興化市戴南鎮(zhèn)中心幼兒園的幼兒在進(jìn)行小山坡滑行游戲。吉玲 攝
興化市竹泓鎮(zhèn)中心幼兒園的幼兒利用泡沫浮板和PVC管進(jìn)行撐船游戲。王薇 攝
興化市昭陽(yáng)湖幼兒園的幼兒在進(jìn)行涂鴉游戲。蘆娟 攝
掃描二維碼看精彩視頻
孩子們一個(gè)接一個(gè)地登上“跳臺(tái)”，模擬跳水運(yùn)動(dòng)員，從“跳板”上縱身一躍，歡呼著享受挑戰(zhàn)的快樂(lè)。落地后，他們從軟墊上彈起，抹了抹額頭上的汗，又笑著爭(zhēng)先恐后地登上“跳臺(tái)”……
這是江蘇泰州興化市昭陽(yáng)中心幼兒園戶外游戲的一段視頻。作為教育部“安吉游戲推廣計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)區(qū)，近年來(lái)，興化市積極落實(shí)國(guó)家學(xué)前教育改革政策，在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的指引下，融合實(shí)施安吉游戲和江蘇省課程游戲化項(xiàng)目，全面推動(dòng)學(xué)前教育課程改革工作，學(xué)前教育質(zhì)量大幅提升。
退后與等待：看見(jiàn)不一樣的兒童
視頻中的“跳臺(tái)”是由兩只安吉箱和梯子、長(zhǎng)板搭建組成的，游戲中的主角是大班小男孩順順。
2022年11月的一次室外游戲，喜歡攀高挑戰(zhàn)的順順，覺(jué)得攀上一人高的安吉箱太容易了，于是決定將兩只箱壘起來(lái)。他喊來(lái)同伴小軍，可箱子又高又重，要壘上去實(shí)在做不到。
順順?biāo)诎嗉?jí)的教師劉曉琴說(shuō)：“過(guò)去如果遇到這樣的情況，作為孩子游戲的觀察者與支持者，我會(huì)'忍不住’上去搭把手，'幫助’他們解決游戲過(guò)程中出現(xiàn)的難題?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》提出了'不急于介入或干擾幼兒的活動(dòng)’的要求，面對(duì)這一場(chǎng)景，我選擇了退后與等待，留給幼兒更多的試錯(cuò)、探究和反思的機(jī)會(huì)。”
在隨后的“游戲故事”表征和“一對(duì)一傾聽(tīng)記錄”中，劉曉琴了解到順順的困擾，便在集體分享環(huán)節(jié)請(qǐng)順順介紹了他的計(jì)劃和困難，這引發(fā)了班上孩子們的興趣，他們紛紛出謀劃策，提供建議。
第二天，順順又喊來(lái)小伙伴們，找來(lái)木板搭在底箱上面，形成了斜坡。眾人合力把第二個(gè)箱子借助坡面壘了上去。高臺(tái)搭起來(lái)了，孩子們又突發(fā)奇想，玩起了新花樣，搭建了“跳板”，玩起了“跳水”……
“從壘箱搭臺(tái)實(shí)踐到表征記錄，再到高臺(tái)變跳臺(tái)，在自主游戲中，幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域獲得有效發(fā)展，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)?！迸d化市教師發(fā)展中心教研員樊恒華說(shuō)，“教師在不斷退后與耐心等待中，發(fā)現(xiàn)了不一樣的兒童，認(rèn)識(shí)到兒童是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者，重塑了兒童觀、教育觀。”
教師退后與等待，讓孩子在自主游戲中發(fā)展、成長(zhǎng)，是興化市課程改革的一個(gè)縮影。
記者了解到，興化市現(xiàn)有幼兒園94所。受特有的水鄉(xiāng)地形和經(jīng)濟(jì)、人口等因素影響，全市學(xué)前教育布點(diǎn)散、起步遲、發(fā)展緩。長(zhǎng)期以來(lái)形成了一些問(wèn)題：教師理念更新和專業(yè)發(fā)展速度滯后；幼兒園課程過(guò)度依賴教師用書(shū)，忽視兒童主體地位；幼兒園環(huán)境兒童視野不足，適宜性不強(qiáng)；城鄉(xiāng)、區(qū)域、園際之間發(fā)展不平衡。
為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、快樂(lè)成長(zhǎng)，興化市教育局深入落實(shí)兩個(gè)《指南》，深化學(xué)前教育改革，2020年成功申報(bào)江蘇省區(qū)域推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目，2021年成為教育部“安吉游戲推廣計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)區(qū)，加快了區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程改革的步伐。
