來(lái)源: 發(fā)表時(shí)間:2011-2-16 16:04:32 訪問(wèn)次數(shù):4478 為了把握我市中小學(xué)校本教研開(kāi)展的現(xiàn)狀,進(jìn)而提出有效的策略,推進(jìn)我市中小學(xué)校本教研的有效開(kāi)展,市教育局承擔(dān)了市政府系統(tǒng)重點(diǎn)調(diào)研課題:“龍巖市中小學(xué)校本教研實(shí)施的現(xiàn)狀與對(duì)策”,成立了以溫壽春副局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究組,編制了《龍巖市中小學(xué)校本教研實(shí)施現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查》(下發(fā)問(wèn)卷 1150 份,收回有效問(wèn)卷970份),同時(shí)組織人員下校調(diào)研,召開(kāi)小型座談會(huì)、隨堂聽(tīng)課、觀摩教研活動(dòng)、研討總結(jié)提煉等等,開(kāi)展了認(rèn)真、扎實(shí)的調(diào)研和深入全面的思考,現(xiàn)將調(diào)研的結(jié)果綜述如下。
一、我市中小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀
1.校本教研活動(dòng)的作用和意義
課題組在聽(tīng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)、召開(kāi)座談會(huì)和進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的過(guò)程中了解到,大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師都能認(rèn)識(shí)到校本教研對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提高是大有幫助的。就教研活動(dòng)的效果而言,問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)表明,認(rèn)為有收獲的達(dá)92.6%,其中很有收獲的教師占11.6%,較有收獲的占47.2%,略有收獲的占33.8%。認(rèn)為業(yè)務(wù)上有提高的占62%,有87.5%的教師認(rèn)為有必要參加校本教研。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了教師對(duì)目前的教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式持肯定的態(tài)度,也說(shuō)明了目前的教研活動(dòng)對(duì)絕大部分教師還是有幫助的。但是,值得注意的是,有15.7%的教師認(rèn)為校本教研可有可無(wú),有10%的教師對(duì)教研活動(dòng)感到失望。因此,校本教研活動(dòng)如何滿足不同教師的需求、探索分層校本教研活動(dòng)內(nèi)容和形式是各學(xué)校面臨的新課題。
2.校本教研活動(dòng)中教師的態(tài)度
①?gòu)恼{(diào)查問(wèn)卷第12題的一組數(shù)據(jù)中反映出基層教師參與校本教研的積極態(tài)度。被調(diào)查教師中認(rèn)為參加教研活動(dòng)態(tài)度認(rèn)真,準(zhǔn)備充分,發(fā)言積極的比例是35%,他們?cè)诨顒?dòng)中擅長(zhǎng)梳理教研活動(dòng)中討論的問(wèn)題,善于聽(tīng)取同事發(fā)表的意見(jiàn);參加教研活動(dòng)的態(tài)度較認(rèn)真,準(zhǔn)備較充分,發(fā)言較積極的比例是48.3%,態(tài)度認(rèn)真和較認(rèn)真的教師兩者相加占83.3%,而態(tài)度一般的占14%,態(tài)度不認(rèn)真,準(zhǔn)備不充分,討論不積極的占0.6%。總體反映出基層教師參與集體教研活動(dòng)的積極性較高。
②教師認(rèn)為自身的知識(shí)、能力能適應(yīng)新課程改革的要求的比例為89.8%,大部分教師認(rèn)為必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提高自身的素質(zhì),有75.9%的教師認(rèn)為影響教師發(fā)展的主要因素在于與學(xué)校和教師本人都有很大的關(guān)系。教師在教研活動(dòng)中注重“活動(dòng)后應(yīng)用”的比例為51.2%,教師在教研活動(dòng)前后“整理思路,總結(jié)心得”的比例為29.3%,而教師在教研活動(dòng)前后“查找資料,積極準(zhǔn)備”的比例為27.8%,說(shuō)明了在教研活動(dòng)后,大部分教師能積極總結(jié)和改進(jìn),但也有不少教師沒(méi)有具體的“行為跟進(jìn)”。
