作者 | 陳彬
不久前，尚在放假期間的清華大學(xué)師生，通過電腦和手機(jī)共同上了一節(jié)網(wǎng)絡(luò)公開課。
課上，該校校長邱勇、黨委書記陳旭為全校師生講解了學(xué)校的疫情防控工作。
在新冠肺炎疫情肆虐的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)成了人與人交流的最重要手段。
隨著各高校紛紛推遲春季學(xué)期的開學(xué)日期，如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，也成了高校必須考慮的一個(gè)問題。
可以想見，不久的將來，在國內(nèi)各高校學(xué)生的手機(jī)、電腦屏幕上，類似清華網(wǎng)絡(luò)公開課這樣的網(wǎng)絡(luò)課程將會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。
只是面對(duì)這樣的預(yù)期，我們準(zhǔn)備好了嗎？
“主角”與“配角”
2月5日，也就是清華這節(jié)網(wǎng)絡(luò)公開課的第三天，教育部正式下發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），要求各高校充分利用上線的慕課和省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。
這也是在此次疫情防控期間，教育部首次明確要求高校利用網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程教學(xué)。
此后，各高校紛紛出臺(tái)推遲春季學(xué)期開學(xué)以及開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的通知。
隨之，一個(gè)難題也擺在了學(xué)校教務(wù)部門的面前——所謂的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，究竟該如何開展？
縱觀目前各高校下發(fā)的相關(guān)文件，不難發(fā)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生的理論課程學(xué)習(xí)，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段大致可分為三種，即組織學(xué)生學(xué)習(xí)各大慕課平臺(tái)上現(xiàn)有的慕課課程、通過網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)開展在線直播授課，以及通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具開展教學(xué)工作。
除最后一種受其本身特點(diǎn)所限，很難成為“主流”外，其余兩種形式究竟誰更適合于目前的教學(xué)形勢(shì)？
在采訪中，《中國科學(xué)報(bào)》記者聽到了不同的聲音。
自2月初以來，三峽大學(xué)教務(wù)處處長董方敏便一直組織該校教師參加學(xué)堂在線旗下“雨課堂”平臺(tái)，以及“超星爾雅”云課堂平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。
由清華大學(xué)發(fā)起建立的“學(xué)堂在線”本身是一個(gè)慕課平臺(tái)，但其開發(fā)的“雨課堂”更多側(cè)重于在線教育，而“超星爾雅”云課堂平臺(tái)本身就有在線直播的功能。
換言之，在“慕課”與“直播”的選擇中，董方敏更側(cè)重于后者。
對(duì)此，他并不否認(rèn)，至于原因，他也說得很實(shí)在。
“在慕課平臺(tái)購買課程是要付費(fèi)的，大量購買課程的費(fèi)用我們難以承擔(dān)，這也是我們最初選擇直播方式的重要原因?！倍矫粽f，盡管隨著《意見》的下發(fā)，各大慕課平臺(tái)紛紛承諾免費(fèi)提供課程，但他依然傾向于網(wǎng)絡(luò)直播。
原來，三峽大學(xué)此前曾采用慕課的形式，進(jìn)行過一些創(chuàng)業(yè)類課程的教學(xué)，但經(jīng)過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。
董方敏分析，這與相關(guān)的線下輔導(dǎo)沒有跟上，以及課程監(jiān)督不到位有關(guān)。
然而，在疫情時(shí)期，線下輔導(dǎo)與課程監(jiān)督，恰恰是高校與教師最難做到的兩點(diǎn)。
