略談校本教研制度體系的構(gòu)建
“校本教研”是時下國內(nèi)外流行的教育新理念，是許多國家教育改革的重要發(fā)展方向。當(dāng)我國的基礎(chǔ)教育課程走入改革，校本教研也順理成章地成為改革的一項重要內(nèi)容，并成為當(dāng)前學(xué)校改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務(wù)。本文就校本教研制度體系的構(gòu)建進行探討，以期拋磚引玉。
一、校本教研及其意義
（一）什么是校本教研
校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡稱，它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動研究活動。
（二）校本教研的基本特征
校本教研是一種理論指導(dǎo)下的應(yīng)用性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升并探索規(guī)律。校本教研的基本特征表現(xiàn)為：
1、基于學(xué)校。學(xué)校是教育的主體，是教學(xué)行為研究的基地，其含義為：①校長是校本研究的第一責(zé)任人，校本教研是學(xué)校教學(xué)管理的重要抓手。②學(xué)校教師是校本教研的主體，參與教學(xué)研究是所有教師（而不只是少數(shù)人員）的權(quán)力和責(zé)任，學(xué)校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員。
2、在學(xué)校中。學(xué)校發(fā)展只能是在學(xué)校中進行的，它不能靠簡單移植，靠"取經(jīng)"，而是要靠學(xué)校的自我覺醒、自我努力、自我提升。所以，校本教研植根于學(xué)校的教學(xué)活動，貫穿于學(xué)校教學(xué)活動的過程，并為所有的教師所體驗、所認同，其研究的成果將逐步沉淀為學(xué)校的傳統(tǒng)和文化。
3、為了學(xué)校。以校為本的教學(xué)研究，無論作為一種活動，還是作為一種機制，其直接目的都是為了改善學(xué)校的教學(xué)活動，提高教學(xué)效率，促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展，使學(xué)校具備研究的職能和能力。對中小學(xué)教師而言，不能解決自身真實教學(xué)問題的研究，不能提升教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的研究，不能促進自身專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教學(xué)研究。
（三）實施校本教研的意義
首先，是實施新課程的迫切需要;其次是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要; 再次是提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的需要?？傊孕楸镜慕虒W(xué)研究，將使學(xué)校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，它將作為一種新的學(xué)校文化，使學(xué)校成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。
二、校本教研制度體系的構(gòu)建
（一）建立校本教研制度的原則要求。校本教研要長期健康的開展下去，既要依靠思想認識的發(fā)動，也要靠必要的制度規(guī)范和保障。
1、校本教研制度體系的構(gòu)建，必須體現(xiàn)以“教師為本”，要從行動要求、保障措施等方面著手，努力為教師的行動研究指明方向，創(chuàng)設(shè)空間，搭建平臺。
2、校本教研制度體系的構(gòu)建，不在于“卡教師”，而在于指導(dǎo)、服務(wù)與保障。制度要具有規(guī)范性、指導(dǎo)性和保障性，凡出臺的制度，全體教師應(yīng)積極參與討論和實踐，提出修改意見并變成自覺行動。校本教研制度體系的構(gòu)建都必須從學(xué)校教研發(fā)展的實際出發(fā)，先從構(gòu)建某一方面的具體制度入手，逐步健全、逐步完善，最后形成完整的校本教研制度體系。
3、校本教研制度體系的構(gòu)建，將是一種新的教學(xué)研究秩序的確立，是學(xué)校文化的重建。它創(chuàng)造的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經(jīng)驗的氛圍，創(chuàng)設(shè)的是一種有利于每位教師專業(yè)發(fā)展的機制。如果學(xué)校還是以前“那所學(xué)?！?，管理還是以前那一套，那么，教育發(fā)展和改革也就無從談起。因此建立新制度，要避免以往制度管理中的缺陷，做到與時俱進，跟上時代發(fā)展的步伐，拋棄裝點門面而追求時效和聲譽為主的急功近利式的研究。
（二）校本教研制度體系的主要內(nèi)容
1、組織機構(gòu)及相應(yīng)的管理制度。建立科學(xué)、高效的組織領(lǐng)導(dǎo)機制是建立校本教研制度能否規(guī)范實施的首要保證，需要建立這幾方面的制度：