這一結(jié)果表明,大部分教師具有自我提高、自我超越的愿望,并能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,但同時(shí)也反映了部分教師參與研究的自覺(jué)性以及研究的時(shí)間等方面的投入稍顯不足,缺少一定的理論學(xué)習(xí),一旦涉及到比較深層次的理論化的內(nèi)容,就不能從新的理論角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行研討,因而更愿意“聽(tīng)別人發(fā)表意見(jiàn)”,其主動(dòng)參與到“教研”過(guò)程的積極性就不高;從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們可以看出,教師自主反思的能力、主動(dòng)解剖自己的意識(shí)較弱,并且,不善于主動(dòng)質(zhì)疑,創(chuàng)新精神欠缺。
3. 校本教研活動(dòng)的形式、內(nèi)容和方法
從問(wèn)卷調(diào)查第3題統(tǒng)計(jì)結(jié)果看,教師普遍認(rèn)為,行之有效的教研活動(dòng)應(yīng)該是集體研討比獨(dú)立鉆研好(33%比7.6%)、有專家指導(dǎo)的研討比只有同伴互助的研討好(46.2%比1.9%)、同事之間的研討比教研組的常規(guī)活動(dòng)好(24.8%比15.3%)。由此可見(jiàn),教師認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)發(fā)展需要有一個(gè)“實(shí)踐共同體”,專家的引領(lǐng)有助于促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
從問(wèn)卷調(diào)查第7題統(tǒng)計(jì)的結(jié)果,我們可以看出教師開(kāi)展校本教研活動(dòng)主要側(cè)重于:“聽(tīng)課評(píng)課,討論改進(jìn)”(占49.7%),“針對(duì)學(xué)科教學(xué)問(wèn)題研究討論”(占35.5%),“聽(tīng)課評(píng)課后,再上課改進(jìn)”(占12%)。再如問(wèn)卷調(diào)查第10題統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是“在教研活動(dòng)中教師比較經(jīng)常做的是對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行分析研討”(36.1%)。聽(tīng)別人發(fā)表意見(jiàn)和提出解決問(wèn)題的設(shè)想這兩種做法也占了較高的比例。再如從問(wèn)卷調(diào)查第11題“在教研活動(dòng)的前后,您比較注重將好的經(jīng)驗(yàn)、做法予以運(yùn)用”的比例為51.2%。從問(wèn)卷調(diào)查第26題統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明,有69.5%的教師認(rèn)為“學(xué)校教研活動(dòng)的狀況是主要開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)?!闭f(shuō)明教研組活動(dòng)的形式還是比較單一。
根據(jù)以上數(shù)據(jù)結(jié)合座談會(huì)、觀摩學(xué)校的教研活動(dòng)等情況,可以看出,我市中小學(xué)校本教研的主要形式仍然是傳統(tǒng)的集體備課和形式比較單一的常規(guī)教研活動(dòng),教師的專題研究以及有針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)是較為缺失的,教師的集體備課、集體評(píng)課和教學(xué)反思還只是停留在經(jīng)驗(yàn)的層面,缺乏理論引領(lǐng)和研究提升。
4.校本教研中存在的主要問(wèn)題和困難
①專業(yè)引領(lǐng)是影響校本教研質(zhì)量的一個(gè)主要因素。問(wèn)卷調(diào)查第9題的數(shù)據(jù)反映了當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問(wèn)題是“布置任務(wù)多,深入研究少”,其比例為30%,其次是“以應(yīng)付考試為中心”的比例為25.8%,“理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)課堂” 的比例為23.6%,“聽(tīng)課缺乏明確的研究目標(biāo)”的問(wèn)題也較嚴(yán)重,而教師的意識(shí)跟不上也占了42.4%。從以上的數(shù)據(jù),基本上可以反映出基層學(xué)校校本教研的主流雖然是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容,教師們也有認(rèn)識(shí)到將自己在課堂中碰到教學(xué)問(wèn)題和同事們一起討論研究對(duì)自己的幫助,但是由于缺乏理論引領(lǐng)和專業(yè)提升,使得問(wèn)題得不到真正的解決,久而久之,校本教研活動(dòng)成了“布置任務(wù)多,深入研究少”的現(xiàn)狀,教師的專業(yè)發(fā)展比較緩慢。
