教育學(xué)在職研是很多在職人員都報(bào)考的一個(gè)專業(yè)，眼看一月份研究生考試近在咫尺，很多人開(kāi)始搜羅教育學(xué)在職研的復(fù)習(xí)資料，下面就是教育學(xué)在職研的復(fù)習(xí)資料匯總，你如果有時(shí)間，不妨戳進(jìn)來(lái)看看，定會(huì)有所幫助。
1．教育：教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。廣義的教育：指以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會(huì)活動(dòng)。狹義的教育：主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的通過(guò)學(xué)校教育工作對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著社會(huì)所期望的方向變化的活動(dòng)。
4．學(xué)制：即學(xué)校教育制度。是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。
5．義務(wù)教育：是國(guó)家用法律形式規(guī)定的、對(duì)一定年齡兒童實(shí)施確定年限的學(xué)校教育。
13．教育學(xué)：是一門以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。 16．洛克“白板說(shuō)”：英國(guó)著名哲學(xué)家洛克認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來(lái)自后天，并且得出結(jié)論，天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故”，主張取消封建等級(jí)教育，人人都可以接受教育。 現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(shì)：1學(xué)前與小學(xué)銜接。2普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。3普通教育與職業(yè)教育互相滲透。4類型多樣化。5制度有利于國(guó)際交流。
20世紀(jì)后的教育：教育的終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化。
10．教育民主化：首先是指教育機(jī)會(huì)均等，包括入學(xué)機(jī)會(huì)的均等，教育過(guò)程中享有教育資源機(jī)會(huì)的均等和教育結(jié)果的均等；其次是指師生關(guān)系的民主化；再次是指教育活動(dòng)、教育方式、教育內(nèi)容等民主化，為學(xué)生提供更多的自由選擇的機(jī)會(huì) 第二章 教育與社會(huì)發(fā)展
1．人力資本理論：指人所擁有的諸多知識(shí)、技能以及其他類似可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。它是資本的形態(tài)，因?yàn)樗俏磥?lái)薪水和報(bào)酬的源泉；它是人的資本形態(tài)，因?yàn)樗w現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。
2．教育資本儲(chǔ)藏量：是指國(guó)家在某一時(shí)期內(nèi)教育支出的總額。通過(guò)教育資本儲(chǔ)量的測(cè)定，可以分析一個(gè)國(guó)家教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。
6．校園文化：是社會(huì)的一種文化，是學(xué)校在自身的發(fā)展過(guò)程中有意無(wú)意形成的獨(dú)特的文化形態(tài)?？杉?xì)分為校園的物質(zhì)文化、組織制度文化、精神文化以及課程活動(dòng)文化等。
教育觀念的轉(zhuǎn)變：
1、能力比知識(shí)更重要。2、教學(xué)形式個(gè)別化。3、培養(yǎng)目標(biāo)更關(guān)注個(gè)性發(fā)展。4培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
第三章 教育與人的發(fā)展
1．個(gè)體身心發(fā)展：是指作為復(fù)雜整體的個(gè)人在從生命開(kāi)始到生命結(jié)束的全部人生過(guò)程中，不斷發(fā)生的變化過(guò)程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過(guò)程。這是人的各方面的潛在力量不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)個(gè)性的過(guò)程。
2．內(nèi)發(fā)論：認(rèn)為人的身心發(fā)展力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是有身心成熟機(jī)制決定的。
3．外鑠論：認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量。諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。
5．發(fā)展關(guān)鍵區(qū)：即發(fā)展最佳期。是指身體或心理的某一方面技能和能力最適宜于形成的時(shí)期。
6．成熟：人的某中先天素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程。
7．最近發(fā)展區(qū)：蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨機(jī)基提出：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起指導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童的兩種發(fā)展水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。
8．人的價(jià)值：是指人在世界中的地位得以肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴(yán)得到保證。
9．人的潛能：是人足以區(qū)別于動(dòng)物的重要標(biāo)志，是能夠把未成熟的人培養(yǎng)為成熟的人，把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。
10．個(gè)體身心發(fā)展的特點(diǎn)：順序性、階段性、互補(bǔ)性、不平衡性。
15．個(gè)性：亦稱人格，指?jìng)€(gè)人穩(wěn)定的心理特征。具有整體性和獨(dú)特性。個(gè)性又是人的共同性與差別性在每個(gè)個(gè)體身上的具體統(tǒng)一。 16．個(gè)性發(fā)展（發(fā)展個(gè)性）：是要在人的共同性的基礎(chǔ)上，充分把人的差別性表現(xiàn)出來(lái)，從而使每個(gè)人都具有自主性和差別性，實(shí)現(xiàn)生命的個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。
學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中的特殊功能：1、社會(huì)規(guī)范。2、加速個(gè)體發(fā)展。3、即時(shí)和延時(shí)價(jià)值。4、開(kāi)發(fā)特長(zhǎng)發(fā)展個(gè)性。
教育對(duì)人的地位提升：1、發(fā)現(xiàn)價(jià)值。2、發(fā)掘潛能。3、發(fā)揮力量。4、發(fā)展個(gè)性
第四章 教育目的
教育目的的層次結(jié)構(gòu)：
1、教育目的（廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望。狹義的教育目的是國(guó)家對(duì)教育什么樣人才的總的要求。）
