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中國特色社會主義新時代的背景下，要培養(yǎng)新時代社會主義事業(yè)的建設者和接班人，必須重視思想政治課。高中時代是青少年世界觀、人生觀、價值觀塑造和形成的關(guān)鍵時期，思想政治課作為德育課程的主渠道，上好思想政治課就尤為重要。要上好思想政治課，就要探索既符合思想政治學科邏輯，又符合學生認知規(guī)律的教學方式。在新課程標準指導下，開展單元背景下議題式教學是非常有效的途徑。議題可以來自關(guān)于時代發(fā)展的重大問題，也可以來自學生成長過程中的疑惑點。議題式教學之邏輯，遵循學生認知規(guī)律，從現(xiàn)象入手，探索本質(zhì)和規(guī)律，探索思政課的理論邏輯。

單元背景下的議題式教學設計不是按照教材順序進行知識點講解，不同于以往的“一例到底”的教學。單元教學應該遵循一定的邏輯。高中思想政治課的教學內(nèi)容本身有其內(nèi)在的邏輯，學生學情、學生認知起點等也反映著學生認知的規(guī)律性，要實現(xiàn)預設的教學目標，也需要教學設計有邏輯，所以邏輯是單元背景下高中思想政治課議題式教學設計的題中之義。

高中思想政治課是一門學科課程，其教學內(nèi)容有它自身內(nèi)在的學理邏輯。作為一門學科課程，其學科理論來源于人類的實踐活動，學科知識、學科理論都可以運用一定的思維方法，合乎邏輯地推演出來。高中學生還未掌握一定的學科思維方法，所以這里就有一個悖論，要理解學科知識，必須具備一定的思維能力，掌握一定的思維方法；而要掌握一定的學科思維方法，必須具備一定的學科知識。要解決好這個悖論，就要求教師在進行教學設計時，堅持從實踐邏輯到學科理論邏輯，從現(xiàn)象到本質(zhì)。高中思想政治課本身就有一個完整的知識體系，每一本教材又自成相對完整的理論體系，都有其內(nèi)在的邏輯，每一單元中的每個專題就是大單元這篇“論文”中的一個章節(jié)，也有其內(nèi)在的邏輯。教師在進行教學設計的時候，應該關(guān)注每章節(jié)論述過程中的理論論證和事實論證以及論證方法等，并結(jié)合學生的認知起點、認知規(guī)律進行教學設計。高中思想政治課的單元是一個既相對獨立又跟其他單元緊密聯(lián)系的學習單位，其教學設計的初衷，必須與課程標準保持高度一致。單元教學設計的邏輯必須在基于課程標準、聯(lián)系教學內(nèi)容、尊重學生認知規(guī)律的基礎上，具體考慮實現(xiàn)學科教學的知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標，進而指向?qū)W科核心素養(yǎng)。

教學，應該是育人，也就是教人，不是教書，應該是用書教?！叭耸且磺杏幸饬x和價值的源頭。沒有人就沒有一切，無論何時，教育必須首先要去培養(yǎng)一個人，然后才是培養(yǎng)一個律師或者醫(yī)生，而不能相反。教育的最終目的是人性的實現(xiàn)，是讓人成為人，而不是把人變成工具?！睂W生也都是一個個有生命的個體，馬克思曾經(jīng)說過：“動物和它的生命活動是直接統(tǒng)一的。動物不把自己同自己的生命活動區(qū)別開來。人則使自己的生命活動本身變成自己意志和意識的對象。他的生命活動是有意識的?！睂W生生命成長的過程是一個不斷辯證否定的過程，在成長過程中，貫穿著認識世界和認識人與世界關(guān)系的過程。學生生命成長過程的規(guī)律性也決定了學生認知事物的過程是有規(guī)律可循的，學生認識的過程是遵循由現(xiàn)象到本質(zhì)、由淺入深、由近及遠等規(guī)律，由自己身邊熟悉的現(xiàn)象或事物開始，不斷認識陌生的現(xiàn)象或者事物，使其越來越熟悉，認識也越來越深入?；诖?，教學設計應該依據(jù)學生的認知規(guī)律，由學生較為熟悉的事物到比較陌生的事物，由現(xiàn)象探索本質(zhì)和規(guī)律。只有符合學生認知規(guī)律的教學設計，才能讓學生更容易在具體情境中結(jié)合自己的生活閱歷進行思考，由現(xiàn)象到本質(zhì)認識事物，建構(gòu)學科知識體系，進而在以后的生活實踐中運用所學知識指導自己分析和解決現(xiàn)實問題；也只有符合學生認知規(guī)律的教學設計，才能讓學生在課堂教學中真正動起來，在探究學習中獲得生命成長和個性發(fā)展。