〈1〉建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教研制度。校長是學(xué)校建立以校為本教研制度的第一責(zé)任人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員是學(xué)校教學(xué)研究的身體力行者，要分包學(xué)科或課題、聽課評課、參加活動、指導(dǎo)教研，并幫助教師解決研究過程中遇到的困難和問題。確立科研興校的辦學(xué)理念，將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，確保教師參加教研和培訓(xùn)所必須的經(jīng)費投入；要整合教務(wù)處、教研室、教研組、年級組、備課組的力量，使之具備促進和指導(dǎo)校本教研順利開展的職能，形成教學(xué)、教研一體化的格局；建立教研激勵機制，定期獎勵教學(xué)研究成果；為教師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，使教師的困惑能及時得到回應(yīng)，教師的經(jīng)驗?zāi)芗皶r得到關(guān)注和分享。
〈2〉建立教研活動常規(guī)管理制度。學(xué)校教務(wù)處和教研室是校本教研工作的具體責(zé)任部門，教務(wù)主任和教研室主任是主要責(zé)任人。學(xué)校制訂教研活動常規(guī)管理制度，對教研的計劃、時間、地點、人員、內(nèi)容、效果、評價等做出明確的規(guī)定，并有教務(wù)處和教研室的具體落實、檢查，以保證教研效果。
〈3〉建立教研組管理制度。要科學(xué)設(shè)置教研組、建立校際間教研協(xié)作組、明確教研組長的地位和職責(zé)、制訂詳細的工作任務(wù)要求，建立一種促進學(xué)校、教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化。加強集體研究，促進學(xué)校、教師之間及課程實施等教學(xué)活動中的交流與對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，使學(xué)校、教師之間建立積極的合作伙伴關(guān)系，共同分享經(jīng)驗與成功。目前，由于新課程的實施，既要有按學(xué)科設(shè)置學(xué)科教研組、備課組，還需要交叉設(shè)置校本課程、研究性學(xué)習(xí)、教學(xué)評價等適應(yīng)新課程的綜合教研組，以及跨校教研協(xié)作組，以加強學(xué)校、教師、學(xué)科之間的溝通或整合，改變過于強調(diào)學(xué)校、學(xué)科本位的傾向，實現(xiàn)校本教研的開放性。
2、教師教學(xué)研究制度。教師是校本教研的主體，建立和完善教師教學(xué)研究制度是構(gòu)建校本教研制度的根本，同時也使廣大教師進行的教學(xué)研究具有合法性，從而使以校為本的研究真正為教師教學(xué)服務(wù)，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。主要應(yīng)包括理論學(xué)習(xí)制度、教學(xué)反思制度、備課制度、上課制度、作業(yè)布置與批改制度、學(xué)生輔導(dǎo)制度、學(xué)生評價與考試制度、教學(xué)質(zhì)量分析制度等。
〈1〉理論學(xué)習(xí)制度。教育理論研究認為，教師對學(xué)習(xí)的態(tài)度及效果有四個層次：①迫于任務(wù)（完成學(xué)校規(guī)定的讀書或其它學(xué)習(xí)任務(wù)）；②為了生存（各類學(xué)歷進修、考核）；③一種生活（讀書、思索、探究成為一種習(xí)慣）；④視為享受（我學(xué)習(xí)因為我快樂）。第③、④種狀態(tài)下的研究已經(jīng)成為教師自己生活的一部分，研究也進入一種自覺狀態(tài)。理論學(xué)習(xí)制度建設(shè)目的就是要構(gòu)建一種機制，營造一種氛圍，使教師能從第①、②種狀態(tài)中走出，盡快步入第③、④種狀態(tài)。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，把學(xué)習(xí)作為自己專業(yè)發(fā)展的必要，不斷學(xué)習(xí)新的知識、新的理論，為反思提供理論基礎(chǔ)。理論的指導(dǎo)是促進教師專業(yè)提高的有效的保證，理論學(xué)習(xí)要有計劃、有形式、有時間保證、有檢查落實和效果，要更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實問題。
〈2〉教學(xué)反思制度。只有善于對自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快發(fā)展。所以，我們要建立反思制度，促使教師反思制度化。在學(xué)習(xí)教育理論及他人經(jīng)驗后，要寫心得體會反思自己的教學(xué)實踐；上課之余，要寫教后感反思課堂教學(xué)得失；考試結(jié)束，要寫考后記反思成功與不足等等，用研究者的眼光，對自己的教育實踐和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象進行審視、反思、分析、探索（反思的記錄就是很好的科研札記），把日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。開展既能提高教師理性認識又能改進實踐的反思研究，比如課例研究、敘寫教學(xué)案例或教學(xué)故事、做教學(xué)情況調(diào)查等，尋找問題的原因，提出解決方法，同時也為下一步確立校本課題做準(zhǔn)備。
