從高考英語試題的角度來看，無論是單項(xiàng)填空、完形填空、閱讀理解，還是書面表達(dá)，都要求學(xué)生具備一定的閱讀能力，對詞匯的要求也越來越高。近年來的新高考改革有很好的導(dǎo)向作用，幾乎所有的考點(diǎn)都放在一定的語境中來考查。然而，教師雖然一再強(qiáng)調(diào)詞匯是基礎(chǔ)，是為了語篇閱讀而服務(wù)的，但是學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的積極性并不高。
重復(fù)率和接觸量對學(xué)好一門語言來說至關(guān)重要。詞匯的使用受制于特定的語境；離開語境，其表達(dá)的意思就難以確定。詞匯學(xué)習(xí)的目的就是要幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地閱讀，或用所學(xué)詞匯組成段落、句子和語篇來表情達(dá)意。實(shí)踐證明，設(shè)置相同或相似話題的任務(wù)，提高特定語境下詞匯的重復(fù)率，對改善學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)是非常必要的。
一、基于單元話題的詞匯教學(xué)原則
和整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路
語篇承載要求教師避免孤立地教詞匯，要從語篇中提煉主題，將詞匯學(xué)習(xí)和鞏固與語篇課型相結(jié)合，多角度挖掘單元主題的內(nèi)涵，利用教材聽、說、讀、寫任務(wù)中出現(xiàn)的語篇，或根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際和時(shí)代的發(fā)展選用新語篇。基于單元話題的詞匯教學(xué)原則如下：
首先，要從宏觀角度了解單元目標(biāo)和主體結(jié)構(gòu)；
其次，要按照“輸入—內(nèi)化—輸出”的語言教學(xué)原則設(shè)計(jì)單元教學(xué)，總結(jié)出單元主干知識(shí)；
最后，要根據(jù)不同的話題對詞匯進(jìn)行分類并確定詞性，幫助學(xué)生整理詞匯表中的詞匯，給學(xué)生的語言輸入和輸出作好鋪墊。
根據(jù)上述原則，筆者設(shè)定的基于單元話題的詞匯整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：
階段一：呈現(xiàn)主題，激活詞匯鏈，以舊引新；
階段二：采用“以文本解讀詞匯，以詞匯闡釋文本”的教學(xué)策略；
階段三：適度拓展詞匯語境；
階段四：以主題情景為載體，把詞匯運(yùn)用與語法教學(xué)相結(jié)合，復(fù)現(xiàn)重點(diǎn)詞匯，達(dá)到自然習(xí)得的教學(xué)效果。
二、基于單元話題和課文語境的
詞匯整體教學(xué)案例
眾所周知，孤立的事物不容易記憶。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度和課文語言點(diǎn)的難易程度，可以聽寫用重點(diǎn)詞匯串起來的篇章，或把文章挖空讓學(xué)生填寫，或要求學(xué)生根據(jù)課文的重點(diǎn)詞匯自創(chuàng)文章等。例如，《牛津高中英語》Module 2 Unit 2 Wish you were here的單元話題是“travelling”，各板塊的內(nèi)容如下：
學(xué)生由此表可以看出本單元的主要內(nèi)容和各板塊之間的聯(lián)系：通過寫信的方式描述了在非洲的探險(xiǎn)經(jīng)歷及各種冒險(xiǎn)活動(dòng)，如穿越撒哈拉沙漠、尼羅河漂流、喝牛血等，學(xué)生可以運(yùn)用文章中的詞匯和句型，制訂自己的旅游計(jì)劃；介紹香格里拉景區(qū)，有不少詞句是描述香格里拉美景的，閱讀這篇文章可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述優(yōu)美的風(fēng)景，制作旅游手冊。
同時(shí)，學(xué)生根據(jù)文章的主體內(nèi)容可以確定詞匯的類別。例如：
用于表達(dá)探險(xiǎn)的主觀感受的詞匯：uncomfortable、scary、tiring、sick、extraordinary；
用于客觀描述的名詞：camel、desert、shade、brilliant、rough、wildlife、crane、sunrise、atmosphere、tent、white-water rafting、heaven、mountaintop、beauty、diamond、harmony等；
用于客觀描述的形容詞：dusty、brilliant、rough、southwest、endless、mild等；
用于客觀描述的動(dòng)詞：tower