②缺乏長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制是影響校本教研質(zhì)量的另一個(gè)重要原因。在座談和翻閱學(xué)校有關(guān)教研活動(dòng)檔案時(shí)發(fā)現(xiàn),目前我市一些中小學(xué)校對(duì)如何更好地開(kāi)展校本教研缺少有效的激勵(lì)機(jī)制。不少學(xué)校有計(jì)劃、無(wú)安排,沒(méi)落實(shí),或是有制度,但沒(méi)有形成保障機(jī)制,教師們認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展校本教研工作最大的困難是評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏(占56.9%),加上缺少專業(yè)引領(lǐng),常規(guī)的教研活動(dòng)處于低效的狀態(tài)。在問(wèn)卷調(diào)查中反映出教研活動(dòng)前教師一般不做很好的準(zhǔn)備,平常的教研組活動(dòng)主要是上傳下達(dá)、布置工作(占37.3%),“做與不做”和“準(zhǔn)備與不準(zhǔn)備”均不會(huì)影響領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià),因此教師投入校本教研的積極性也較難以保持。
③經(jīng)費(fèi)短缺是校本教研開(kāi)展困難的重要原因。在教師座談會(huì)中,大多數(shù)教師希望加強(qiáng)校本教研、教育教學(xué)理論方面的培訓(xùn),并渴望有機(jī)會(huì)參加更高水平的培訓(xùn),但是學(xué)校經(jīng)費(fèi)缺乏造成了廣大教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望,因此,得到專家指導(dǎo)的機(jī)會(huì)很少。在問(wèn)卷28、29兩道簡(jiǎn)答題中很多教師認(rèn)為校本教研活動(dòng)中最大制約因素是經(jīng)費(fèi)短缺;調(diào)查9的數(shù)據(jù)中表明學(xué)校開(kāi)展校本教研工作最大的困難是硬件條件不夠(69.4%),這說(shuō)明大部分學(xué)校還需要加大資源建設(shè)投入的力度。另外,師資力量薄弱,編制緊張,學(xué)科配備不齊,也是制約校本教研開(kāi)展的重要因素。
④在座談會(huì)中,教師們認(rèn)為“時(shí)間少,工作負(fù)擔(dān)重”是開(kāi)展教學(xué)研究工作的一大困難,尤其是初、高中畢業(yè)班教師面臨著升學(xué)壓力,教學(xué)復(fù)習(xí)工作量大、任務(wù)重,“以分?jǐn)?shù)論英雄”的升學(xué)體制也制約著校本教研的研究方向,教師們注重的是如何讓學(xué)生考高分,對(duì)一些新的教學(xué)理念和策略卻較少研究。這一方面反映了部分教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的生存狀況,另一方面說(shuō)明教師的主觀能動(dòng)性和新的教學(xué)觀、育人觀有待加強(qiáng),同時(shí)也說(shuō)明對(duì)校本教研應(yīng)該是“落實(shí)在日常教學(xué)行為的研究”理解不夠,如何加強(qiáng)教師對(duì)校本教研內(nèi)涵理解,如何創(chuàng)新校本教研方法,仍是我市各中小學(xué)校的一道難題。
⑤從培訓(xùn)及管理者層面看,雖然我市給校本教研的開(kāi)展指出了明確的目標(biāo)和導(dǎo)向,但局、校、師依然未形成整體合力,也因?yàn)楣芾碚呋蚺嘤?xùn)者對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)和研究不足,校本教研只停留在口號(hào)上。另外,部份教師的研究意識(shí)薄弱和研究能力還比較欠缺,教育理論的實(shí)踐轉(zhuǎn)化難度較大,因此,要適應(yīng)校本教研的要求,對(duì)培訓(xùn)者隊(duì)伍和專業(yè)引領(lǐng)者提出了比較高的要求。
二、結(jié)論與分析
通過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析,得出如下初步結(jié)論。
1、我市中小學(xué)校本教研總體上開(kāi)展的比較好,但還有一些差距。
在召開(kāi)學(xué)校教師座談會(huì)和查閱檔案材料時(shí)了解到,隨著課程改革的不斷深入,我市大多數(shù)學(xué)校已開(kāi)始重視教師的學(xué)習(xí)和研討,注重引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思,重視骨干教師的引領(lǐng)作用,也建立了相應(yīng)的制度;大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視學(xué)校的教學(xué)研究工作,能為教師的進(jìn)修盡量提供經(jīng)費(fèi)支持,創(chuàng)造研修機(jī)會(huì);學(xué)校的教研氛圍已初步形成,多數(shù)教師能以開(kāi)放的心態(tài)互相學(xué)習(xí),并對(duì)其成效給予比較高的認(rèn)可。
