為了貫徹落實 “十八大”、省、市職業(yè)教育會議精神、《區(qū)教體局教學常規(guī)》和學校四大工程（專業(yè)創(chuàng)優(yōu)、內涵提升、技能創(chuàng)業(yè)、德育特色），深化教學改革，提高教學效率，打造精品專業(yè)和精品課程，提升我校人才培養(yǎng)質量和服務經濟社會發(fā)展的能力，推動學校內涵式發(fā)展，矯正課堂教學（實訓）過程中出現(xiàn)的重形式輕能力、重數(shù)量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度等偏差和不足，進行課堂教學改革，真正實施“高效課堂”，特制定本方案。
一、指導思想
以《陳倉區(qū)教體局“高效課堂”實施深化工程實施方案》為指導，結合我校實際，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，以有效課堂為基礎，打造高效課堂”，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、實習實訓、教學評價的有效性。
二、基本理念
1、高效課堂的目標是教學的高效益——讓學生在一節(jié)課內知識的掌握、方法的運用、能力的培養(yǎng)效益最大化。檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的高效性，高效課堂追求的是有限時間內學生發(fā)展的最大化。
2、高效課堂的核心是激活學生思維——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長。
3、高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發(fā)展——高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態(tài)度、價值觀。
4、高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評價課堂教學質量。
5、高效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新——高效教學需要教師具有主體意識，富有創(chuàng)新精神，并能進行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。
三、高效原則
1、“四個優(yōu)化”引領。要求教學目標、教學內容、教學過程與方法，教學效果的四個方面的優(yōu)化。
2、學本教學理念。達到“一導向五個為主”即以行動為導向，教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維、技能為主攻，發(fā)展為主旨。各學科要從各個教學環(huán)節(jié)（導入、教學目標的確立、提問與回答、教學活動的設計、自主學習、合作探究、知識與能力的拓展、課堂（實習實訓）訓練題的設計等）入手，形成特色，并加以推廣。
3、精當教學設計。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯(lián)系并提出實現(xiàn)整體目標的教學策略。
4、精煉高效講課。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講—核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；二個不講—學生已經掌握的內容不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在10—20分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。
5、發(fā)揮主體作用。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。一般情況下，每節(jié)課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。
6、落實分層教學。根據(jù)學科特點和學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發(fā)展。
7、和諧師生關系。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，90%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。
8、理想教學目標。完成教學任務，達到既定的教學目標?！皟苫甭鋵崳鳂I(yè)與練習當堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。
四、建立模式，評價導向
（一）建立校本化高效課堂教學模式
進行課堂教學改革，教學模式的重要性不言而喻。沒有模式，改革必將散亂無序，師生無所適從。因此，我們借鑒課改成功學校的經驗，發(fā)揮學校骨干教師的作用，積極構建具有我校特色的課堂教學模式。
