在提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)上下功夫，持續(xù)推進教師教學(xué)方式的變革，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)校課堂教學(xué)要聚焦“教”與“學(xué)”方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，喚醒學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，告別死記硬背式的學(xué)習(xí)、通過主動建構(gòu)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

　　2022年4月，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》中提出，要“吸收學(xué)習(xí)科學(xué)的最新成果，強化內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系”。學(xué)習(xí)科學(xué)興起于20世紀(jì)80年代末，它以神經(jīng)生物學(xué)、心理學(xué)的研究成果為基礎(chǔ)，由教育學(xué)、信息學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、設(shè)計學(xué)等多種學(xué)科綜合而成，旨在探討人類的學(xué)習(xí)機理及“學(xué)”與“教”的基本關(guān)系，建立“人是如何學(xué)習(xí)的”系統(tǒng)理論和方法體系，屬于新型的、跨學(xué)科的交叉領(lǐng)域，[5]其核心理念主要體現(xiàn)為“基于理解的學(xué)習(xí)；在已有知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)；重視學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力”。以學(xué)習(xí)科學(xué)為理論基礎(chǔ)的“友善用腦”教育理念已在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用?！坝焉朴媚X”提出以學(xué)生為本，認(rèn)為每個學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者，如果學(xué)生不能適應(yīng)教師的教學(xué)方法，教師就應(yīng)教會學(xué)生用他們自己的方法去學(xué)習(xí)，要注重情境創(chuàng)設(shè)，讓每個學(xué)生都能輕松學(xué)習(xí)。

　　（一）以系統(tǒng)培訓(xùn)為先導(dǎo)，促進教師理念的更新

　　有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育行為?！敖獭迸c“學(xué)”方式的變革，與教師的育人理念、教學(xué)觀、學(xué)生觀等因素有著直接而密切的關(guān)系，其前提必須是教師教育觀念的更新。學(xué)校邀請北京市學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會專家來校講學(xué)，普及學(xué)習(xí)科學(xué)知識，講授“友善用腦”教育理念的內(nèi)涵、原則、方法與實踐策略，指導(dǎo)教師改進課堂教學(xué)，聚焦“教”與“學(xué)”方式的變革。學(xué)校堅持以點帶面，選定“種子教師”進行先期培養(yǎng)，讓“友善用腦”理念根植于課堂，推進“一三八”教學(xué)范式的有效實施，并在觀摩交流借鑒的基礎(chǔ)上，逐步擴充到學(xué)科組、全校。

　　（二）以教科研為著力點，突破“教”與“學(xué)”變革之困

　　針對“教”與“學(xué)”方式的變革，學(xué)校堅持問題導(dǎo)向，以教科研為著力點，圍繞“教”與“學(xué)”兩大主題，通過問卷、訪談及課堂教學(xué)觀察等，進行廣泛調(diào)研，及時匯總、分析數(shù)據(jù)，針對問題分析原因，研究改進措施。特別是針對教師的傳統(tǒng)型教學(xué)方式及學(xué)生表層式學(xué)習(xí)方式的改進，學(xué)校成立了由校長任組長的課題組，成員包括主管干部及教研組長、備課組長等，主動參與全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點課題“具身學(xué)習(xí)促進學(xué)生思維發(fā)展的實踐研究”，探索學(xué)校促進學(xué)生思維發(fā)展的具身學(xué)習(xí)課堂范式，指導(dǎo)各學(xué)科組依據(jù)學(xué)校調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)合本學(xué)科“教”與“學(xué)”的實際，擬定研究計劃，依據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)理論確定可行的改進措施與操作辦法，讓“教”與“學(xué)”方式的變革成為本組的研究課題。

　　（三）以專題教研為載體，助力“教”與“學(xué)”方式變革

　　圍繞“教”與“學(xué)”方式的變革，學(xué)校啟動課堂教學(xué)改革年活動。以“教”與“學(xué)”方式的變革為教研主題，組織教師學(xué)習(xí)“教”與“學(xué)”的理論依據(jù)；了解當(dāng)今“教”與“學(xué)”的主要方式；引導(dǎo)教師分析本組“教”與“學(xué)”存在的問題；尋求“教”與“學(xué)”方式變革的舉措；圍繞“教”與“學(xué)”方式變革開展說課活動；舉辦“教”與“學(xué)”方式變革聽評課等。通過校本專題教研助力“教”與“學(xué)”方式的變革，實現(xiàn)課堂教學(xué)由教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心感受，注重情境設(shè)計、多種學(xué)習(xí)方式的運用，以及學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，并依據(jù)不同學(xué)生的興趣與需求，提供多種選擇機會與針對性幫助，給予學(xué)生充足的時間進行思考和探究，鼓勵學(xué)生提出不同見解，實現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)科素養(yǎng)的落實。