2、培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)各類學(xué)校）
3、課程目標(biāo)（各學(xué)習(xí)領(lǐng)域和/或具體科目）
4、教育目標(biāo)（具體教學(xué)中如單元、課時(shí)）
6．體育：是授予學(xué)生有關(guān)健康的知識(shí)、技能，發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們自我保健的意識(shí)和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育。
9．美育：是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素養(yǎng)的教育。 10．感受美：指的是人對(duì)自然、社會(huì)中存在的現(xiàn)實(shí)美，對(duì)藝術(shù)作品的藝術(shù)美的感受能力。
11．創(chuàng)造美：個(gè)體把自己獨(dú)特的美感，用各種不同的形式表達(dá)出來(lái)，這就是對(duì)美的創(chuàng)造。
12．勞動(dòng)技術(shù)教育：是引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代生產(chǎn)的知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣，具有初步創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力的教育。 第五章 教師與學(xué)生
1．教師職業(yè)特點(diǎn)：教師職業(yè)最大的特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。包括：傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、管理者角色、示范者角色、父母與朋友角色、研究者角色。 3．師生關(guān)系：是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。1教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系。2人格上是平等關(guān)系。3道德上市互相促進(jìn)關(guān)系。 教師職業(yè)專業(yè)化的條件：1學(xué)科專業(yè)的素養(yǎng)。2教育專業(yè)的素養(yǎng)。3與教師職業(yè)有關(guān)的特殊條件。 第六章 課程
1．課程：通常指廣義：即各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。狹義的課程特指某一門學(xué)科。
2．學(xué)科中心論：其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本身。主張學(xué)科本身應(yīng)以各科知識(shí)的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握各科的基本知識(shí)、基本技能為目標(biāo)。
3．兒童中心論：其出發(fā)點(diǎn)是兒童。主張兒童的需要、興趣、能力及經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)課程，提倡活動(dòng)課程、經(jīng)驗(yàn)課程。 5．活動(dòng)課程：是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活動(dòng)組成的課程。 8．潛在課程：也稱隱性課程，是相對(duì)于顯性課程而言的?！皾撛谡n程”中的“課程”并非實(shí)指，只是借用“課程”一詞，來(lái)說(shuō)明學(xué)校中還存在著對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的、但又無(wú)法控制的教育因素。
10．課程計(jì)劃：是課程的具體表現(xiàn)形式之一，是課程的總體設(shè)計(jì)或總體規(guī)劃?；緝?nèi)容：教學(xué)科目的設(shè)置，學(xué)科類型、順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。
11．課程標(biāo)準(zhǔn)：是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。
12．教科書：又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。
課程結(jié)構(gòu)：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施建議。 我國(guó)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：1學(xué)生的全面發(fā)展。2課程結(jié)構(gòu)的綜合化、均衡化和選擇性。3課程內(nèi)容與社會(huì)相適應(yīng)。4改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（引導(dǎo)、自主探究）5改變課堂管理模式（國(guó)、地、學(xué)）6改善課程評(píng)價(jià)方式。
基礎(chǔ)學(xué)力是兒童適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的前提，是開(kāi)展終身學(xué)習(xí)、促建自身的完善與發(fā)展的基礎(chǔ)，使兒童具備基礎(chǔ)學(xué)力是課程改革首要的目標(biāo)。 第七章 教學(xué)理論
1．教學(xué)：是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。
5．智力：一般指人們的認(rèn)識(shí)能力，即認(rèn)識(shí)客觀事物的基本能力，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的那些穩(wěn)定的心理特征。主要包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力，其中思維力是核心。
7．教學(xué)過(guò)程：是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生心身發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)的世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。
8．認(rèn)識(shí)的間接性：是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)書本知識(shí)間接地認(rèn)識(shí)世界。認(rèn)識(shí)的基本方式是“掌握”，是一種簡(jiǎn)約的經(jīng)過(guò)提煉了的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
9．教學(xué)規(guī)律：指教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的、具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有制約、指導(dǎo)作用。
10．探究式學(xué)習(xí)：是借助提供結(jié)構(gòu)化材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作與思考而獲得知識(shí)的方式。 11．教學(xué)模式：指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)模型。