學校教育在學生生命成長過程中的作用非常重要。學校教育通過具體的教育教學活動來進行?！把潘关悹査拱熏F(xiàn)存世界的全部文化作為導向人的靈魂覺醒的本質(zhì)和根基，通過教育的文化接受，把文化看作生命發(fā)展的有價值的資源，滋生智慧，孕育精神、人格，提升生命的意義和價值?！痹趯W校教育中，每一具體學科的每一單元、每一課時都有預設的教學目標，或者應該達成的教學目標，在這些教學目標中，既有關(guān)于知識層面的目標，也有更多關(guān)于學習過程與學習方法的教學目標，其實也就是在每一課的學習中，讓學生學習或者提升某一方面的能力，學習某些認識問題和解決問題的方法。教學目標既是教師進行教學設計的出發(fā)點，也是落腳點。依據(jù)教學目標，教師選取教學資源，組織教學活動，對學生學習進行評價。教學目標是依據(jù)課程標準，基于學生學情，緊緊圍繞學生終身發(fā)展的實際需要設計出來的?？梢?，教學目標的設計既符合學科教學內(nèi)容的邏輯，也符合學生認知規(guī)律的邏輯。而要實現(xiàn)這些預設的教學目標，教學設計也必須有邏輯。有邏輯的教學設計，應該是帶領學生在自主探究中學會學習，學會提出問題、分析問題、解決問題。

總之，邏輯是單元背景下高中思想政治課議題式教學設計的題中之義。教學邏輯有助于在問題解決中培養(yǎng)學生的思維能力；教學邏輯有助于在探究學習中培養(yǎng)學生解決問題的能力；教學邏輯有助于教學目標的達成，進而在日積月累中培育學生學科核心素養(yǎng)。

思想政治學科是一個緊密結(jié)合社會現(xiàn)實、貼近學生生活實際的學科，高中政治課堂要引導學生建立起知識、情境與社會發(fā)展脈絡的聯(lián)結(jié)，在單元探究學習中進行深度學習，不斷增強學生面對不可預知的復雜情境及未來的高級素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)提升面向未來解決實際問題的能力。單元背景下高中思想政治課議題式教學設計有其內(nèi)在的邏輯，在進行教學設計的時候，應該遵循“以議題為主線—以情境為基礎—以活動為載體—以思維為核心—以素養(yǎng)為目的”的基本思路，只有遵循這樣的思路，關(guān)注單元教學的目標、內(nèi)容、活動、資源、作業(yè)、評價等要素，才能真正將理論的邏輯和生活的邏輯統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，落實育人目標。

單元背景下的議題式教學的議題，有單元大議題、課時議題、課時子議題等。單元大議題是在對整個單元內(nèi)容的概括和總結(jié)基礎上的大議題，也就是本單元這篇“論文”要解決的問題；課時子議題是每一章節(jié)的問題，子議題之間也是有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系的，可能是層層遞進，也可能是并列的，始終以大議題為主線；大議題與子議題之間可以是整體與部分的關(guān)系，也可以是共性與個性的關(guān)系。單元背景下高中思想政治課議題式教學中的議題選擇，不是教材單元標題，而是有辨析性與可探究的問題，這些問題應該緊緊圍繞單元主題，能貫穿單元教學內(nèi)容始終，且是生活化和開放型的問題。“所選議題應符合重要性、探究性、開放性和生活化的標準，還應依據(jù)課程標準，緊扣社會熱點和學生實際?！?/span>

比如，選擇上海教育出版社《思想政治》高一上冊第四課探究課中“減稅，如何讓人們走向美好生活”這一議題，然后以這一議題為主線，圍繞這一主線議題，設置子議題：減稅內(nèi)容有哪些？減稅給我們的生活帶來了哪些紅利？從我做起，如何守住減稅紅利？如何再創(chuàng)紅利？這些子議題以“減稅，如何讓人們走向美好生活”為主線，層層遞進，在探討子議題的過程中，把主議題論述得清楚明白。

單元背景下高中思想政治議題式教學首先就是根據(jù)教材的邏輯和學生生活的邏輯，也就是理論的邏輯和實踐的邏輯，確定單元議題，然后再選擇課時議題，圍繞議題、創(chuàng)設情境、設計活動、進行探究，培育核心素養(yǎng)，所以議題是單元背景下高中思想政治議題式教學的主線。