慕課有慕課的問題，直播也有直播的難處。
“如果通過網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，且不說相關(guān)的技術(shù)與平臺(tái)是否成熟，僅僅需要學(xué)生統(tǒng)一時(shí)間集中上課這一點(diǎn)，在學(xué)生分處全國各地的前提下，就難以實(shí)現(xiàn)。更何況，網(wǎng)絡(luò)授課同樣難以保證學(xué)生的聽課效率?！笔茉L中，西南交通大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院教授張祖濤如是說。
與張祖濤持類似觀點(diǎn)的，還有中國人民大學(xué)教務(wù)處處長龍永紅。
據(jù)他了解，國內(nèi)一些高校在制定延期開學(xué)期間的教學(xué)方案時(shí)，依然按照原有的教學(xué)計(jì)劃組織網(wǎng)上直播教學(xué)。
對(duì)此，龍永紅直言，這種操作的難度極大。“前期的軟硬件準(zhǔn)備就是一個(gè)問題。在實(shí)際操作中，如何保證大家統(tǒng)一上下課？又如何保證某些網(wǎng)絡(luò)條件不好的學(xué)生正常接收信號(hào)？這些都很難講。”
采訪中，有高校學(xué)者表示，無論是以網(wǎng)絡(luò)直播形式授課，還是通過現(xiàn)有的慕課課程學(xué)習(xí)，都有其難以解決的問題。
因此，最實(shí)際的方式是將兩者結(jié)合起來，進(jìn)行混合式教學(xué)，這也是目前國內(nèi)絕大部分高校通行的做法。
盡管如此，這兩種方式之間，依然存在著誰做“主角”、誰做“配角”的問題，而且這種結(jié)合也并不能掩蓋兩種方式本身所存在的問題。
該學(xué)者表示，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所面臨的尷尬處境，其實(shí)就是以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)教育被我們長期忽略的必然結(jié)果。
“承認(rèn)”就“夠用”？
僅僅從數(shù)字來看，慕課在我國的發(fā)展速度還是很快的。
2019年4月，在北京召開的中國慕課大會(huì)上，教育部副部長鐘登華表示，全國共有超過1.2萬門慕課上線。
不到一年，在此次出臺(tái)的《意見》中，教育部已經(jīng)提出將“組織22個(gè)在線課程平臺(tái)免費(fèi)開放在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個(gè)學(xué)科門類、?？聘呗?8個(gè)專業(yè)大類”。
面對(duì)當(dāng)前如此巨大的在線課程需求，現(xiàn)有的慕課課程數(shù)量是否足夠？
據(jù)介紹，每個(gè)專業(yè)一般要有10門左右的課程，按一門課程兩個(gè)學(xué)分計(jì)算，一學(xué)期大概需要20個(gè)學(xué)分。當(dāng)前，一門慕課的學(xué)分通常在2個(gè)學(xué)分左右。
也就是說，一個(gè)專業(yè)如果實(shí)現(xiàn)完全的網(wǎng)上教學(xué)，需要10門以上的慕課課程。
而根據(jù)教育部最新公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，全國共開設(shè)的本科專業(yè)數(shù)量為506種。從這個(gè)角度看，目前國內(nèi)慕課平臺(tái)現(xiàn)存的課程數(shù)量是足夠的。
這也是在接受《中國科學(xué)報(bào)》采訪時(shí)，張祖濤力挺慕課教學(xué)的重要原因。
“至少現(xiàn)在來看，慕課還是最切實(shí)際、最可行的方案，讓學(xué)生跟著現(xiàn)有的慕課課程進(jìn)度走，難度也是最小的?！彼f。
但如果考慮到課程的分布結(jié)構(gòu)，問題就不那么簡單了。
受訪中，龍永紅坦言，國內(nèi)慕課在課程建設(shè)時(shí)并沒有均勻的學(xué)科分布。
“如果每個(gè)專業(yè)正好都有一兩門核心慕課課程，這當(dāng)然是最好的，但并不現(xiàn)實(shí)?！彼硎荆壳暗哪秸n平臺(tái)上，大量課程是素質(zhì)類和人文類課程，真正的專業(yè)類課程，尤其是理工類專業(yè)課程總量并不多。
“更何況，普通高校的學(xué)生是否適應(yīng)高水平高校教師的慕課課程？頂尖高校能不能‘看得上’普通高校的慕課？同時(shí)，一些教師能否心甘情愿地讓慕課課程取代自己原有的課程？這都是問題?！彼f。