我校結合職中學生的實際情況，即學習大多處于半自覺狀態(tài)，尤其是我校學生情況復雜，教學中啟而不發(fā)或一放就亂等現(xiàn)象極為普遍。因此脫離教師的主導而一味強調學生的主體地位是盲目樂觀心態(tài)的反映，二者不可偏廢。因此我們認為教師主導下的學生自主學習是更為適切的一種判斷。
我們以馬克思主義唯物辯證法、建構主義學習理論、有意義學習理論、掌握學習理論、最近發(fā)展區(qū)理論、生命教育理論為指導，結合課堂教學改革實際，消化、吸收、借鑒國內外職業(yè)教育課堂教學改革的先進經驗，初步設定了具有我校校本特色的課堂教學改革原則。即：
生本原則。學生的學習是一種自主建構活動。凡學生能夠獨立解決的問題就不進行合作討論。凡通過合作學習、討論交流能解決的問題教師就不要講授。教師的講授和點撥只發(fā)生在學生需要時。
生成原則。學生學習過程中暴露的問題，就是課堂（實習實訓）的生成性目標； 而解決生成性目標，是教學過程的邏輯主線。
分層原則。學生的個體差異，既是教學的主要依據(jù)，又是教學的重要資源。
情境原則。盡可能生活化的教學情境，是學生建構知識的重要條件。
對話原則。學習的本質是學生與外部世界的對話；生生間、師生間的民主平等關系，是影響對話有效性的決定性因素。
活力原則。每一堂課都是師生不可復制的生命相遇；課堂應煥發(fā)出師生共享幸福歷程的生命活力。
在教學改革原則的架構內，構建起具有校本特色的“雙主活力課堂”模式。
“雙主活力課堂”是指在教師的主導下學生自主合作學習而共建共享生命活力的課堂。本課堂以六大科學理論為基礎，以“深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學、任務驅動教學；課堂呈現(xiàn)“以行動為導向，以學生為主體”，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，理實一體教學，按照企業(yè)生產經營和管理，創(chuàng)新教學環(huán)境，優(yōu)化課堂教學結構，構建高效課堂?！睘楹诵囊?，以解決問題為主線，以自主學習—合作學習—交流展示—反饋矯正—總結升華為程序，努力讓課堂煥發(fā)生命的活力，實現(xiàn)師生生命的幸福生長。其基本教學流程是：
1、學——展——點——測——評。
2、改革課堂結構。以打造高效課堂為目標，各教研組根據(jù)學科特點大力進行課堂結構改革。在自學、精講、討論、合作、檢測（實訓考核）、反饋等方面下功夫。探索具有職業(yè)教育特點的“634高效課堂”、“63455高效課堂”和 “模塊化”教學模式。346是指“三步四環(huán)節(jié)六教學”， 六教學是理實一體化教學、項目教學、任務驅動教學、案例教學、場景教學、模擬教學；三步是指課前預習---課內探究---課后訓練， 四環(huán)節(jié)是自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練；每種課型要體現(xiàn)三步四環(huán)節(jié)要求?！?3455”是指“六教學三突出四強化五步驟五清晰”， 六種教學是理實一體化教學、項目教學、任務驅動教學、案例教學、場景教學、模擬教學；“三突出”①突出學生本位，②突出三維目標，③突出基礎習慣；“四強化”①強化激情感染，②強化授課（實訓）條理，③強化啟發(fā)思維，④強化重點難點；“五步驟”①精心導入，②精心示范，③質疑消化；④歸納小結，⑤遷移練習；“五清晰”①教學目標清晰，②知識體系清晰，③課堂結構清晰，④講授語言清晰，⑤學法點撥清晰；每種教學要體現(xiàn)三突出四強化五步驟五清晰要求。
三突出四強化五步驟五清晰課堂教學結構（模式）：
六教學
（1）理實一體化教學
理實一體化教學通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。
<1>教學過程可遵循以下思路
"理實一體化"教學過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓練，與純粹的站講臺上理論課有很大的區(qū)別，也不是將理論和實習簡單地堆砌。所以教學過程設計是上好課的關鍵所在，應遵循以下思路：
①教學目的：講述哪些基本知識，掌握哪些基本技能；
②教學的重點、難點；
③如何選擇教學場地、教學設備及工、量具；
④教學過程編排；先操作后講解，還是先講解后操作，對于教學難度大的內容尤為重要；
⑤學生如何分組，設備如何配置；
⑥教學過程中應注意哪些安全事項；
⑦如何在作業(yè)中體現(xiàn)教學的重點、難點；
只有構思好課堂教學的全過程，才能有的放矢地組織好教學。
<2>"理實一體化"教學教案應該有以下環(huán)節(jié)
①教學目的和要求。
②教學內容。
③教學重點、難點處理。
④課前準備：教學設備、工量具等。
⑤教學時段安排：
因為在課程表中"理實一體化"的課程以4節(jié)或6節(jié)為一個單元，所以節(jié)間的時間安排要盡可能詳細，以提高時間利用率。
⑥教學過程組織：
