2021年6月28日，西安市思維型教學主題交流活動在西安市高新第一學校舉行。高新區(qū)教育局、西安市教科院相關(guān)領(lǐng)導以及西安市高新第一學校“名校 ”聯(lián)合體的校長、骨干教師等數(shù)百人參與了活動。
為了讓在場的校長和教師更直觀感受和深度理解思維型教學，這一天的活動經(jīng)過了立體式的系統(tǒng)設計：通過專家高位理論引領(lǐng)、優(yōu)質(zhì)課課堂展示及點評、學校實踐案例分享和互動研討等多元形式，圍繞學校整體發(fā)展、課堂教學改革、教師專業(yè)能力提升、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等不同視角，從宏觀到微觀，全方位呈現(xiàn)思維型教學對深化教育教學改革的賦能作用。
▲西安市高新區(qū)教育局副局長石潔
西安市高新區(qū)教育局副局長石潔認為，核心素養(yǎng)落地的核心與關(guān)鍵就是思維。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，在設計每一個課堂環(huán)節(jié)的時候都需要深度思考它是否激發(fā)了學生的積極思維，是否能夠培養(yǎng)學生的思維能力。未來，高新區(qū)將以思維型教學為啟示和依據(jù)，不斷深化推進區(qū)域教育高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展。
為了推動全市基礎教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展，西安市發(fā)起了“西安好課堂”建設，提出要構(gòu)建以促進學生思維發(fā)展、激發(fā)學生創(chuàng)新意識為特點的思維型課堂。在此背景下，西安市教科院成立了思維型教學教育實踐研究中心，并遴選了西安市思維型教學實驗學校247所。
胡衛(wèi)平教授認為，西安市的教育要想真正實現(xiàn)快速發(fā)展，這247所實驗學校的覺醒和行動是關(guān)鍵。“在2-3年的時間內(nèi)，如果247所學校能夠深度實踐思維型教學理論，西安市的教學水平就會有一個質(zhì)的飛躍。”胡衛(wèi)平強調(diào)。
▲西安市高新第一學校校長劉占全
“要想不斷提升辦學質(zhì)量，必須深化教育教學改革，教學是改革的核心，課堂是改革的根本立足點。”西安市高新第一學校校長劉占全強調(diào)。而為了將深化改革真正落到實處，高新一校積極引入了思維型教學。
在本次活動上，西安市高新第一學校作為247所實驗學校之一成為了全國思維型教學實驗基地，這也標志著高新一?！懊?”聯(lián)合體與思維型教學的正式結(jié)緣。他們將在思維型教學的賦能之下開啟高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的新征程。
理解素養(yǎng)，才能培養(yǎng)素養(yǎng)
“我們必須理解素養(yǎng)是如何形成的，否則無法找到提升學生素養(yǎng)的路徑。”胡衛(wèi)平認為，理解素養(yǎng)是進行素養(yǎng)教學的第一步。
而理解素養(yǎng)需要找到素養(yǎng)的核心，即如果缺乏這一核心，其他的素養(yǎng)都無法培養(yǎng)起來。核心素養(yǎng)可以分為基礎素養(yǎng)、應用素養(yǎng)以及核心的核心素養(yǎng)。所有基礎素養(yǎng)和應用素養(yǎng)的形成都必須通過思維、學習和創(chuàng)新。
而在這三者之中，學習和創(chuàng)新的核心都是思維，因此，思維是核心素養(yǎng)的核心。
每一所學校，每一位教師都關(guān)注學生的成績，因此教師需要理解知識形成的機制，才能引導學生有效建構(gòu)知識，提升成績。知識的感知和提取需要大腦的加工，需要對知識進行理解后有效分類才能更好地提取，因此知識的形成必須依靠思維。
▲品德素養(yǎng)的形成機制
再如，品德素養(yǎng)的形成機制中，無論是形成道德認知，產(chǎn)生道德情感，還是外化為道德行為，都需要經(jīng)過思維加工的過程。
在對核心素養(yǎng)的形成機制進行深度分析的基礎上，結(jié)合對教學思想的歷史審查，對學習理論的系統(tǒng)梳理以及對教學理論影響學生因素的研究，胡衛(wèi)平教授及其團隊經(jīng)過30多年堅持不懈地探索提出了思維型教學理論。
思維型教學的目標指向核心素養(yǎng)，而也正源于這些深厚的研究基礎，思維型教學能夠有效發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。
聚焦思維，才能深化改革
當下，國內(nèi)外的基礎教育課程改革都是基于核心素養(yǎng)，而思維是核心素養(yǎng)的核心，所有核心素養(yǎng)的形成都必須通過學生積極主動的思考。對于一所學校而言，深化教學改革必須指向素養(yǎng)，聚焦于思維。
▲杭州市文海教育集團科研師訓中心主任汪志華
在交流活動中，杭州市文海教育集團科研師訓中心主任汪志華深度分享了學?；谒季S型教學的改革實踐探索。
作為一所省級實驗學校，文海從2004年建校伊始就致力于教學改革，至今共走過了三輪。2018年，學?！盀橛猩顑r值的學習而教”課堂教學改革項目獲得基礎教育國家級教學成果獎二等獎。在課改成果面前，學校卻意識到一個亟待解決的問題，即如何真正在課堂教學中促進學生思維發(fā)展，落實立德樹人的根本任務。