龍永紅的疑問，正是國內(nèi)某重點(diǎn)高校教授劉浩最關(guān)心的問題。
“我覺得我們不必想得太復(fù)雜，在目前慕課資源已經(jīng)公開的情況下，只要你承認(rèn)它，它就一定夠用。”劉浩承認(rèn)，目前現(xiàn)有的慕課數(shù)量，的確難以滿足各層次的教學(xué)要求，但在非常時(shí)期，如果自主權(quán)能夠下放到教師，允許他們針對(duì)各自不同課程個(gè)性化地選擇網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)輔以相應(yīng)的網(wǎng)上輔導(dǎo)以及考核，現(xiàn)有資源是能夠在很大程度上解決問題的。
然而，要做到這點(diǎn)，需要教育系統(tǒng)從上到下的配合，也就是劉浩口中所說的“承認(rèn)”。
“所謂‘承認(rèn)’包括三個(gè)層次，即教育主管部門是否承認(rèn)慕課在當(dāng)下的重要作用；各高校是否承認(rèn)學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的學(xué)分，以及教師是否承認(rèn)并接受慕課這種授課方式?！彼f，“教育部下發(fā)的《意見》已經(jīng)明確表達(dá)了對(duì)于慕課教學(xué)的支持，但就學(xué)校對(duì)于慕課學(xué)分的認(rèn)定，以及教師本身的主動(dòng)性來說，依然還有些現(xiàn)實(shí)性的問題。”
比如在學(xué)分的認(rèn)定上，教育部曾多次鼓勵(lì)高校承認(rèn)慕課學(xué)分，但這其中還有很多技術(shù)問題尚待解決。
“高校對(duì)于慕課的學(xué)分認(rèn)定，是需要專門的審核委員會(huì)進(jìn)行審核的。不同學(xué)校對(duì)于某門課程的教學(xué)要求，以及學(xué)生的知識(shí)掌握程度都不相同，尤其在專業(yè)課領(lǐng)域，單一的某門慕課很難滿足所有高校的標(biāo)準(zhǔn)。這也是被高校認(rèn)可學(xué)分的慕課課程多為通識(shí)類課程、很少有專業(yè)課程的重要原因?！饼堄兰t說，教師層面的問題則主要出現(xiàn)在思想認(rèn)識(shí)上。
“直到現(xiàn)在，相當(dāng)數(shù)量的教師也并不認(rèn)可慕課的教學(xué)形式，他們通常給出的理由是慕課達(dá)不到我的授課要求?！钡趧⒑瓶磥?，這更像是一種借口和托辭?！肮亲永锏纳顚哟卧?，依然是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不信任?！?/span>
“以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)在國內(nèi)發(fā)展多年，早已不再是‘新生事物’，尤其是大疫當(dāng)前的今天，它似乎已經(jīng)離我們很近了。然而，對(duì)于很多教師來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與他們的心理距離依然十分遙遠(yuǎn)，這背后的原因很值得我們思考?！眲⒑普f。
關(guān)在門外的“狼”
對(duì)于劉浩的感慨，常年從事慕課教學(xué)的張祖濤頗為認(rèn)同。
“以慕課為例，自2013年左右進(jìn)入國內(nèi)以來，看似聲勢(shì)很大，但真正將慕課用于課堂、進(jìn)行混合式教學(xué)的，只占慕課的一小部分?！彼f，大部分教師依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，這也造成了慕課目前“雷聲大，雨點(diǎn)小”的尷尬處境。
作為學(xué)校教務(wù)部門的負(fù)責(zé)人，董方敏一直都在力推基于網(wǎng)絡(luò)手段的混合式教學(xué)，但這么多年下來，他也感覺有些力不從心。
“說白了，這還是一個(gè)導(dǎo)向的問題。”董方敏說，當(dāng)教師已經(jīng)習(xí)慣了一種教學(xué)模式后，如果外界既沒有壓力也沒推力，僅靠一些口號(hào)是難以讓教師行動(dòng)起來的。
而在大部分高校中，進(jìn)行相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式改革，既不能給教師們帶來切實(shí)的經(jīng)濟(jì)收入，也不能為他們的職稱評(píng)定增加砝碼。
在這種情況下，多數(shù)教師自然不愿意付出精力。