主要包括講授和操作示范、學生分組、操作訓練、巡回指導、技術糾正及安全事項等等。這一部分是教案的核心內容，要充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。
（2）項目教學
“項目教學”是一種以項目為載體來實施教學，以學生為中心的教學模式?！绊椖拷虒W”最顯著的特點就是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。
項目教學實施的流程：
①明確項目任務：教師提出任務，同學討論。
②制定計劃：學生制定，教師審查并給予指導。
③實施計劃:學生分組及明確分工，合作完成。
④檢查評估:學生自我評估，教師評價。
⑤歸檔或應用:記錄歸檔，應用實踐。
（3）任務驅動教學
任務驅動教學是基于建構主義學習理論的一種教學方法。要求在教學過程中，以完成一個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。它強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中，進行學習活動，培養(yǎng)學生動手實踐能力和探索創(chuàng)新精神。學生在完成任務的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學習情景的創(chuàng)設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。任務驅動教學法一個很顯著的特點就是給了學生充分的自由，成為學習的主體，改變“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)的以教定學的教學模式，創(chuàng)造以學定教、學生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學習方式。
任務驅動教學基本環(huán)節(jié)：
①創(chuàng)設情境：使學生的學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。 需要創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的"任務"進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去"同化"或"順應"所學的新知識，發(fā)展能力。
②確定問題（任務）：在創(chuàng)設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。 問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。
③自主學習、協(xié)作學習；不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發(fā)展學生的 "自主學習"能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。
④效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。
（4）案例教學
案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式。通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且，案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達成明確的教學目的，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
案例教學法的操作流程為：“以例激趣——以例尋理——以例導行”,其課堂教學模式為：“學-議-講-用”四環(huán)節(jié)教學法。即：學案：引導自學，找出疑難——議案：引發(fā)議論，分解疑難——講案：引深精講，突破重點——用案：引領應用，強化實踐。
（5）場景教學
場景教學就是將教學環(huán)境設計在具體的場景下，依照場景項目具體工作流程來組織課堂教學的一種教學方法。這一教學方法使繁雜枯燥的課堂變得直觀具體、生動形象，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生主動地參與教學過程，加強了師生之間、生生之間的相互交流；讓學生能夠積極地學習并加以訓練，對內容的理解更全面、記憶更深刻。
場景教學法運用到教學的各個環(huán)節(jié)：
①場景引入
教師可具體的場景導入，讓學生從視覺上進入場景，提出問題帶著問題去主動尋求答案，使教與學融為一體，從而加深了學生對問題的理解，達到了知識的融會貫通。
②學生分組 模擬演示
通過分組，以小組為單位，團結協(xié)作，根據(jù)每組討論的結果，各派一名代表來回答問題。演示完成后學生代表進行評價，然后老師講評、演示。這樣，讓上臺演示的學生首先進入訓練場景中，掌握操作關鍵，其他同學在小組代表演示的過程中更清楚地看到出現(xiàn)的問題，以便自己操作時引起注意。