12．教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。
14．教學(xué)策略：指建立在一定理論基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)某中教學(xué)目的而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。包括合理選擇和組織各種教學(xué)內(nèi)容、材料、確定師生行為程序等內(nèi)容。 教學(xué)的基本特點(diǎn)及規(guī)律：1間接與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。2掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一。3科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一。4教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合。
我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)原則：1科學(xué)性與思想性統(tǒng)一。2理論聯(lián)系實(shí)際。3循序漸進(jìn)與促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合。4教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合。5集體教學(xué)與因材施教相結(jié)合。 現(xiàn)代教學(xué)策略的實(shí)施：選擇性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
第八章 教學(xué)工作的方法、組織形式與評(píng)價(jià)
1．教學(xué)方法：是指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而在共同活動(dòng)中采用的方法。 3．講授法：是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)和技能的方法。
4．談話法：又叫問(wèn)答法，是教師和學(xué)生以口頭語(yǔ)言問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。
5．討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@得知識(shí)的方法。
6．讀書指導(dǎo)法：是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書和參考書來(lái)獲得知識(shí)、養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的方法。
8．演示法：是教師通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的方法。 11．練習(xí)法：是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，以鞏固知識(shí)、形成技能技巧的方法。
12．實(shí)驗(yàn)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過(guò)程的發(fā)展與變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識(shí)和技能的方法。
15．教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。 16．貝爾——蘭喀斯特制：又稱為“導(dǎo)生制”，具體做法是：教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者——“導(dǎo)生”去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。實(shí)際上是一種“轉(zhuǎn)授式”的教學(xué)組織形式。
17。道耳頓制：1920年美國(guó)的柏克赫斯特在薩諸塞州的道而頓中學(xué)創(chuàng)建的一種教學(xué)組織形式。教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，有學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。
18．文納特卡制：1919年，美國(guó)人華虛朋在芝加哥市郊的文納特卡鎮(zhèn)公立中學(xué)實(shí)行的一種教學(xué)組織形式。其課程被分成兩部分：一部分按照學(xué)科進(jìn)行，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)讀、寫、算和歷史、地理等方面的知識(shí)、技能；另一部分通過(guò)音樂(lè)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、集會(huì)以及開(kāi)辦商店、組織自治會(huì)等來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“社會(huì)意識(shí)”。前者通過(guò)個(gè)別教學(xué)進(jìn)行；后者通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)行。
19．分組教學(xué)：是指按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)，把他們分成若干水平不同的小組進(jìn)行教學(xué)。 20．特朗普制：又稱為“靈活的課程表”，出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代的美國(guó)，有教育學(xué)教授特朗普創(chuàng)立。這種教學(xué)組織形式試圖把大班上課、小班討論和個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為計(jì)算課時(shí)的單位。
22．班級(jí)教學(xué)：是根據(jù)年齡或?qū)W習(xí)程度，把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)并按課程表進(jìn)行教學(xué)的組織形式。
23．課的結(jié)構(gòu)：是指一節(jié)課包含哪些組成部分以及各組成部分的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。
24．教學(xué)評(píng)價(jià)：是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。
25．診斷性評(píng)價(jià)：是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
26．形成性評(píng)價(jià)：是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。
27．總結(jié)性評(píng)價(jià)：是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。
28．相對(duì)性評(píng)價(jià)：又稱為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
29．絕對(duì)性評(píng)價(jià)：又稱為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的詫異為目的。