本單元大部分都是對景和物的描寫，單元主題顯而易見。明確單元主題和核心詞匯后，筆者立足于單元整體，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，以實(shí)現(xiàn)不同課時(shí)之間的相互支持、相互補(bǔ)充，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詞匯完成基于單元主題的創(chuàng)造性任務(wù)。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
1. 教學(xué)目標(biāo)的整體定位
【語法課的教學(xué)目標(biāo)】
■學(xué)生能夠理解將來進(jìn)行時(shí)和過去將來時(shí)，能正確判斷什么時(shí)候用這兩種時(shí)態(tài)；
■學(xué)生能在語篇中正確區(qū)分這兩種時(shí)態(tài)；
■學(xué)生能運(yùn)用將來進(jìn)行時(shí)描述自己的旅游計(jì)劃，能用過去進(jìn)行時(shí)描述自己的旅游經(jīng)歷。
【綜合語言運(yùn)用課的教學(xué)目標(biāo)】
■學(xué)生能夠根據(jù)單元話題詞匯的功能對其進(jìn)行分類，并進(jìn)一步理解所學(xué)詞匯的含義；
■學(xué)生能夠運(yùn)用單元話題詞匯描述自己的旅游經(jīng)歷或制訂自己的旅行計(jì)劃。
【目標(biāo)定位分析】
在單元整體框架下，兩節(jié)課以詞匯為暗線，根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)情景。語法課把詞匯和語法相結(jié)合，以詞匯搭配作為重點(diǎn)推進(jìn)語法學(xué)習(xí)，同時(shí)通過語法的學(xué)習(xí)重現(xiàn)同一語義的不同詞匯；綜合語言運(yùn)用課再次統(tǒng)領(lǐng)單元詞匯，將語篇的輸入轉(zhuǎn)換為語言的輸出。學(xué)生需要自如地運(yùn)用單元詞匯，進(jìn)行描述、交流、評論。
2. 教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)
■觀看學(xué)生自編自導(dǎo)的采訪視頻，記錄含有將來進(jìn)行時(shí)和過去將來時(shí)的句子，并討論兩種時(shí)態(tài)的不同語境。
■通過圖片展示非洲風(fēng)景，如撒哈拉大沙漠、尼羅河、肯尼亞大草原等，要求學(xué)生根據(jù)閱讀課文中的經(jīng)歷制訂自己的探險(xiǎn)計(jì)劃。
■讓一個(gè)學(xué)生用將來時(shí)陳述自己的探險(xiǎn)計(jì)劃，另一個(gè)學(xué)生用過去將來時(shí)陳述對方的計(jì)劃；各小組選擇自己的旅游目的地及自己要扮演的角色。
【活動(dòng)1】
在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生播放了一段由本班學(xué)生表演的采訪視頻，視頻中幾位學(xué)生分別講述自己的一次旅游或探險(xiǎn)計(jì)劃，并展示自己在網(wǎng)上搜索的圖片。教師在播放視頻的同時(shí)，要求學(xué)生邊聽邊記錄，將挖空的句子補(bǔ)充完整。
教師截取了幾位學(xué)生的話語中含有將來進(jìn)行時(shí)和過去將來時(shí)的句子，把有時(shí)態(tài)的地方挖空，讓學(xué)生在觀看這些視頻的時(shí)候獲取挖空處的時(shí)態(tài)信息，從而自然過渡到觀察、討論和歸納語言現(xiàn)象的環(huán)節(jié)。在歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解將來進(jìn)行時(shí)和過去將來時(shí)的意義和功能。
【評析】在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生整合了本單元Reading和Word power板塊中的材料，創(chuàng)設(shè)了采訪的情景，在單元課時(shí)學(xué)習(xí)中起到了承前啟后的作用。以學(xué)生作為視頻的主角，拉近了學(xué)生和單元主題之間的距離。由于情景真實(shí)且熟悉，同時(shí)語篇涵蓋了將來進(jìn)行時(shí)和過去將來時(shí)，緊扣前幾個(gè)課時(shí)的核心詞匯，因此學(xué)生在觀察和歸納時(shí)能更好地運(yùn)用已有的詞匯知識(shí)。
【活動(dòng)2】
教師呈現(xiàn)圖片（圖略），要求學(xué)生閱讀圖中的句子，并用將來進(jìn)行時(shí)和過去將來時(shí)把句子補(bǔ)充完整。例如：
Toby will not be in London next Tuesday. He ________ (climb) in the Himalayas.
Colin ________ get off the camel when a child ran towards him.