▲布魯姆認知目標分類法
從2019學年開始，學校與思維型教學團隊合作，以思維型教學賦能，全面深化課堂教學改革。一開始，學校先從校本作業(yè)設計改革入手，結(jié)合思維型教學理論和布魯姆的認知目標分類法設計各學科基于思維進階的校本作業(yè)。
在實踐探索不斷深化的過程中，學?；谒季S型教學的五大基本原理建構(gòu)了“六學六思”的課堂教學模式：激學導思—疑學問思—自學獨思—組學辯思—展學反思—拓學創(chuàng)思。
1.激學導思指的是創(chuàng)設情境，激發(fā)動機，即基于生活實際，創(chuàng)設真實的情境，激發(fā)學生內(nèi)在動機。
2.疑學問思指的是問題提出，認知沖突，即讓學生感知情境引發(fā)認知沖突，提出預設的核心問題。
3.自學獨思指的是獨立思考，自主探究，即給學生留足獨立思考時間，自主探究核心問題。
4.組學辯思指的是思維互動，合作交流，要求在小組合作學習時，要注重讓學生經(jīng)歷探討核心問題的體驗過程，能夠真正地思考問題和解決問題的過程，并在思維互動的過程中學會思考和學習。
5.展學反思指的是交流比較，總結(jié)反思，要求展示各小組對核心問題的不同結(jié)論或過程與方法，引導學生傾聽、思考、比較、整理各種不同的結(jié)論，展示思維的過程。同時通過對錯誤的辨析和原因分析，總結(jié)和反思形成學科結(jié)構(gòu)。
6.拓學創(chuàng)思指的是應用遷移，解決問題，即要引導學生應用所學到的思維方法解決其他問題，在真實問題解決的實踐中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
而今基于“六學六思”的課堂教學模式，學校正在探索各學科的思維型課堂教學范式，打磨學科精品教學案例，同時進一步深化習題教學設計，真正讓課堂教學改革進入了深水區(qū)。
立足課堂，才能落地素養(yǎng)
課堂是落實素養(yǎng)的最直接也最根本的載體。為了讓現(xiàn)場教師直觀感知思維型教學的課堂樣態(tài)，杭州市文海教育集團陳慧洋老師在現(xiàn)場展示了一節(jié)二年級“學思維”活動課《方圓的世界》。
整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，通過不斷地創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的學習和探究的動機，引發(fā)學生的深度思維，引導學生逐層掌握分類這一數(shù)學學科中至關(guān)重要的思維方法。
▲現(xiàn)代教學技術(shù)教育部重點實驗室主任胡衛(wèi)平
在胡衛(wèi)平教授看來，這堂課雖然不是一節(jié)學科課，但它對于學生未來發(fā)展的價值遠遠勝過一節(jié)單純的學科課。這堂課培養(yǎng)的是分類思維和抽象概括的思維方式，這兩種思維方法對于一個人有著重要意義的。拿分類思維來說，分類直接影響學生對知識的學習，大腦中經(jīng)過分類的知識可以呈現(xiàn)出1 1>2的效果，分類還影響一個人社會性的發(fā)展，比如整理歸置生活物品。
重視教師，才能驅(qū)動發(fā)展
課程必須通過教學來實施，教學是關(guān)鍵，教師是支撐。優(yōu)秀的教師才能支撐優(yōu)秀教育。因此，我們必須重視教師的發(fā)展。
在胡衛(wèi)平看來，教師發(fā)展的實施路徑要重視四個關(guān)鍵詞：學習、實踐、反思、研究：
首先，加強理論的學習，教師不能拒絕理論，而要進行系統(tǒng)培訓。
其次，通過實踐加深對理論的理解，在實踐中進行思考，培訓完之后要進行實踐，再反過來理解培訓的內(nèi)容。
第三，對照培訓的內(nèi)容來反思課堂是否有改進的空間，還可反思教學設計和課程體系安排。
最后，有一部分教師成為研究者，帶動全體教師的提升。
要想真正基于思維型教學驅(qū)動區(qū)域和學校的發(fā)展必須重視教師的專業(yè)成長。文海教育集團為了更有效地落實思維型教學建構(gòu)了一套教師專業(yè)成長機制。
例如：
每周以集團層面的學科組為單位，圍繞課堂教學改革開展教研活動。
本學期教研活動的核心聚焦于思維型教學教學。每一個學科組分成若干教研小組，每個年級基于教材篩選出涉及不同思維方法的兩節(jié)課例。
每一次活動圍繞一節(jié)課例，由組內(nèi)四位不同的教師分別教材解讀、說課、課堂展示和課堂點評。
通過這樣的方式可以推動組內(nèi)的每一位教師都參與思維型課堂教學的研究，同時逐步積淀出課例、論文、課題等研究成果。
胡衛(wèi)平認為，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，能力是核心，必須對教師專業(yè)能力進行系統(tǒng)實訓。
而在接下來的三年時間內(nèi)，西安市高新一校“名校 ”教育聯(lián)合體的全體學校也將以思維型教學理論為引領(lǐng)，借助“名師 ”聯(lián)合體系統(tǒng)地進行教師專業(yè)能力提升，真正推動學校邁上高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的新臺階。
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