③仿真訓練
在各組長的組織下，各組成員分別進入訓練，在訓練的過程中，教師巡回指導，對在訓練場景中學生出現(xiàn)的操作姿勢以及方法上出現(xiàn)的問題分別及時給予指導和指正，同學之間也可相互指導。在這樣的訓練場景中，學生感覺既輕松又愉快，收獲也大。在場景訓練中，學生是活動的主體，教師只起組織指導作用。小組成員之間通過探討、相互補充和相互溝通，共同提高了團隊的績效，從而形成了良好的人際關系。
④點評
點評包括自我評價、組內評價、組間互評、教師點評。作品評價耗時較多，大約要10分鐘左右。對學生的作品進行評價并不僅限于評價作品的成功與否，更重要的是用心去感覺，去比較，找到別人作品的亮點，加以借鑒，看到自己作品的問題，加以改進。最后教師對各組的作品進行總評，幫助學生指出問題所在并能激勵學生改進。同時，對優(yōu)秀作品進行肯定。學生在這種自由、和諧的場景下既能大膽地發(fā)表自己的意見，又能廣泛收集信息，提高操作技能，促使下次做得更好。
（6）模擬教學
模擬教學法，是指在教師指導下，學生模擬扮演某一角色進行技能訓練的一種教學方法。模擬教學能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環(huán)境，提高學生職業(yè)技能。
①講授與操作訓練有關的理論知識;
②操作演示;
③學生實際操作和教師巡回指導;
④考核與評價。
（二）建立校本化評價體系
評價對于課堂教學改革具有明確的導向和激勵約束作用。沒有科學合理的評價體系，課堂教學改革將陷入盲目無序的尷尬境地。
圍繞課堂教學改革，我們要努力構建以學生為主體的評價體系，調動學生學習的積極性和主動性。實現(xiàn)由評教師個體的教案變?yōu)橥平處熅幹频膶W案；由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學生的參與度為主；由評教學環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學結構的合理性為主；由評課堂的活躍度為主變?yōu)樵u每個學生真正進入學習狀態(tài)為主；由評師生的交流互動(主要是問答)為主變?yōu)樵u學生的交流展示為主；由評教師的板書設計為主變?yōu)樵u學生的作業(yè)、筆記、展示為主；由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學生的基本能力為主；由評個別學生的表現(xiàn)為主變?yōu)樵u小組表現(xiàn)為主的轉變。新的評價體系將給師生教學明確的方向，對課堂、師生產生積極的激勵和約束作用。我們將在對教師和學生兩個序列的評比中，設置一些項目來激勵。如將學生期末評價不以期末統(tǒng)考分數(shù)為唯一指標，而是分解為期末考試分數(shù)占80％（專業(yè)理論占30％，專業(yè)技能50％），平時參與演講、辯論、發(fā)言和各興趣小組、實習實訓優(yōu)者占10％，被評為學習之星學習小組占5％，學生操行評語優(yōu)者5％的形式對學生學業(yè)水平進行評價。
五、實施策略
（一）理論培訓。各教研（專業(yè)）組，要組織教師深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握課高效堂教學規(guī)律及其基本方法，認真學習外地的先進經驗，深入了解不同專業(yè)、不同學科“高效課堂”的教學模式，引導教師在“做中學”、“學中做”、“教中研”、“研中做”， 形成“高效課堂”教學理念，明確高效課堂教學改革的方向。
（二）課堂實踐。各專業(yè)（文化課）組，要有計劃地開展“高效課堂同課異構”主題教學研究活動，讓教師面對相同的教材和內容，結合自身教學經歷、知識背景、情感體驗，進行獨具個性的教學設計，進行課堂實踐和研究，摸索出不同專業(yè)、不同學科的高效課堂的教學模式，同時進行總結、推廣。同時，要著力打造精品課程，精品專業(yè)，為推動學校內涵式發(fā)展奠定基礎。
（三）匯報研討。組織高效課堂實踐匯報研討活動，人人上匯報課，課課進行研討評議，針對問題和不足提出改進策略，再實踐、再匯報、再研討。
（四）總結提高。經過一段時間的實踐研討后，各教研（專業(yè)）組、教師認真總結實踐經驗，進行理性思考，形成一定的高效教學模式，推出一些成功的課例。撰寫一份有較高價值的論文、調研報告或經驗總結文章。
（五）成果展示。開展“高效課堂”教學評比、優(yōu)秀教學方案設計、論文評選活動；考核評估“高效課堂”活動，表彰高效課堂教學能手和高效課堂教學實踐先進教研（專業(yè)）組并推廣其經驗。
六、建立獎勵機制，獎勤促優(yōu)。
1、每學年度對“高效課堂”實施取得成果的教研組及個人進行表彰獎勵，并在教師工作考核等方面予以加分。
2、每學年度征集一次“高效課堂”導學案、教學設計、教學案例、優(yōu)秀作品及校本教材進行評選，匯集成冊進行交流并予以獎勵、加分。
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