〈3〉備課、上課等教學(xué)常規(guī)制度。校本教研強調(diào)“教學(xué)即研究”，我們必須同步建立一種與之相配套的常規(guī)教學(xué)管理制度，促使教師把日常教學(xué)和教學(xué)研究結(jié)合起來，不斷提高其研究能力。這些制度學(xué)校大多都有，但需要在實踐中修改完善，否則，就會陷入“穿新鞋走老路”的困境。建立的教學(xué)管理新機制，要有助于教師主體性、積極性、創(chuàng)造性的激發(fā)，賦予教師自主權(quán)。因為，新課程的開放度很大，只有教師在教育過程中有充分的自主性，才會不模仿、服從他人，才有機會發(fā)揮自己的主見，作出自己的決定，引導(dǎo)學(xué)生自主、充分發(fā)展，實現(xiàn)課程實施的目標(biāo)。對備、講、批、輔等教學(xué)常規(guī)的修訂，將增強管理的彈性和開放性，取消一切不符合新課程要求的條文，增進新理念、新內(nèi)容，使教師的教學(xué)過程真正成為研究的過程、專業(yè)提高的過程。
3、課題規(guī)劃及相應(yīng)的管理制度。學(xué)校實施校本教研課題研究是解決實施新課程中問題的重要途徑。教師的研究主要是教學(xué)研究，其研究是為了解決問
題而不是一定要產(chǎn)生什么新理論；是為了改善師生行為而不在于渴望新觀點的產(chǎn)生。但對深入的研究要采用行動研究的方法，對教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的、在本校有代表性的，且一時難以解決的問題，就需要確立課題進行研究。要制訂包括課題規(guī)劃、立項、開題、研究、過程管理、結(jié)題、驗收、檔案管理等內(nèi)容在內(nèi)的管理制度，增強研究的科學(xué)性和規(guī)范性。要特別關(guān)注解決學(xué)校層面問題的課題，關(guān)注教師教研活動是否解決了教育實踐中的問題。
4、學(xué)校內(nèi)部教研的交流制度。為了使同伴互助得到落實，學(xué)校要建立相應(yīng)的制度積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供平臺。這方面的制度主要有集體研究制度、集體備課制度、教師幫帶制度、聽課評課制度、示范課、公開課展示制度、教學(xué)經(jīng)驗交流制度等。
〈1〉集體教研制度。修訂完善教研制度，充分發(fā)揮學(xué)校教研組的組織協(xié)調(diào)作用，開展形式多樣的集體教研活動，改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，有效開展教師間的交流與合作研究。每個教師都要積極參與教研活動，作到互相學(xué)習(xí)、共同切磋、分享經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)研究水平。同伴之間在教學(xué)上的互相支持是發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的重要資源，也是有利于教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的有效途徑和改善教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
〈2〉集體備課制度。修訂完善集體備課制度，充分發(fā)揮學(xué)校備課組作用，開展形式多樣的集體備課活動，反對各自為戰(zhàn)，有效開展教師之間的交流與合作。比如，同校內(nèi)跨學(xué)科備課、同學(xué)科跨學(xué)校備課；同課頭教師分別備課，再集中時間說課、交流；備課組先集體備課，共同研究，設(shè)計課堂教學(xué)，再由實驗教師自主上課，形成學(xué)習(xí)共同體，做到定時間、定地點、定人員、定內(nèi)容。通過集體備課，促進教師反思、交流、互動、共享成果，提高工作效率，促使教師集體智慧和個人風(fēng)格有機統(tǒng)一。
〈3〉教師幫帶制度。學(xué)校倡導(dǎo)教師個體之間的相互指導(dǎo)，開展““老帶青”、“結(jié)對子”等教師之間日常的互相合作和經(jīng)驗分享、交流活動。要求名教師、骨干教師幫帶一般教師；同時青年教師、教學(xué)教研能力待提高教師要積極拜師為徒。通過完善制度，履行師徒各自的義務(wù)，強調(diào)雙方互動、合作、共進，建立師徒檔案，使新教師盡快適應(yīng)教學(xué)，并在實踐中不斷地成長，早日成為學(xué)校骨干教師。
〈4〉聽課評課制度。聽課、評課是實施有效教學(xué)指導(dǎo)的重要措施，是教師相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要途徑，是優(yōu)化教學(xué)的重要手段。按新課程的要求，改革和完善聽、評課制度，明確聽課的節(jié)數(shù)、記錄的要求、評課的要求等，充分地發(fā)揮其管理、研究、診斷及評估教學(xué)的功能，促進教師相互學(xué)習(xí)，促進課堂教學(xué)的優(yōu)化。
〈5〉公開課展示制度。舉行各類示范課、教改課等公開課展示，是學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見形式。學(xué)校將進一步建立和完善公開課展示制度，明確展示和研究的內(nèi)容、對象、時間、要求等，促使活動的經(jīng)常性開展，為教師互相交流與學(xué)習(xí)提供機會，促進教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教育質(zhì)量?；顒拥淖谥荚谟诩ぐl(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力，真正對保證課堂教學(xué)質(zhì)量起到推動作用。