調(diào)研表明,我市中小學(xué)校本教研的開(kāi)展與其制度的建立已經(jīng)有了很好的起步,是值得肯定和令人鼓舞的。但是,學(xué)校在引導(dǎo)教師對(duì)校本教研核心精神的理解上,差距還比較大,教師對(duì)校本教研的基本內(nèi)涵的理解, 仍存在不少誤區(qū)。此外,教師負(fù)擔(dān)過(guò)重,直接影響教學(xué)研究的開(kāi)展;經(jīng)費(fèi)和資料不足,也制約了教師研究的廣度和深度。
2、校本教研的激勵(lì)機(jī)制還應(yīng)進(jìn)一步完善。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),較多學(xué)校沒(méi)有什么校本培訓(xùn)考核,評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏(56.9%),即使有考核也只是上匯報(bào)課或?qū)懡虒W(xué)論文等,缺乏科學(xué)的管理和有效的激勵(lì)機(jī)制。這說(shuō)明學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校本教研的考核,考核形式必須多樣化,以激勵(lì)教師參加豐富多彩的教研活動(dòng)。在一些學(xué)校中不少教師在其學(xué)歷達(dá)標(biāo)、職稱評(píng)上后,教研的熱情銳減,校本教研只是部分教師的事情,未能體現(xiàn)校本教研的廣泛參與性。如問(wèn)卷第4題“校本教研只是年輕人的事,老教師不必要參加”持有此觀點(diǎn)的教師比例也占到14.8%。
3、教師的研究能力和教師群體間互動(dòng)的實(shí)效性有待提高。
校本教研中教師是研究的主體,在座談中,這一觀點(diǎn)得到絕大多數(shù)教師的認(rèn)同,多數(shù)教師愿意與學(xué)校同行探討和交流教學(xué)中的疑難問(wèn)題,希望多參加有關(guān)教研活動(dòng),但涉及到具體內(nèi)容時(shí),卻發(fā)現(xiàn)其在主體精神和研究能力上存在欠缺。教師在進(jìn)行教研時(shí)態(tài)度不夠積極,解決問(wèn)題的方式略顯單一,解決問(wèn)題的實(shí)際能力和成果質(zhì)量尚待提高。因此,如何在校本教研的理念下,激發(fā)教師主體精神、提升教師的研究能力、提高教師群體互動(dòng)的實(shí)效、營(yíng)造良好的教研氛圍,將成為校本教研制度建設(shè)一個(gè)重要課題。
4、校本教研中地域差異明顯,城郊學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校校本教研力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
調(diào)研發(fā)現(xiàn),城市學(xué)校校本教研總體開(kāi)展得比較好,無(wú)論是校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度,還是教研組活動(dòng)、教研氛圍都比城郊、農(nóng)村學(xué)校要好。分析其原因,主要是,隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn),農(nóng)村的孩子紛紛進(jìn)城讀書(shū)(父母進(jìn)城打工),農(nóng)村學(xué)校生源逐年減少,教師人心浮動(dòng),專心教學(xué)教研的氣氛不濃,加上農(nóng)村學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備較薄弱、圖書(shū)資料缺乏等條件的限制,校本教研開(kāi)展相對(duì)較差;而城郊學(xué)校由于離城近,教師上完課就往城里跑,教研組活動(dòng)不正常,教研氛圍不濃,這些都影響了農(nóng)村學(xué)校、城郊學(xué)校校本教研的進(jìn)一步深入開(kāi)展。
三、對(duì)策與建議
1. 轉(zhuǎn)變觀念,提高對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)。