接著，教師要求學(xué)生對照上一環(huán)節(jié)表格中的內(nèi)容，將補(bǔ)充的時(shí)態(tài)歸入相應(yīng)的時(shí)態(tài)類別。教師與學(xué)生討論時(shí)態(tài)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注例句的整體句意，并指出這些句子展現(xiàn)了更多的探險(xiǎn)經(jīng)歷。
【評析】教師緊扣單元主題，以單元主要閱讀材料為延伸點(diǎn)，利用學(xué)生感興趣的案例（如紀(jì)錄片《荒野求生》），對探險(xiǎn)進(jìn)行有效拓展，并及時(shí)強(qiáng)化將來進(jìn)行時(shí)和過去將來時(shí)在句子層面的運(yùn)用。練習(xí)的目的性強(qiáng)，例如讓學(xué)生用 will be climbing、was about to 等描述即將發(fā)生的事情和過去的打算，將語法和單元的核心詞匯巧妙融合起來，相得益彰。
【活動(dòng)3】
教師進(jìn)一步推動(dòng)將來進(jìn)行時(shí)和過去將來時(shí)的學(xué)習(xí)，在了解學(xué)生掌握兩種時(shí)態(tài)并能分析其在句子中的作用后，教師分別提供了兩篇短文：其中一篇是一封信，描述最近的旅游探險(xiǎn)計(jì)劃；另一篇是一則日記，描述在撒哈拉沙漠的探險(xiǎn)經(jīng)歷。
教師要求學(xué)生填入所給動(dòng)詞的正確形式，同時(shí)帶著以下三個(gè)問題進(jìn)入閱讀：
Can he go to London next month? Why?
What will he be doing on 15 June?
How was he feel about the weather in the desert?
【評析】該教學(xué)步驟仍然屬于控制性語法練習(xí)，但練習(xí)的難度有所加大。任務(wù)的對象由句子轉(zhuǎn)換成短文后，干擾性更強(qiáng)。在考查現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過去將來時(shí)的功能和意義的同時(shí)，側(cè)重對制訂旅游計(jì)劃和沙漠探險(xiǎn)經(jīng)歷的描述，更多地使用了描述風(fēng)景和感受的詞匯，幫助學(xué)生建立起已學(xué)的核心詞匯和擴(kuò)展信息的聯(lián)系。
【活動(dòng)4】
重現(xiàn)之前呈現(xiàn)的幾張圖片，讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)對活動(dòng)。讓一個(gè)學(xué)生自由選取一個(gè)探險(xiǎn)景點(diǎn)，制訂探險(xiǎn)計(jì)劃（用一般將來時(shí)），描述該景點(diǎn)的風(fēng)景；讓另一個(gè)學(xué)生把探險(xiǎn)計(jì)劃轉(zhuǎn)述成日記（用過去將來時(shí)）。例如：
Since we are going to watch the sunrise in the desert early, we will go to bad earlier than usual. （探險(xiǎn)計(jì)劃）
Since we were going to watch the sunrise in the desert early, we would go to bad earlier than usual. （日記）
在進(jìn)入任務(wù)之前，教師首先讓學(xué)生兩人一組選擇自己感興趣的場景，交流討論場景的主要內(nèi)容，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的描寫風(fēng)景的詞，并以課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)生陳述為范本，結(jié)合活動(dòng)2和活動(dòng)3中提供的語言幫助，編寫計(jì)劃和日記。
【評析】四個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，后一個(gè)活動(dòng)以前一個(gè)活動(dòng)為基礎(chǔ)。本節(jié)課以采訪陳述導(dǎo)入，呈現(xiàn)不同風(fēng)貌景物，制訂探險(xiǎn)計(jì)劃，首尾呼應(yīng)，層層推進(jìn)。教師為學(xué)生的輸出提供了形式、語言和內(nèi)容圖式。最后的任務(wù)具有開放性，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語言解決問題。在本節(jié)語法課上，詞匯學(xué)習(xí)存在于每一個(gè)教學(xué)場景中。
從高中英語教材的單元編排特點(diǎn)可以看出，抓住了閱讀和詞匯教學(xué)，就等于抓住了高中英語教學(xué)的靈魂。單元內(nèi)容中的語言知識(shí)（如話題、詞匯等）需要分層、分批地講解，并在不同的課型中復(fù)現(xiàn)，以此構(gòu)成完整的語言教學(xué)目標(biāo)鏈。在單元整體目標(biāo)的框架下，詞匯整體教學(xué)的要求是核心貫穿、語篇承載、情景再現(xiàn)，同時(shí)還要求教師把握單元主要內(nèi)容、明確單元教學(xué)目標(biāo)。
另外，學(xué)生的語言輸出能力體現(xiàn)了他們對語言的掌握程度和運(yùn)用能力，因此教師應(yīng)力求在平時(shí)的教學(xué)中始終貫穿“培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力”的基本原則。當(dāng)學(xué)生獲得足夠的輸入量、積累了足夠多的好詞佳句時(shí)，他們的英語語感就會(huì)自然產(chǎn)生，同時(shí)也為他們的聽、說、讀、看、寫等語言技能的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（作者單位： 江蘇省常州市溧陽戴埠高中）
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