傾聽(tīng)與觀察：走近真實(shí)的兒童
“想不到，短短幾個(gè)月，我們班的孩子一個(gè)個(gè)變得愛(ài)說(shuō)話、活潑起來(lái)了。”興化市市直機(jī)關(guān)幼兒園教師范建琴說(shuō)。
范建琴帶的班級(jí)是大（2）班，在她的印象中，過(guò)去幼兒園以集體教學(xué)活動(dòng)為主，孩子們?cè)诮處熞暯堑闹鲗?dǎo)下，在高結(jié)構(gòu)游戲材料的操作下，想象力和創(chuàng)造力受到很多限制。部分孩子在班集體中安安靜靜，卻被認(rèn)為是聽(tīng)話、懂事的象征，他們真實(shí)的聲音沒(méi)有被完全聽(tīng)見(jiàn)。隨著課程改革的深入推進(jìn)，在教師的“一對(duì)一傾聽(tīng)記錄”中，這些孩子被喚醒、被發(fā)現(xiàn)，變得愿意表達(dá)自我，得到了個(gè)性化發(fā)展。
在課程改革的過(guò)程中，看見(jiàn)兒童、讀懂兒童、尊重兒童、相信兒童是有效開(kāi)展教育活動(dòng)、支持幼兒有意義學(xué)習(xí)的重要前提，也是提升教師專業(yè)水平的重點(diǎn)和難點(diǎn)。興化幼教人在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，觀察、傾聽(tīng)、對(duì)話是教師認(rèn)識(shí)兒童的重要途徑，尤其是“一對(duì)一傾聽(tīng)記錄”，易于上手操作且效果明顯，是教師了解兒童、構(gòu)建良好師幼關(guān)系的一條“快速通道”。
針對(duì)教師隊(duì)伍實(shí)際情況，興化市教育局對(duì)全市幼兒園提出三點(diǎn)要求：一是從課程實(shí)施層面，放手支持幼兒自主游戲，深入落實(shí)“游戲故事”表征、一對(duì)一傾聽(tīng)記錄、集體分享等環(huán)節(jié)，幫助教師在傾聽(tīng)、對(duì)話中面對(duì)面了解幼兒的思維、體驗(yàn)和需求，走近真實(shí)的兒童。二是從教研層面，要求教師使用手機(jī)等設(shè)備記錄幼兒游戲活動(dòng)，然后通過(guò)各種層級(jí)教研活動(dòng)，呈現(xiàn)幼兒真實(shí)的游戲場(chǎng)景，解讀幼兒游戲行為背后的興趣、學(xué)習(xí)和發(fā)展水平。三是從培訓(xùn)層面，通過(guò)區(qū)域聯(lián)盟、名師工作室等平臺(tái)，推進(jìn)園長(zhǎng)、教師專業(yè)閱讀和研修培訓(xùn)，促進(jìn)教師不斷更新理念，提升理論水平和觀察、解讀兒童行為的專業(yè)能力。
與此同時(shí)，市教育局幼教專干和教研員深入幼兒園調(diào)研指導(dǎo)，幫助幼兒園發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，開(kāi)展反思性實(shí)踐，促進(jìn)幼兒園在實(shí)踐和反思中轉(zhuǎn)變。
戴南鎮(zhèn)中心幼兒園教師肖逸云說(shuō)：“我開(kāi)始學(xué)會(huì)蹲下來(lái)觀察、坐下來(lái)傾聽(tīng)，每天堅(jiān)持觀察、傾聽(tīng)和記錄，了解兒童真實(shí)的興趣與需求，反思兒童游戲行為中蘊(yùn)藏著的發(fā)展，解讀兒童的游戲故事，并以此為依據(jù)給予進(jìn)一步的調(diào)整與支持?！?/p>
通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、交流，教師的理念逐步清晰，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)更加深刻，更加發(fā)自內(nèi)心地尊重兒童、信任兒童、追隨兒童。
優(yōu)化與減負(fù)：發(fā)現(xiàn)了不起的兒童
最近，一段鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園孩子們戶外玩耍的視頻走紅網(wǎng)絡(luò)。在小橋流水、蘆葦叢生的幼兒園里，孩子們身著紅色救生馬甲，有的在小河中劃槳蕩舟、涉水嬉戲，有的在河岸、碼頭、橋上戲水、攀爬，笑聲漾滿整個(gè)游戲場(chǎng)。
這段視頻是興化市竹泓鎮(zhèn)中心幼兒園一位家長(zhǎng)的“隨手拍”。為滿足孩子們的游戲需求，該園精心打造了具有興化水鄉(xiāng)特色的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，建設(shè)了具有鄉(xiāng)土野趣的人工河渠和造型各異的拱橋、吊橋、獨(dú)木橋。這里有種著蘆葦、茨菇、蓮藕、菱角、荸薺的生態(tài)種植區(qū)，還有沙池、泥池、溝壑以及不同高度的坡地和不同材質(zhì)的平地、通道……