觀念是影響校本工作成效的重要因素。轉(zhuǎn)變觀念,提高對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí),這不僅僅是教師群體的事,而是關(guān)系到領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、培訓(xùn)者在內(nèi)的實(shí)施校本教研的整個(gè)團(tuán)隊(duì)。校本教研的開(kāi)展,主體是教師,只有全體教師都行動(dòng)起來(lái),積極的對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研究并解決,形成一個(gè)濃厚的研究氛圍,才可以說(shuō),校本教研已經(jīng)開(kāi)展起來(lái)了。但要做到這些,需要學(xué)校做大量的工作,學(xué)校必須重視,尤其是城郊學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng),要重視校本教研,改變“校本教研是多余的事,是教研部門(mén)的事,不屬于自己的職責(zé)”的錯(cuò)誤、消極觀念,要把開(kāi)展校本教研作為提高教育教學(xué)效率的一個(gè)重要措施來(lái)抓,把它列為學(xué)校的工作重點(diǎn),經(jīng)常性地、有組織地開(kāi)展校本教研活動(dòng),促進(jìn)全體教師來(lái)研究,這樣才能形成濃厚的教研氛圍。教育行政部門(mén)、教研部門(mén)應(yīng)多渠道、多方式、采用靈活多樣的方法對(duì)實(shí)施校本教研的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行具有針對(duì)性的培訓(xùn),讓學(xué)校校長(zhǎng)成為校本教研活動(dòng)的有力組織者和專業(yè)引領(lǐng)者,讓教師的“要我研”變?yōu)椤拔乙小薄?div style="height:15px;">
2. 創(chuàng)建校本教研制度,有效發(fā)揮制度的約束、引導(dǎo)和激勵(lì)作用。
必要的制度是校本教研得以順利推進(jìn)的前提和保障。因此校本教研要建立管理制度、學(xué)習(xí)制度、合作交流制度、課題研究制度、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲制度,做到有章可循;建立校本教研教研員定點(diǎn)聯(lián)系、指導(dǎo)責(zé)任制度,做到各項(xiàng)校本教研活動(dòng)有專人負(fù)責(zé),加強(qiáng)檢查督促定期評(píng)比表彰,從而促進(jìn)校本教研向縱深發(fā)展。學(xué)校和教育行政等部門(mén)應(yīng)注意減輕教師過(guò)重的負(fù)擔(dān),給予更多的人文關(guān)懷,為其校本教研的開(kāi)展提供時(shí)間和精力保障;學(xué)校要積極進(jìn)行資料建設(shè),盡可能地提供經(jīng)費(fèi)支持,努力創(chuàng)造與各層次專家交流對(duì)話的機(jī)會(huì),營(yíng)造民主、開(kāi)放、和諧的教研氛圍,讓持不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的教師暢所欲言,互相碰撞,相互激勵(lì),破除學(xué)科界限,建立真正的學(xué)習(xí)型組織,使校本教研成為教師的日常工作,引導(dǎo)教師在問(wèn)題中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中反思,在反思中研究,在研究中成長(zhǎng)。
3.提高教研隊(duì)伍的研究水平和能力,充分發(fā)揮教研隊(duì)伍的專業(yè)引領(lǐng)作用。
教研員是基層學(xué)校教師教研的專業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍,他們的工作對(duì)校本教研的推進(jìn)有很大的作用。因此,教研員作為市、縣層面校本教研的專業(yè)人員,不能只停留在教學(xué)指導(dǎo)這種經(jīng)驗(yàn)層面上,或者是某種既成的教育教學(xué)理論的推廣上,必須改變角色,加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身的研究意識(shí);加強(qiáng)對(duì)校本教研活動(dòng)操作層面的研究,提高對(duì)基層學(xué)校教學(xué)教研工作具體明確的指導(dǎo)能力。因此,要鼓勵(lì)教研員結(jié)合工作實(shí)際去學(xué)習(xí)、鉆研,要組織選送相關(guān)學(xué)科的教研員參加更高層次的學(xué)習(xí)培訓(xùn),不斷提高教研員的素質(zhì)和指導(dǎo)水平,從而有效地引領(lǐng)、推進(jìn)基層學(xué)校的校本教研活動(dòng)。
4. 加強(qiáng)教研組活動(dòng),加強(qiáng)教師之間的相互合作。
