2、個體心理發(fā)展及其基本特征？
答：個體心理發(fā)展，是指人類個體從受精卵開始，在出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命歷程中所發(fā)生的一系列心理變化。個體心理發(fā)展有四個基本特征：①連續(xù)性；②順序性；③差異性；④不平衡性。
3、心理發(fā)展的年齡特征和階段劃分？
答：心理發(fā)展的年齡特征是指在某一個年齡階段形成和表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。
心理發(fā)展的階段劃分：個體心理發(fā)展分為10個階段：即胎兒期（受精卵~出生）、乳兒期（0歲~1歲）、嬰兒期（1歲~3歲）、幼兒期（3歲~6、7歲）、童年期（6、7歲~11、12歲）、少年期（11、12歲~14、15歲）、青年初期（14、15歲~17、18歲）、青年期（17、18歲~25歲）、成年期（25歲~65歲）、老年期（65歲以上）。
4、制約個體心理發(fā)展的因素？（本章重點(diǎn)，論述、填空、概念）
答：制約個體心理發(fā)展的因素主要有：遺傳、環(huán)境和教育。
1、 遺傳素質(zhì)和生理成熟
遺傳素質(zhì)：通過遺傳獲得的，與生俱來的解剖生理特征稱為遺傳素質(zhì)。
生理成熟：是指機(jī)體結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)育完善的程度。
① 遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提。
每一個具有正常遺傳素質(zhì)的個體，都有可能發(fā)展成為一個具有正常心理發(fā)展水平的人。
② 遺傳素質(zhì)奠定了全體差異的最初基礎(chǔ)。
③ 生理成熟為心理發(fā)展提供了新的可能性。
2、 環(huán)境和教育
① 環(huán)境使心理發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)性。
② 社會生產(chǎn)方式?jīng)Q定心理發(fā)展的方向和水平。
③ 教育在個體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。
5、個體心理發(fā)展的動力？
答：環(huán)境和教育在個體心理發(fā)展中起決定作用，但它們只是心理發(fā)展的外部原因，個體心理發(fā)展的根本原因不在外部，其真正的動力來自于內(nèi)部，個體在實(shí)踐活動中產(chǎn)生的心理內(nèi)部矛盾是心理發(fā)展的真正動力。
心理內(nèi)部矛盾的產(chǎn)生離不開個體的活動，活動是連接主體與客體的紐帶和橋梁。
6、中學(xué)生的心理經(jīng)歷了從青春期到青年初期兩個階段。
7、初中生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)？
答：1、初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)。①抽象邏輯性；初中生的抽象邏輯思維屬于“經(jīng)驗(yàn)型”的抽象邏輯思維，而高中生是“理論型”的。②獨(dú)立性和批判性；③片面性和表面性；④自我中心性。
2、初中生自我意識的發(fā)展特點(diǎn)。自我分化導(dǎo)致初中階段自我意識具有矛盾性的特征：①自我評價；②自我體驗(yàn)；③自我控制。
3、初中生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)；
4、初中生人際交往的發(fā)展特點(diǎn)；
①初中生與父母的關(guān)系：⑴與父母的交往頻率的下降；⑵父母對交往過程的控制性減弱；⑶與父母沖突的情感含量增加。②初中生與教師的關(guān)系；③初中生與同伴的關(guān)系。
5、初中生學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)：①學(xué)業(yè)成績開始分化；②學(xué)習(xí)的主動性和被動性并存；③自學(xué)能力提高。
8、高中生心理的主要特點(diǎn)？
答：1、高中生性意識的發(fā)展特點(diǎn)：①身心發(fā)展的不平衡；②異性交往明朗化。
2、高中生自我意識的發(fā)展特點(diǎn)：①獨(dú)立意識增強(qiáng)；②自我意識分化；③關(guān)心自我評價；④客觀自我評價；⑤自尊心增強(qiáng)；⑥道德意識高度發(fā)展。
3、高中生世界觀的發(fā)展特點(diǎn)：通過參與各種社會活動和生產(chǎn)勞動，逐漸樹立起正確的立場和觀點(diǎn)，逐漸學(xué)會了用科學(xué)的方法分析問題。
4、高中生興趣和理想的發(fā)展特點(diǎn)：①高中生的興趣發(fā)展特點(diǎn)：高中生的興趣多指向事物的內(nèi)部規(guī)律和深層次的理論，他們不易被外在的情境和表面的特點(diǎn)所左右。并且學(xué)科興趣發(fā)生分化，偏科現(xiàn)象較為普遍。
②高中生的理想：具體形象仍占重要地位，但概括性的理想越來越多。缺乏現(xiàn)實(shí)性，理想與現(xiàn)實(shí)差距比較大。
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