“這些都能在游戲的過(guò)程中給幼兒帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)與感受，激發(fā)幼兒持續(xù)探究的興趣?！眻@長(zhǎng)沈磊說(shuō)。
環(huán)境、材料和時(shí)間是幼兒游戲的基本條件。針對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)適宜性不夠、亟待優(yōu)化的問(wèn)題，興化市加大財(cái)政經(jīng)費(fèi)保障力度，設(shè)立學(xué)前教育發(fā)展引導(dǎo)資金，引導(dǎo)、支持老舊幼兒園對(duì)室內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行適宜性改造。改造后，全市幼兒園戶外環(huán)境更加自然、野趣，游戲場(chǎng)地更加開(kāi)放，游戲材料更加低結(jié)構(gòu)化、富有挑戰(zhàn)性，外部環(huán)境的優(yōu)化，讓幼兒有了更多釋放天性、探索挑戰(zhàn)的空間。
“我們幼兒園新改建的沙地孩子們可愛(ài)玩了，最近的故事多得我都寫(xiě)不過(guò)來(lái)了?！卑藏S鎮(zhèn)中心幼兒園一位教師感慨道。
環(huán)境、材料和時(shí)間一次次調(diào)整更新的背后，是管理者與一線教師一次次的深入思考與探究。戴南鎮(zhèn)中心幼兒園副園長(zhǎng)周華說(shuō)：“每一次調(diào)整和優(yōu)化都是'安吉游戲’精神的體現(xiàn)，也是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。我們深刻體會(huì)到，課程改革沒(méi)有終點(diǎn)站，只有以兒童為本，追隨兒童、支持兒童，為他們創(chuàng)設(shè)適宜、安心的環(huán)境，才能讓兒童幸福而有意義地生活。”
其實(shí)，推行“安吉游戲”伊始，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不足、理解不到位，幼兒園曾遇到不少“苦惱”。比如，有的幼兒園過(guò)于看重觀察筆記、游戲案例等文案的撰寫(xiě)，且重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，并以此作為考核教師工作業(yè)績(jī)的一項(xiàng)主要指標(biāo)；有的幼兒園忽視師幼比、教師操作熟練度等實(shí)際情況，機(jī)械落實(shí)每日“一對(duì)一傾聽(tīng)記錄”要求……以上種種原因?qū)е陆處煿ぷ髫?fù)擔(dān)重、壓力大，不能放手讓幼兒開(kāi)展自主游戲和表征記錄，無(wú)法用心對(duì)孩子進(jìn)行一對(duì)一傾聽(tīng)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行回溯性反思。
為解決這些“煩心事”，興化市教育局從根源著手，多措并舉做好教師減負(fù)工作。比如，堅(jiān)決取消幼兒人手一冊(cè)使用的教學(xué)用書(shū)，最大程度減少教師預(yù)設(shè)的集體活動(dòng)，用回溯性反思記錄替代原本的備課筆記；根據(jù)幼兒園實(shí)際情況，弱化教師每天“一對(duì)一傾聽(tīng)記錄”數(shù)量要求；用孩子真實(shí)的記錄、表征代替原本的裝飾性環(huán)境；優(yōu)化調(diào)整周計(jì)劃、月計(jì)劃，取消機(jī)械重復(fù)、數(shù)量繁多、不必要的文案工作……
“沒(méi)有園長(zhǎng)對(duì)教師的放手，就不會(huì)有教師對(duì)幼兒的放手?！迸d化市教育局副局長(zhǎng)滕艷深有感觸地說(shuō)，“課程改革起步階段，只有切實(shí)為教師減負(fù)，減緩銜接坡度，才能讓教師每天有更多時(shí)間和精力去觀察、傾聽(tīng)、對(duì)話、反思，從而真正有效地走近兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、理解兒童。”
“興化的學(xué)前教育發(fā)展得真快啊，一點(diǎn)兒也不比大城市差。我孩子就在你們這里上幼兒園了！”2022年秋季學(xué)期，一位受疫情影響將孩子從北京帶回老家就近入園的家長(zhǎng)說(shuō)，幼兒園實(shí)施的自主游戲，讓孩子自由、快樂(lè)，舍不得離開(kāi)。