教研組是校本教研中最基層的組織單位,教研組活動(dòng)的有效性是校本教研有效性的關(guān)鍵。校本教研開(kāi)展得比較好的學(xué)校都有一個(gè)比較明顯的特點(diǎn):教研組有一個(gè)比較有影響力的、工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)的教研組長(zhǎng)或骨干教師,她(他)往往都是一些近幾年來(lái)在市、縣教研員的指導(dǎo)下通過(guò)自己的努力,在學(xué)科教學(xué)方面取得了縣級(jí)乃至市級(jí)層面的一些獎(jiǎng)項(xiàng)的教師,她(他)們以自己的行為得到領(lǐng)導(dǎo)同事的肯定,在校本教研活動(dòng)中他們常常起到了領(lǐng)頭羊的作用。因此,要加強(qiáng)教研組的管理和指導(dǎo)。首先,要選拔業(yè)務(wù)素質(zhì)高,責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任教研組長(zhǎng);要對(duì)教研組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn),可采用“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式,提高教研組長(zhǎng)策劃教研組活動(dòng)的能力。其次,要改變目前許多教研組活動(dòng)流于形式,成為布置學(xué)校工作任務(wù)的“傳聲筒”,活動(dòng)無(wú)準(zhǔn)備、隨意性、不正常,內(nèi)容較少,形式單一的現(xiàn)狀,要有主題、有準(zhǔn)備、有針對(duì)性地開(kāi)展教研組活動(dòng),提高教研組活動(dòng)的有效性和科學(xué)性。
5. 創(chuàng)新教研模式,充分調(diào)動(dòng)廣大教師對(duì)校本教研的積極性、主動(dòng)性。
要積極探索、創(chuàng)新教研模式,以調(diào)動(dòng)廣大教師對(duì)校本教研的積極性、主動(dòng)性。
一是實(shí)行校際聯(lián)動(dòng),改變城郊學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校校本教研力量薄弱的狀況。如開(kāi)展達(dá)標(biāo)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng),結(jié)對(duì)學(xué)校積極組織校際間的教學(xué)研討活動(dòng),選派骨干教師巡回講座、輔導(dǎo),邀請(qǐng)結(jié)對(duì)學(xué)校教師互相聽(tīng)課;薄弱學(xué)校教師到達(dá)標(biāo)校進(jìn)行周期輪訓(xùn)。還可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際和教育教學(xué)過(guò)程普遍存在的共同問(wèn)題確定幾個(gè)主題或?qū)n},引導(dǎo)教師開(kāi)展相關(guān)研究。也可以分學(xué)區(qū)按學(xué)校類(lèi)型,開(kāi)展校際之間的聯(lián)合校本教研等。
二是建立校本教研專題網(wǎng),為開(kāi)展校本教研提供共享資源。由于全市學(xué)校校本教研發(fā)展不均衡,對(duì)于比較成熟的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn),還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),帶動(dòng)剛起步或發(fā)展比較慢的學(xué)校。對(duì)于優(yōu)秀教師個(gè)人制作的課件、教學(xué)論文、優(yōu)秀教案、校本教研活動(dòng)規(guī)劃等均可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供一個(gè)共享資源的平臺(tái),為教師提供有益的教學(xué)、教研資源,為校本教研的有效開(kāi)展提供很好的資源平臺(tái),使我市各校的校本教研工作共同進(jìn)步。
三是推進(jìn)“名師”工程,推動(dòng)教學(xué)、教研工作整體優(yōu)化。
如通過(guò)學(xué)科帶頭人和名師工作室等活動(dòng),讓教學(xué)新秀、骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人發(fā)揮應(yīng)有的示范引領(lǐng)作用,以促進(jìn)名師更快發(fā)展和推動(dòng)全市廣大教師提升教學(xué)素質(zhì)、提高校本教研的水平。要扶持名師工作室工作,并注意協(xié)調(diào)引導(dǎo),加強(qiáng)對(duì)名師的業(yè)務(wù)管理,促進(jìn)其圍繞校本教研等問(wèn)題開(kāi)展深入的研究,起示范帶頭作用。
四是加強(qiáng)課題研究的指導(dǎo)和管理,促進(jìn)校本教研取得實(shí)效。課題研究是校本教研的重要抓手,對(duì)于教師教學(xué)能力、教研素質(zhì)的提高具有重要的作用,我市一些學(xué)校的課題已獲得國(guó)家、省、市級(jí)立項(xiàng),還有許多成果都是通過(guò)課題的形式獲獎(jiǎng)的。因此,要繼續(xù)抓好以分析解決問(wèn)題、改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)工作為主要目的的課題研究的指導(dǎo)和管理,以促進(jìn)校本教研出成績(jī)、出成效。