　　（四）以激發(fā)興趣為前提，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)

　　古今中外，凡是有成就的人物，都與他們對所從事的工作具有濃厚的興趣密不可分，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)同樣如此。教師在教學(xué)中注重從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。如教師通過學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的知識背景和現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，滿足學(xué)生的求知欲、好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，教師從學(xué)生實際出發(fā)，堅持以學(xué)生為中心，精心設(shè)計教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主動探究、積極思考、自主成長與和諧民主的氛圍，增強學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，激勵學(xué)生自主發(fā)展。教師注重與家長的配合，指導(dǎo)家長掌握科學(xué)的教育方法，喚醒學(xué)生積極向上的內(nèi)驅(qū)力，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，進而形成“場”效應(yīng)。

　　（五）以教學(xué)實踐為平臺，推進“教”與“學(xué)”方式轉(zhuǎn)變

  　“教”與“學(xué)”方式的變革最終發(fā)生在課堂上。學(xué)校以教學(xué)實踐為平臺，通過六種形式推進“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變。一是授課教師發(fā)起的邀請式聽評課活動，主要參與人員是學(xué)校的干部、教師；二是教研組發(fā)起的診斷式聽評課活動，主要參與人員為校外的專家、學(xué)者，校內(nèi)的干部與教師等；三是教研組發(fā)起的組內(nèi)研究課活動，參與人員以深入教研組的干部及本組教師為主；四是學(xué)校發(fā)起的匯報課與示范課活動，如新進教師及“師徒結(jié)對”徒弟的匯報課，高級教師、骨干教師及“師徒結(jié)對”師傅的示范課等；五是日常的課堂教學(xué)開放日，邀請家長、社區(qū)居民代表、責(zé)任督學(xué)等來校觀摩指導(dǎo)；六是全校性的教學(xué)評優(yōu)，每學(xué)年的第一學(xué)期為全校教學(xué)人員參加組的內(nèi)評優(yōu)活動，第二學(xué)期為各組推薦出的教師“卓越杯”課堂教學(xué)展示。通過上述活動，教師既能學(xué)習(xí)、借鑒他人好的做法、成功的經(jīng)驗，還能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題與不足，并及時加以改進，最終達到相互學(xué)習(xí)借鑒、促進教學(xué)水平提升的目的。

　　（六）以機制創(chuàng)新為保障，促進教學(xué)質(zhì)量的提升

　　學(xué)校圍繞“教”與“學(xué)”方式的變革，堅持機制創(chuàng)新。如學(xué)校將聽評課、研究課、匯報課、示范課、評優(yōu)課等制度化、系列化、常態(tài)化；設(shè)立“教”與“學(xué)”方式的改進年，明確課堂教學(xué)改進主題；設(shè)立課堂教學(xué)創(chuàng)新獎、突破獎，表彰和鼓勵課堂教學(xué)主動變革，并取得優(yōu)異成績的教師；開展“教”與“學(xué)”方式變革的專題研究，引導(dǎo)教師尋找突破點；完善課堂教學(xué)的評價體系，關(guān)注“教”與“學(xué)”方式的變革等。讓教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革得到肯定與認(rèn)可，不斷提升師生在課堂中對多種“教”與“學(xué)”方式的運用能力，進一步完善學(xué)習(xí)方式的評價。

　　兩年來，學(xué)校推進“教”與“學(xué)”方式的變革取得了一定的成效。一是教師的教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師能夠基于學(xué)生的未來發(fā)展，克服功利思想的侵蝕，堅持以學(xué)生為中心進行教學(xué)設(shè)計，選用適宜的教學(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式向深層式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。二是教師教學(xué)技能得到了提升。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，有65.23%的教師選擇了新型教學(xué)方式，較兩年前的38.68%提升了26.55%；選擇表層式學(xué)習(xí)的學(xué)生由33.12%降低到21.08%。三是課堂發(fā)生了變化。教師重視差異化教學(xué)及個別化指導(dǎo)，注重精準(zhǔn)的學(xué)情分析，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂上教師講得少了，更加注重啟發(fā)式、互動式、探究式、體驗式等教學(xué)方式的運用；學(xué)生在課堂上參與活動的時間明顯增多，自主式、探究式、研究型、項目化、合作式等學(xué)習(xí)方式得到充分體現(xiàn)，課堂的吸引力明顯增強，在發(fā)展學(xué)生能力的同時，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績區(qū)域保持高位。

　　“教”與“學(xué)”方式的變革是一個永恒的話題，作為教育人要潛心研究、銳意改革，通過“教”與“學(xué)”方式的變革，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，為教育的發(fā)展與學(xué)生的成長作出貢獻。

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