“走進(jìn)新時(shí)代，踏上新征程，興化學(xué)前教育要持續(xù)提升內(nèi)涵品質(zhì)，堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，以項(xiàng)目建設(shè)、課程建設(shè)為抓手，更新理念，在開(kāi)放多樣、富有靈性的教育活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)兒童、發(fā)展兒童，推動(dòng)'幼有所育’向'幼有優(yōu)育’奮力邁進(jìn)?！迸d化市教育局局長(zhǎng)顧曉斌說(shuō)。
短評(píng)
改革不需要空頭理論，需要真正的實(shí)踐落地
周欣
興化市位于江蘇泰州北部，作為教育部“安吉游戲推廣計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)區(qū)，在改革初期也面對(duì)眾多的疑問(wèn)：幼兒園課程改革如果落實(shí)，真的就不要教師用書(shū)、集體授課了嗎？帶著這些疑問(wèn)，一路走來(lái)，興化幼教人不斷地收獲驚喜與自信，讓人不禁感嘆他們把改革想法變成現(xiàn)實(shí)的勇氣和魄力。
改革要牢牢把握政策方向及“國(guó)家立場(chǎng)”。不同時(shí)期國(guó)家教育政策的選擇必然有其時(shí)代背景，要考慮在這個(gè)歷史階段為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人。興化幼教人開(kāi)展“幼兒是有能力的自我學(xué)習(xí)者”實(shí)踐行動(dòng)，最大限度地發(fā)揮幼兒的潛力和主動(dòng)性，體現(xiàn)了中國(guó)學(xué)前教育普惠發(fā)展的立場(chǎng)，這一格局和立場(chǎng)是站在國(guó)家育才的高度確定的。同時(shí)，興化幼教人主動(dòng)尋找安吉游戲和江蘇省課程游戲化項(xiàng)目共同點(diǎn)，以“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”為前提，找準(zhǔn)課程改革理念的結(jié)合處。興化市教育局領(lǐng)導(dǎo)果斷決策：“有爭(zhēng)論，可以，先跟著做！不實(shí)踐，看不到游戲中的兒童發(fā)展，成人是沒(méi)有發(fā)言權(quán)的?！边@一導(dǎo)向性措施，保障了“兒童本位”游戲理念的落實(shí)。
改革者要有教育的理想和情懷。在興化的改革中我們看到：教師本位的“教材目標(biāo)”“高控游戲”等逐漸退出舞臺(tái)，取而代之的是能夠賦予兒童游戲權(quán)利的“真”游戲，這一“真”字背后，是為教師“減負(fù)”，蘊(yùn)含“去偽求真”的教育追求。面對(duì)一場(chǎng)“游戲的革命”，諸多的“破”與“立”，也是諸多學(xué)前教育理念與要素的革新，改革者的勇氣來(lái)自對(duì)教育理想信念的執(zhí)著和堅(jiān)守。一群有教育情懷的改革者，在兩年多的實(shí)踐中，逐步形成了對(duì)“游戲精神”的內(nèi)化與理解，抱有為兒童發(fā)展著想的責(zé)任心、“咬定青山不放松”的堅(jiān)定信念，不斷從挫折和爭(zhēng)議中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，迎來(lái)“柳暗花明又一村”的嶄新境界。
改革帶來(lái)了“專業(yè)發(fā)展生態(tài)圈”的改變。興化市教育局行政、教研與幼兒園教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同置身“游戲改革現(xiàn)場(chǎng)”，探討“了解兒童”“發(fā)現(xiàn)兒童”；一線教師在游戲觀察、一對(duì)一傾聽(tīng)對(duì)話中不斷轉(zhuǎn)變兒童觀與教育觀，打破了以往“專家”權(quán)威引領(lǐng)式教師專業(yè)成長(zhǎng)脈絡(luò)。事實(shí)證明：基于“真實(shí)”現(xiàn)場(chǎng)及解決“問(wèn)題”基礎(chǔ)上的協(xié)同伙伴關(guān)系，重塑了教研共同體，催生了實(shí)踐智慧，破解了教育理論與實(shí)踐脫離的困局。
在安吉游戲教育實(shí)踐中，興化幼教人初步尋找到了保教質(zhì)量提升之路，但也應(yīng)清醒地意識(shí)到，任何一項(xiàng)改革都不可能一蹴而就，面對(duì)城鄉(xiāng)、區(qū)域、園際發(fā)展不平衡、布點(diǎn)散等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如何體現(xiàn)公平公正、普惠均衡發(fā)展，還有待持續(xù)探究、不斷深化。
（作者系江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院教授）
聯(lián)系客服