然而，在采訪中，很多受訪者表示，此次疫情有可能成為我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，尤其是慕課發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)，因?yàn)椤皦毫Α币呀?jīng)來了。
就在接受記者采訪的前兩天，董方敏還在和同事聊起這個(gè)話題。“以前教師們不愿意嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和混合式教學(xué)改革，但現(xiàn)在不同了，疫情期間所有課程只能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，教師們也就只能或主動(dòng)、或被動(dòng)地‘觸網(wǎng)’了。”
他特別希望在這一過程中，有些教師能體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的好處，從而改變自己之前的想法。
除了對(duì)教師的觸動(dòng)外，對(duì)于整個(gè)在線教育產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展而言，此次疫情也會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。
不久前，某國內(nèi)教育機(jī)構(gòu)總結(jié)了可能由此疫情迎來新機(jī)遇的行業(yè)，在線教育平臺(tái)位列其中。
該機(jī)構(gòu)表示，線上教學(xué)模式在國外高校中已有應(yīng)用，但在我國卻仍處在摸索階段。
經(jīng)此疫情后，會(huì)有更多線下教育轉(zhuǎn)型到線上教育，更多資本也會(huì)涌入其中。這對(duì)于線上教育來說，可能會(huì)是一個(gè)拐點(diǎn)。
此前，教育部在發(fā)布《意見》的同時(shí)，也發(fā)布了一份《在線課程平臺(tái)在疫情防控期間支持高校在線教學(xué)服務(wù)方案信息匯總表》，其中詳細(xì)開列了不同在線課程平臺(tái)的名稱，以及疫情期間的服務(wù)內(nèi)容。
而幾乎就在該教育機(jī)構(gòu)發(fā)布信息的同時(shí)，教育部高等教育司再次發(fā)布通知，公開向社會(huì)征集在線課程平臺(tái)，只要符合教育部提出的條件，就可以向地方教育行政部門和高校發(fā)布，供高校選用。
“從最直接的角度說，經(jīng)過教育部文件的發(fā)布，很多此前默默無聞的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可能由此受到關(guān)注，這對(duì)于提升網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)整體的知名度大有裨益?！饼堄兰t說。
然而，并不是每個(gè)人對(duì)未來都如此樂觀，畢竟有些問題是疫情也難以改變的，比如高校對(duì)于慕課學(xué)分的認(rèn)可。
“慕課在國內(nèi)之所以發(fā)展緩慢，一個(gè)很重要甚至可以說最重要的原因，就是高校不愿承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)慕課所獲得的學(xué)分，這就導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，慕課發(fā)展也就失去了‘原動(dòng)力’?！眲⒑票硎?，如果高校允許學(xué)生在某門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，完全通過慕課在線學(xué)習(xí)，同時(shí)認(rèn)可學(xué)生所獲得的慕課學(xué)分，可想而知，很多高質(zhì)量的慕課課程將馬上成為最受歡迎的課程。
如果劉浩的這一設(shè)想成真，其產(chǎn)生的后續(xù)影響也將是“決堤性”的——大量低質(zhì)量的線下課程將被沖毀，一些教師也可能因此面臨“失業(yè)”，高校的教育形態(tài)，乃至于整體的高教格局也將因此改變。
“若干年前，當(dāng)慕課第一次出現(xiàn)時(shí)，高教界曾大呼‘狼來了’。然而，多年后的今天，高等教育的面貌并沒有多少改變。這不是因?yàn)椤恰瘺]有來，而是因?yàn)槲覀儼选恰P(guān)在門外了?！眲⒑普f。
自學(xué)的機(jī)會(huì)
交談中，劉浩提出了一個(gè)假設(shè)——如果這場疫情發(fā)生在美國，當(dāng)?shù)馗咝Ｒ仓荒芡ㄟ^網(wǎng)絡(luò)授課，他們的應(yīng)對(duì)將如何呢？