知識總是在情境探究中生成，能力也是在情境思考中得以提升?！叭魏沃R要具有生命力，都必須作為一個過程存在于一定的生活場景、問題情境或思想語境當中。”任何知識、任何理論都存在于一定的時空中。以情境為基礎的教學，也就是在教學過程中，教師有意識地引進或者創(chuàng)設一定的相關(guān)情境，并且讓學生參與情境、體驗情境、探究情境、思考情境，將學科理論或者學科知識還原、滲透到真實的情境中?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準》指出：“一般來說，情境涉及的行為主體越多，主體之間的相互作用越強烈，決策要實現(xiàn)的相互競爭的目標越多，影響決策及其結(jié)果的因素越多，情境的不確定性越大，立場觀點或價值觀、利益越多樣且相互沖突越大，情境所蘊含的價值、功能、作用越豐富多樣，情境的復雜程度越高。”因此，在設置情境時，應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，綜合考慮各種因素，從“學生的已知、學生的未知、學生的想知、學生的能知、學生怎么知”等方面綜合考慮，合理確定情境的深度、廣度和復雜程度，讓學生想?yún)⑴c、能參與、參與后能有收獲。過于簡單的情境會矮化學生的水平，弱化思維能力，起不到培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的作用；過于復雜的情境，涉及的方面太多，超出學生的能力，會令學生無所適從，結(jié)果只能是蜻蜓點水，或是教師越俎代庖，同樣無法議而起思，思而有得，起不到培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的作用。

例如，上海教育出版社高中《思想政治·經(jīng)濟常識》第八課《對外開放 合作共贏》的第三框“構(gòu)建開放型經(jīng)濟新體制”的教學中，教師從學生關(guān)注的新聞熱點著眼設計了議題“面對中美貿(mào)易摩擦：中國立場和青年使命”，并從學生的認知能力水平出發(fā)，先后選取了“中美貿(mào)易摩擦情況分析”“面對中美貿(mào)易摩擦：中國立場”“面對中美貿(mào)易摩擦：青年使命”等情境將學生步步引入到對“構(gòu)建開放型經(jīng)濟新體制”的思考，提升分析經(jīng)濟全球化和我國對外開放過程中遇到的實際問題的能力。

高中思想政治議題式教學的情境設計是以議題為主線，一方面，好的情境設計是以學生的生活實際或者思維可觸及的點為起點，重視在引入、引導和開展討論等環(huán)節(jié)的紐帶功能，體現(xiàn)教學的可操作性；另一方面，更要發(fā)揮激發(fā)興趣、批判等功能，促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展與提升。

在圍繞議題，設置情境的基礎上，教師還需全面考慮學生將通過何種學習活動獲得相關(guān)的知識與內(nèi)容。議題式教學重視學生能力與素養(yǎng)的自主生成，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、知識的習得需要借助各種學習探究活動來實現(xiàn)。“活動就形式而言，包括外在活動（身體、雙手）和內(nèi)在活動（心理、大腦）；就實質(zhì)而言，包括感性活動和理性活動。”“活動設計內(nèi)容化”也就是思想政治學科內(nèi)容通過活動的方式呈現(xiàn)給學生，換句話說，思想政治課程就是由一系列內(nèi)在與外在、感性與理性活動有邏輯、有層次的設計構(gòu)成的。在設計學習單元活動時教師要著重思考以下問題：哪些活動可以使學生獲得所需的知識，提升學生相關(guān)技能和能力？在學習活動過程中學生需要哪些支持性的資源？需要指導學生做什么？如何借助最恰當?shù)姆椒ㄩ_展教學？依據(jù)核心任務設計學習活動體驗，在學習活動中充分發(fā)揮學生的積極主動性，讓學生通過體驗去建構(gòu)自己對知識的理解。

以活動為載體的教學，不是簡單的動起來，而是將內(nèi)在與外在、感性與理性活動充分相結(jié)合，只有讓學生的思維真正動起來，學科知識與學科能力才能活起來。實踐、體驗、思考、感悟、辯論等過程都是活動的過程。在有設計、有邏輯的學科活動中，學生不僅學到學科知識，而且培育、提升了學科核心素養(yǎng)。

