網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代有二個(gè)重要的特征，對(duì)教育的影響巨大，它要求教育、老師必須轉(zhuǎn)變教育觀念。特征之一是，知識(shí)的增長(zhǎng)速度大大加快，用“知識(shí)爆炸”來(lái)形容似乎也覺(jué)得不夠，在這樣的情況下，教育要想象以往那樣，在有限的學(xué)制年限內(nèi)教給學(xué)生一生受用的知識(shí)已是不可能的了；特征之二是，人們獲取知識(shí)的途徑增多，學(xué)校、老師不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一源泉，甚至不再是重要的源泉，教師、學(xué)校的主要任務(wù)不再是傳授知識(shí)了。所以，以知識(shí)傳授為中心任務(wù)的傳統(tǒng)教育必須改變，能力為本，人的發(fā)展為本，傳授方法為重應(yīng)當(dāng)成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新教育的重要特征。
適應(yīng)新教育的教學(xué)，需要老師在觀念上有一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
第一，由傳授知識(shí)的意識(shí)轉(zhuǎn)向傳授方法的意識(shí)
知識(shí)傳授不再是學(xué)校的中心任務(wù)和目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)、能力才是最重要的。而知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，在實(shí)踐中發(fā)揮解決問(wèn)題的功能，需要以合理的、正確的方法為中介，因此，在新教育中方法比知識(shí)更重要。方法意識(shí)的本質(zhì)是重過(guò)程，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，掌握方法。方法意識(shí)也就是過(guò)程意識(shí)，教學(xué)要由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過(guò)程。
第二，由句號(hào)意識(shí)轉(zhuǎn)向問(wèn)號(hào)意識(shí)
在知識(shí)爆炸的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教學(xué)已經(jīng)無(wú)法把全部知識(shí)、所有的結(jié)論都教給學(xué)生，更何況事物是發(fā)展的，我們能教給學(xué)生的“知識(shí)”、“結(jié)論”始終是過(guò)時(shí)的東西。要讓學(xué)生能跟上不斷變化的時(shí)代，需要學(xué)生具有不斷地追問(wèn)、探索的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的這種品質(zhì)，我們的教學(xué)必須是從問(wèn)號(hào)走向問(wèn)號(hào)的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的問(wèn)號(hào)。而標(biāo)準(zhǔn)答案之類的“去問(wèn)號(hào)”教育可以休矣!
第三，由教學(xué)意識(shí)轉(zhuǎn)向課程意識(shí)
教學(xué)意識(shí)關(guān)注的是 “怎么教”，而對(duì)所教的內(nèi)容卻是不加審視的，教師這時(shí)所起的作用無(wú)非是一個(gè)傳聲筒，最多是一個(gè)有自耦電路的“放大器”。課程意識(shí)要求教師在教學(xué)中選擇知識(shí)、組織知識(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，與學(xué)生一起構(gòu)建自己的課程，教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程因此而變成了一個(gè)研究、探索、建構(gòu)自己知識(shí)體系的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生將學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。
第四，由分科意識(shí)轉(zhuǎn)向綜合意識(shí)
分科是科學(xué)進(jìn)步的重要成果，我們的課程是分科的，我們的教師是有自己的“專業(yè)”的?？墒?，現(xiàn)實(shí)生活中的任何問(wèn)題，都不是單一的學(xué)科知識(shí)能夠完全解決的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，需要以綜合為基礎(chǔ)。只有能把知識(shí)、方法綜合地運(yùn)用于實(shí)踐中，才能解決現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題，這樣的知識(shí)、方法才是“有用的”。所以，教學(xué)、老師理應(yīng)轉(zhuǎn)向“綜合”。
第五，由職業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)向事業(yè)意識(shí)
這一轉(zhuǎn)向似乎與教學(xué)和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，但要實(shí)現(xiàn)上述的四個(gè)轉(zhuǎn)變，卻需要以這一轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)。教師不僅僅是一種職業(yè)，是一種謀生的手段，如果教師的思想只停留在職業(yè)意識(shí)的水平，教學(xué)的改革是難以深入并持續(xù)下去的。教育是一項(xiàng)事業(yè)，需要精神上的追求和美好的理想的支撐，作為培養(yǎng)人，造就人的工作，如果僅人職業(yè)的功利目的出發(fā)，培養(yǎng)出來(lái)的人只能是缺乏人性的，沒(méi)有未來(lái)的“人”。只有具備美好的理想，遠(yuǎn)大的追求，具有終極關(guān)懷的超功利情懷的教師，才有可能把人培養(yǎng)成“人”。
要造就適應(yīng)未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的人，我們的教育必須創(chuàng)新，我們的教師的教育理念、教育行為必須革新，這是時(shí)代的要求，是教育的使命。
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