“不敢說美國高校一定表現(xiàn)得比我們好，但至少不會(huì)像我們這樣慌亂?！彼榻B說，對(duì)于美國高校而言，由于惡劣天氣等不確定因素而短期停課是很常見的。因此，他們對(duì)于停課期間學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)有著完整的預(yù)案，這方面我國高校卻是欠缺的。
此外，與國內(nèi)高校目前面臨的情況有些類似，在美國各高校的預(yù)案中，并不會(huì)因?yàn)橥Ｕn而暫停學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師會(huì)直接規(guī)定學(xué)生在停課期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程恢復(fù)后也不會(huì)再補(bǔ)習(xí)停課期間學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，而是按照原有的進(jìn)度繼續(xù)授課。
“在我們通常的認(rèn)知中，學(xué)生缺席某些課程后，教師是要‘補(bǔ)課’的。這種做法看似合理，其實(shí)存在一個(gè)問題——‘補(bǔ)課’強(qiáng)調(diào)的是教師的作用，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！眲⒑普f，換言之，美國高校更多的是將學(xué)習(xí)重任放在學(xué)生身上，而我國卻是放在了教師的教學(xué)上，這點(diǎn)很值得我們思考。
事實(shí)上，當(dāng)前某些國內(nèi)高校在制定疫情期間的教學(xué)方案時(shí)，已經(jīng)有意增加了學(xué)生的自學(xué)比例。
比如，龍永紅所在的中國人民大學(xué)便在其方案中規(guī)定，疫情防控期間線上教學(xué)與疫情結(jié)束后的線下教學(xué)相結(jié)合。防控期間學(xué)生自學(xué)相關(guān)平臺(tái)課程，并以教學(xué)材料為基礎(chǔ)，開展教師線上講解指導(dǎo)與互動(dòng)研討，實(shí)施雙混合式的教學(xué)模式。
“學(xué)生以自學(xué)為主，同時(shí)教師也并不缺席，而是配合提供相關(guān)資料和素材，并通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生討論，加以指導(dǎo)，這就形成了多方的聯(lián)動(dòng)?！饼堄兰t說。
在龍永紅看來，此次疫情從某種程度上講，也是培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、意識(shí)和能力的好機(jī)會(huì)。“借此，我們可以指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)上資源，在教師的幫助下查找資料，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識(shí)的攝取與補(bǔ)充。對(duì)于大多數(shù)的國內(nèi)學(xué)生來說，這方面的能力還是比較欠缺的。”
受訪時(shí)，對(duì)于國內(nèi)高校過分倚重教師的授課方式，清華大學(xué)教育研究院長聘副教授李鋒亮也表達(dá)了同樣的擔(dān)憂。
但他同時(shí)坦言，指望一次疫情中的“臨時(shí)抱佛腳”，很難產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，在這方面他“很悲觀”。
“對(duì)于大多數(shù)人而言，沒有背后的各種壓力、前面的各種預(yù)期，是很難持久開展自主學(xué)習(xí)的?！崩钿h亮說，比如，這次疫情對(duì)于大多數(shù)人來說，其實(shí)是一次非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)——“ 宅”在家里，看想看的書，寫想寫的文章。
但是，大多數(shù)人還是在用手機(jī)刷屏，無所事事，這本身就已說明了問題。
“如果可以的話，我更希望此次疫情能夠成為一系列變革的起點(diǎn)，其間的種種改革與努力不要因?yàn)橐咔榈南⒍袛?，如此，我們的努力才能獲得實(shí)效?！崩钿h亮說。
《中國科學(xué)報(bào)》 (2020-02-11 第5版 大學(xué)周刊)
編輯 | 宗華 趙路
排版 | 李言
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