一個人如何思考、如何認識世界，就是思維方式的問題?！八伎寄芰κ亲詈诵摹⒆罡镜膶W習能力，直接決定學生學習的水平和質(zhì)量。”思維方式反映和體現(xiàn)著一個人的思維能力。高中思想政治課有一個非常重要的任務，就是要引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為此就必須學會認識世界和思考問題。曾經(jīng)有人這樣評價我們的學生：“感覺好學生就是一個模式培養(yǎng)出來的，都是乖孩子，聽話，缺乏獨立性和批判性?！逼鋵?，這個問題的根源應該在于思維問題。思維，不是憑空想象，而是有根據(jù)的（基于一定真實情境的思維）、有邏輯的（議題探究中層層遞進的思維）、有深度的（從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維）。在思想政治課教學設計中，議題、情境、活動都是在想方設法引導學生注重科學精神和思維能力的培養(yǎng)，讓學生學會用事實論證，用邏輯推理，學會以事實為依據(jù)，一分為二看問題。

比如在“減稅，如何讓人們走向美好生活”的教學中，通過列舉減稅內(nèi)容有哪些，減稅給我們的生活帶來了哪些紅利，通過家庭會議的情境設置以及通過設置部長答記者問的情境，進行角色扮演，“假如你是財政部長，試著答記者問并對未來的稅收政策作出預測”，這些情境的設置，都是為了讓學生在真實性情境中進行思考，讓學生真正思考，在對復雜情境的思考中明辨是非，做出正確的價值判斷和行為選擇，培養(yǎng)學生的思維能力。

思維對于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀非常重要，“一個國家的繁榮，不取決于它的國庫之殷實，不取決于它的城堡之堅固，也不取決于它的公共設施之華麗；而取決于它的公民的文明素養(yǎng)，即取決于人們所受的教育、人們的遠見卓識和品格的高下。這才是真正的厲害所在，真正的力量所在?！倍谌藗冞h見卓識的背后，思維是核心。

學科核心素養(yǎng)其實解決的就是要培養(yǎng)什么人的問題。學科核心素養(yǎng)是新一輪基礎教育改革要求學生所具備的關(guān)鍵品格與必備能力，是個體在解決復雜的、不確定性問題過程中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格。學科核心素養(yǎng)的培育是高中思想政治課教學的目的。核心素養(yǎng)不是一個側(cè)面，而是全面體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)與能力。華東師范大學崔允漷教授常用的“文明駕駛”素養(yǎng)，不是簡單的交規(guī)學習或某一專項駕駛技能所能涵蓋的，而是在“復雜的路況”下才能體現(xiàn)出來的。核心素養(yǎng)的培育也是要在解決復雜情境中培育，在具體的實踐中彰顯出來。如何幫助學生在一個綜合任務下培養(yǎng)并提升學科核心素養(yǎng)，把學生真正當作學習的主體，把課堂真正還給學生？在單元教學中，通過以有抓手的議題為主線，以情境為基礎，以活動為載體，以思維為核心，在結(jié)構(gòu)化理解并運用知識的過程中真正落實學科核心素養(yǎng)。議題本身就是一個大的情境，在大情境下，又分為若干小議題（小情境），在情境探究活動中，學生的思維能力得到了提升，也指向了學科核心素養(yǎng)。以學科核心素養(yǎng)為目的，以核心素養(yǎng)的落實為引領，引導學生充分體驗學習過程，建構(gòu)知識體系，學會分析問題、解決問題的思維方法，培養(yǎng)學生調(diào)動和運用所學知識的能力與合作探究、開拓進取、知難而進的意志品質(zhì)，進而提高課堂教學效能，推動課堂轉(zhuǎn)型。

比如，在“減稅，如何讓人們走向美好生活”課堂教學的過程中，讓學生運用所學知識探討減稅給我們的生活帶來了哪些紅利，讓學生建構(gòu)生活的邏輯和理論的邏輯。在探究過程中，培養(yǎng)提升了學生運用思想政治學科術(shù)語的邏輯與表達能力，也培養(yǎng)、提升了學生政治認同的核心素養(yǎng)。在第三個教學環(huán)節(jié)，通過對具體的復雜情境的探究分析，培養(yǎng)提升科學精神，提高法治意識，提高對稅收相關(guān)政策的認同感。第四個環(huán)節(jié)，分析情境，進行角色扮演，在角色扮演中培育提升了政治認同、科學精神和公共參與的學科核心素養(yǎng)。

“辦好學校思政課，事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。在這個問題上，必須提高政治站位、深化思想認識，必須旗幟鮮明、毫不含糊，理直氣壯開好思政課，把立德樹人的根本任務真正落實到位?！币k好高中思想政治課，應該在單元背景下進行有邏輯的議題式教學設計，有邏輯的議題式教學設計應該是以議題為主線，以情境為基礎，以活動為載體，以思維為核心，以素養(yǎng)為目的，真正實現(xiàn)立德樹人根本目標。

文章選自《教育參考》2019年第5期，有刪改