〈6〉教學(xué)經(jīng)驗交流制度。學(xué)校將通過舉辦“教學(xué)經(jīng)驗交流會”、“教學(xué)經(jīng)驗觀摩研討會”、“教學(xué)經(jīng)驗報告會”，印發(fā)校內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗材料等形式，廣泛開展教師教學(xué)經(jīng)驗交流活動，促進教師之間的經(jīng)驗交流和共享，促進共同提高和進步。學(xué)校各教研組、備課組要立足于教學(xué)實踐進行以“總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，進行課例評析，思考，研討下周教學(xué)內(nèi)容”為重點進行教學(xué)研討。全體教師可以通過教研組活動、研教材、說設(shè)計、議教學(xué)、談反思、解困惑，從中品嘗集中研討的“甜頭”，感受同伴互助的作用，提升自己的教學(xué)實踐能力。
5、學(xué)校內(nèi)部教研的服務(wù)制度。要建好校本教研制度，學(xué)校必須提供良好的服務(wù)，“想教師之所想，急教師之所急”。包括專業(yè)支持、校本培訓(xùn)、經(jīng)費、信息、物資等多方面的服務(wù)保障，就目前來講，最主要的是：
〈1〉建立教師教研專業(yè)支持制度。以校為本的教學(xué)研究制度是針對現(xiàn)行教研工作效率低、效果不佳而提出來的，不是要替代教學(xué)專業(yè)研究部門的作用，相反新課程實施中的學(xué)校教研工作更需要教研及專業(yè)研究人員的積極參與，如果沒有先進的教育理論引導(dǎo)，研究會在同一水平上重復(fù)。學(xué)校要創(chuàng)造教師開展教學(xué)研究工作的專業(yè)支持環(huán)境，和專業(yè)研究組織建立長期的合作關(guān)系，聘請教研和專業(yè)研究人員做學(xué)校的教研指導(dǎo)，并通過開展專題研討、教師與專家對話、學(xué)術(shù)報告、名師講課等活動，提高教師開展教學(xué)研究的能力和學(xué)校教研的層次；要積極主動爭取教研及專業(yè)研究人員以聽課調(diào)研、親身示范、現(xiàn)場研討等靈活多樣的方式參與以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)，發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)的作用，為學(xué)校和教師提供切實有效的幫助。
〈2〉建立“校本培訓(xùn)”制度。學(xué)校要培養(yǎng)自己的“培訓(xùn)者”，聘請專業(yè)研究部門的“培訓(xùn)者”，把教師培訓(xùn)班辦到學(xué)校，辦到教師中；培訓(xùn)內(nèi)容要從教師中來再到教師中去。培訓(xùn)的具體方式上，積極探索“參與-分享”式等雙方積極互動的培訓(xùn)方式，比如 “參與式”培訓(xùn)，即培訓(xùn)者創(chuàng)造一種適合互動、合作的場境，引導(dǎo)教師 在活動中交流、反思，使培訓(xùn)教師將自己對新課程的理解和困惑拿出來，在相互討論、交流中找到解決問題的答案，實現(xiàn)自我提高?！皩崙?zhàn)式”培訓(xùn)，即將培訓(xùn)地點設(shè)在課堂，一邊教學(xué)，一邊研討。培訓(xùn)者先親自上課，然后結(jié)合實踐講理論，將新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來?；蚪處熛戎v，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)者走上講臺，組織教學(xué)，進行即席指導(dǎo)，引導(dǎo)教師討論等等。使培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師成為平等的參與者，教師不做被動的受訓(xùn)者，而是積極地參與討論。講座報告不單純講理論，而是分析案例，在案例中接受新理論。通過校本培訓(xùn)，構(gòu)建一種新的學(xué)校文化，為教師搭建交流學(xué)習(xí)的平臺，使教師們受到空前的鍛煉和提高，推動學(xué)校成為真正的學(xué)習(xí)型組織，迅速適應(yīng)新課程改革的需要。
〈3〉建立民主教學(xué)和教研制度。結(jié)合學(xué)校民主制度建設(shè)，建立民主教學(xué)制度，尊重和保護教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強教師職業(yè)自信心。廣開建議渠道，對教師在教學(xué)，尤其在教學(xué)研究方面的意見，積極采納和重獎有助于教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高的優(yōu)秀建議，使教師有機會對改革和發(fā)展中遇到的問題進行公開而自由的討論，敢于發(fā)表自己的意見。重視教師的研究，充分肯定和承認教師的研究，在研究過程中，教師是作為研究者、作為主人參與的，帶著疑問和困惑進行理性思考，而不是被動的接受，不應(yīng)以任何形式、任何權(quán)威來壓制教師個人的專業(yè)見解，給教師提供表現(xiàn)和創(chuàng)新的機會，允許教師標(biāo)新立異，引導(dǎo)和鼓勵教師上出“自己的課”。教育專家說得好，“在一個教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的，是非常重要的。如果一個學(xué)校的教師沒有不同的思想，一個人說了大家都認為好，這不是學(xué)校的幸運，而是一種災(zāi)難?！?