班級(jí)授課制的優(yōu)越性 ⒈它可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué) ⒉能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，扎實(shí)而又完整。 ⒊能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。 ⒋固定的班級(jí)人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理，從而贏得教學(xué)的高速度。⒌在班集體中學(xué)習(xí)學(xué)生可與教師及同學(xué)進(jìn)行多向交流，互相影響，從而增加信息來(lái)源或教育影響源。⒍它在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。
班級(jí)授課制的局限性 ⒈教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。⒉學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。 ⒊時(shí)間性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少。⒋不能夠容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。⒌往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割以適應(yīng)“課”的要求。⒍難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。⒎它缺乏真正的集體性。 課的結(jié)構(gòu)：一節(jié)課包含哪些組成部分以及各組成部分的順序、時(shí)限和相互關(guān)系，一般說(shuō)來(lái)包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)新知、鞏固新知、布置作業(yè)。
好課的特征：目的明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、組織得好、積極性高。 第九章 德育
1．德育：是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。是思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德教育的總和。
2．學(xué)校德育：是教育者根據(jù)一定的社會(huì)或階級(jí)的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加社會(huì)思想道德影響，并通過(guò)受教育者品德內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，以使其形成教育者所期望的品德的活動(dòng)。
3．德育目標(biāo)：是通過(guò)德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
4．德育內(nèi)容：是用以形成受教育者品德的社會(huì)思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范的總和。
6．道德教育：道德是調(diào)整人我、群我、物我關(guān)系的行為規(guī)范和準(zhǔn)則的總和。形成人們一定道德意識(shí)和道德行為的教育。
7．德育過(guò)程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是促使受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、和道德行為發(fā)展的過(guò)程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。
12．德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。
13．德育方法：是為了達(dá)到德育目的，在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。 14．榜樣示范法：用榜樣人物的優(yōu)秀品德來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。
15．陶冶教育法：是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
16．品德評(píng)價(jià)法：通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。 17．德育途徑：是指德育的實(shí)施渠道或形式。
18．前景教育原則：是蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的德育思想。就是通過(guò)經(jīng)常在集體和集體成員面前呈現(xiàn)美好的“明天的快樂(lè)”的前景，推動(dòng)集體不斷向前運(yùn)動(dòng)、發(fā)展，永遠(yuǎn)保持生氣勃勃的旺盛的力量。
19．平行教育原則：是蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的德育思想。就是“每當(dāng)我們給個(gè)人一種影響的時(shí)候，而這影響必定同時(shí)應(yīng)當(dāng)是給予集體的一種影響?！?/p>
20．道德內(nèi)化：就是由道德價(jià)值觀、道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為道德行為習(xí)慣，這是從“紀(jì)律”發(fā)展到“自主”的過(guò)程，亦即由他律到自律的過(guò)程。
21．道德兩難法：柯?tīng)柌裨诿鞔_區(qū)分道德與非道德、明確了道德沖突在人們做出道德決定中的作用的基礎(chǔ)上，采用“道德兩難法”研究了兒童的道德發(fā)展和教育
問(wèn)題。“道德兩難法”即道德兩難故事問(wèn)答討論法，啟發(fā)兒童積極思考道德問(wèn)題，從道德沖突中尋找正確的答案，以便有效地發(fā)展兒童的道德判斷力。
德育內(nèi)容：科學(xué)的世界觀和人生觀教育、愛(ài)國(guó)主義教育、理想教育、道德、集體主義、勞動(dòng)、自覺(jué)紀(jì)律、民主和法制。
德育結(jié)構(gòu)：教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法。
德育的形成過(guò)程：1培養(yǎng)學(xué)生品德的知情意行的過(guò)程。2學(xué)生積極參與活動(dòng)和交往。3促進(jìn)學(xué)生品德內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)。4長(zhǎng)期反復(fù)不斷提高。
德育方法：說(shuō)理教育、榜樣示范、陶冶教育、實(shí)際鍛煉、品德修養(yǎng)指導(dǎo)、品德評(píng)價(jià)。
德育途徑：教學(xué)、共青團(tuán)少先隊(duì)學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)、課外校外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校會(huì)周會(huì)晨會(huì)時(shí)事政策學(xué)習(xí)、班主任工作。
我國(guó)新時(shí)期的德育改革：1社會(huì)主義方向性2堅(jiān)持先進(jìn)性和廣泛性的統(tǒng)一3內(nèi)容和方法的科學(xué)化和民主化4內(nèi)外開(kāi)放性。
第十章學(xué)校班級(jí)活動(dòng)與課外活動(dòng)
1．班級(jí)：是學(xué)校系統(tǒng)的細(xì)胞，是學(xué)校中開(kāi)展各類活動(dòng)的最基本且穩(wěn)定的基層組織。
2．課外活動(dòng)：是指學(xué)校在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育實(shí)踐活動(dòng)。
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