【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“低頭”等引領(lǐng)學(xué)生展開想象，深層體會小英當(dāng)時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴?！?/div>
1、師：同學(xué)們，就在全班同學(xué)的注視下，英子紅著眼圈，低著頭，一搖一晃地、艱難地朝講臺前挪動，整個教室頃刻間變得異常安靜，靜得似乎可以聽見英子那急促的心跳，這不足十米的距離，此刻對英子來說是那么遙遠，終于，英子終于站定了，那一刻，我們可以想象英子的內(nèi)心是多么矛盾，多么緊張，他現(xiàn)在最需要的什么？（是鼓勵、是勇氣……）
【設(shè)計意圖：在教師深情語言的描繪下，學(xué)生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。實現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時的噴涌真情做足前奏?！?/div>
2、所以，就在英子剛剛站定的那一刻，（生讀句子）
就在英子忐忑不安的那一刻，（生再讀）
就在英子最需要鼓勵的那一刻，（生又讀）
【設(shè)計意圖： 層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學(xué)生情感體驗的高潮，實現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學(xué)生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！】
3、如果，你是英子的同學(xué)，這一刻，你最想對英子說什么?
4、是啊，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了一種神奇的語言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——生：熱烈而持久。
5、誰能讀出這熱烈而持久的掌聲？
6、師：這掌聲是同學(xué)們對英子熱情的——
【教師板書】
鼓勵
7、在同學(xué)們的鼓勵下，英子成功地講述了自己的小故事。她的普通話很好，故事也十分動聽，這時你想對英子說些什么？
8、所以教室里又（引讀第二次掌聲）
9、第一次掌聲背后是鼓勵，這一次掌聲的背后是？（師板書“贊賞”）
【設(shè)計理念：由重點詞拓展開去，進一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點，讓學(xué)生充分展開想象深入人物內(nèi)心世界，豐富“掌聲”內(nèi)涵，使前后兩次掌聲有機結(jié)合起來。】
10、此時此刻，無數(shù)的話語在英子心頭涌動，他想說？
10、千言萬語在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的語言也不足以表達她內(nèi)心的感激，于是她向大家？（生讀：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。）
11、此時，你見到一搖一晃的英子和剛上臺時的一搖一晃還一樣嗎？
12、是啊，掌聲喚醒了英子的自信，鼓起了英子的勇氣，改變了她生活的態(tài)度，從此改變了英子的一生，許多年以后，英子是這樣說的：齊讀。
五、拓展升華
1、此時此刻讓我們再來回味描寫兩次掌聲的語句，那么同學(xué)們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？它還包含著？（鼓勵、表揚、贊賞……）
2 掌聲中傳遞著鼓勵、贊揚、支持、關(guān)心，這所有的一切都匯成了一個字，那就是同學(xué)們對英子的？生：（齊）愛。
3、（師隨機板書“愛”字）就是同學(xué)們心中對她的愛，使她從憂郁自卑走向了開朗自信那愛中有鼓勵、有贊揚，同學(xué)們的友情讓英子終生難忘。
4、同學(xué)們，人人都需要愛，讓我們用愛的心去感受世界，每一個行動，每一句話語，那都是一份濃濃的情，一份深深地愛。孩子們，在生活中我們還可以這樣表達我們的愛。讓我們一起來吟誦這首小詩。（課件出示）
5、愛還可以怎樣來表達呢？你也來寫一寫吧！
6、看，你們愛的表達也組成了一首小詩，我給她起了個名字，三年級x班愛之歌。讓我們一起來讀一讀吧！
7、我想把掌聲送給你們，不僅僅是因為這首優(yōu)美的小詩，同時也是因為你們這節(jié)課中出色的表現(xiàn)還有對愛的領(lǐng)悟，那么此時此刻，你又想把掌聲送給誰呢？
8、同學(xué)們，讓我們的掌聲響起來吧?。ㄒ魳贰墩坡曧懫饋怼罚┖?，下面讓我們伴隨著這優(yōu)美的旋律，這熱情的掌聲，伴隨著我們對生活的熱愛，對身邊人的關(guān)心結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。
9、請同學(xué)們在課外時間閱讀《愛的教育》這本書，用心去感受人世間那種種最偉大的愛，那愛雖不是驚天動地，但卻感人肺腑。下課。
【設(shè)計理念：在學(xué)生品讀語言文字的基礎(chǔ)上，從英子情感變化中領(lǐng)悟“掌聲”的重要作用，并讓學(xué)生寫寫自己與他人的愛心行動，引導(dǎo)練筆，放飛思維，同時積累語言，實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生！課尾輔以優(yōu)美的小詩、動情的歌曲、熱情的掌聲升華了文章的內(nèi)涵，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學(xué)生生活當(dāng)中去?！?/div>
板書設(shè)計：
掌 聲
憂郁 開朗
自卑 自信
鼓勵 贊揚
教后反思：
《掌聲》整堂課我以小英的來信為線索貫穿教學(xué)，通過細讀文本的幾個細節(jié)：“之前的小英是個怎樣的女孩？后來小英有了哪些變化？故事會上，小英的動作和神態(tài)向我們傳達了怎樣的內(nèi)涵？兩次掌聲分別表達了同學(xué)們怎樣的內(nèi)心語言？”感悟了文本內(nèi)涵。在教學(xué)中，我通過抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進行角色體驗，在想象、理解中朗讀，感受人物內(nèi)心的微妙變化，理解了兩次掌聲的含義。
“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。因此，教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去品味、感悟語言，從而促進學(xué)生語言與情感的和諧交融。 教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等一些假設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生進入角色，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。
課后，我詢問自己：今天，學(xué)生在課堂上得到朗讀的訓(xùn)練了嗎？今天我是否在課堂上發(fā)展了學(xué)生的語言。答案是訓(xùn)練雖然得到，但不夠深入，不夠廣泛，在請學(xué)生讀文時，學(xué)生朗讀不到位，而我為了時間的問題急于進行了下一個環(huán)節(jié)，如果這時稍加指點或進行一下范讀，然后再讓學(xué)生讀，這樣效果更好。對于學(xué)生的語言發(fā)展，我有時也是為了走教案預(yù)設(shè)，缺少激勵性的評價，忽略了激發(fā)學(xué)生的表達欲望，當(dāng)學(xué)生一時緩不過神來的時候，我當(dāng)時就直接略過去了，這時如果說出一句范例無疑會打開了思維的閘門。
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