6、學(xué)校內(nèi)部教科研的評價與獎懲制度。以校為本的教學(xué)研究制度理想的解釋應(yīng)是能促進學(xué)校及教師進行教學(xué)研究的制度。那么，能否促進新課程的發(fā)展，能否促進教師專業(yè)化水平的提高，能否提高教育教學(xué)質(zhì)量，就成為評價這套制度是否科學(xué)、是否富有生命力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實施校本教研，需要建立有效的導(dǎo)向機制和激勵機制，比如教師校本教研評價制度、教師評價制度、課堂教學(xué)評價制度、教學(xué)成果獎勵制度等。
〈1〉教師校本教研評價制度。要樹立以校為本的教研觀念，對教師理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、參與活動、合作交流、課題研究等校本教研的情況進行定期考核評價，適時總結(jié)反饋，規(guī)范教師校本教研行為，正確指導(dǎo)教師參與校本教研
活動，才能有效促進教師專業(yè)發(fā)展。
〈2〉教師評價制度。修改教師評價制度，以促進教師專業(yè)成長為目的實施教師教學(xué)評價，淡化結(jié)果，強化過程，應(yīng)把校本教研納入重要的評價內(nèi)容。為了有利于引導(dǎo)和促進教師實施新課程、更新觀念改進教法，提高教育教學(xué)水平，發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，就需要建立促進教師教研活動的評價制度。
〈3〉課堂教學(xué)評價制度。建立促進教師自我反思的評課制度，注重考查體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)特征的基本要素，堅持評教與評學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評學(xué)。原則上作到六看：一看教學(xué)目標(biāo)是否全面合理，明確具體，可操作性強，在教學(xué)過程中是否得以實現(xiàn)。二看學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容處理是否有利于學(xué)生身心健康；有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；是否重點突出，容量適當(dāng)，觀點結(jié)論正確，注意能力、方法、情感的培養(yǎng)；是否選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。三看組織教學(xué)，是否能恰當(dāng)引導(dǎo)及時調(diào)控，形成互動；是否重視分類指導(dǎo)、分層教學(xué)，教學(xué)效果如何。四看學(xué)生活動是否能夠做到參與廣泛、深入，是否課堂氣氛和諧、學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)主動、有效，學(xué)生是否能夠主動質(zhì)疑。五看教師素質(zhì)，基本功是否扎實，教學(xué)態(tài)度是否真誠熱情、自然，教學(xué)語言質(zhì)樸風(fēng)趣。六看教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)觀念是否更新，教學(xué)活動是否具有特色。
〈4〉教學(xué)成果獎勵制度。制定制度，確立以崇尚研究、鼓勵冒尖為目的的激勵機制，肯定教師的創(chuàng)造性勞動，對在校本教研中成績突出的教師進行表彰獎勵，可以調(diào)動廣大教師研究的積極性。
總之，學(xué)校要真正確立科研興校的辦學(xué)理念，建立起以校為本教學(xué)研究的導(dǎo)向機制、激勵機制和保障機制，構(gòu)建適合學(xué)校實際的校本教研制度，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，通過以校為本教研制度的建設(shè)，促進學(xué)校發(fā)展，努力把學(xué)校建成真正意義上的研究型學(xué)習(xí)化組織，提升校園文化品位。誠然，當(dāng)前開展校本教學(xué)行為研究還存在著時間、經(jīng)費、技術(shù)、評價、資料等諸方面的困難，但是，只要我們把抓校本教研作為抓教師隊伍建設(shè)的主要途徑，群策群力，一定能掃除障礙，走出誤區(qū)，讓學(xué)校教師們在改革教研的行動之中茁壯成長，就能實現(xiàn)學(xué)校的快速發(fā)展。
