小學(xué)、初中、普通高中都是基礎(chǔ)教育，如果孩子們能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)下降一點(diǎn)兒，未嘗不是好事？
最近，有一家大數(shù)據(jù)企業(yè)發(fā)布了《全國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力調(diào)查》，結(jié)果顯示，我國(guó)中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題已相當(dāng)突出。有人將其喻為“民族之痛”。教師布置過(guò)多的作業(yè)，或者在學(xué)校減負(fù)的同時(shí)家長(zhǎng)又在增負(fù)，許多孩子就如陀螺般生活在這個(gè)怪圈中。北京、上海、廣東這些競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈的省份，許多小學(xué)生生活在作業(yè)堆里，實(shí)在令人痛心。之所以出現(xiàn)如此遺憾的事，是因?yàn)槲覀兊慕逃^念存在一些偏差：
在人與才的關(guān)系上，我們往往把才看得過(guò)重。追求成才本無(wú)可非議，但過(guò)分地追求成大才，特別是糾結(jié)于考試分?jǐn)?shù)、比賽名次等細(xì)節(jié)，讓孩子參加越來(lái)越多的培訓(xùn)班，往往事與愿違。昨天剛種下果樹(shù)苗，今天就盯著結(jié)出果實(shí)，不是孩子不爭(zhēng)氣，而是教育者心太急。
在知識(shí)與能力的關(guān)系上，我們過(guò)于看重知識(shí)的鞏固。實(shí)際上，學(xué)知識(shí)的目的并不是為了記住知識(shí)，而是通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力。如果只盯著知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅難以發(fā)展學(xué)習(xí)能力，也不一定能鞏固知識(shí)。
有些教育人把全面發(fā)展誤解為全面拔尖，忽視了基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性。小學(xué)、初中、普通高中都是基礎(chǔ)教育。孩子的基礎(chǔ)，正如建造房子的地基，如果地基不穩(wěn)固，一定會(huì)影響到房子的質(zhì)量。但如果把地基作為藝術(shù)品精雕細(xì)刻，再好的地基也會(huì)被壓在泥土下。追求全面拔尖，相當(dāng)于在地基上精雕細(xì)刻，實(shí)在沒(méi)必要讓孩子付出那么多時(shí)間甚至身體的代價(jià)。
強(qiáng)調(diào)共性，我們?nèi)菀缀鲆晜€(gè)性。統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的作業(yè)，肯定會(huì)讓有些孩子不適應(yīng)。長(zhǎng)期的不適應(yīng)，必定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生都厭學(xué)了，教師還往學(xué)生身上壓作業(yè)，問(wèn)題的嚴(yán)峻性就可想而知了。
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)，教育就是培養(yǎng)良好習(xí)慣。好習(xí)慣的養(yǎng)成，需要花心血；壞習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，更需要耐心。教育的本真之一，要以習(xí)慣為重。從核心素養(yǎng)出發(fā)，除了知識(shí)與能力外，健康、性格、習(xí)慣、情商、知識(shí)、能力、規(guī)則、志向、價(jià)值觀、幸福感等素養(yǎng)，都是孩子幸福人生的根基。分?jǐn)?shù)最多代表知識(shí)與能力，而性格、習(xí)慣、情商等，哪一樣比知識(shí)和能力次要？孩子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，必定影響其他核心素養(yǎng)的提升。
即使分?jǐn)?shù)極其重要，也并不意味著要苦學(xué)。苦學(xué)，也不等于會(huì)有好成績(jī)。許多孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，并不是作業(yè)太少，而是非智力因素問(wèn)題。例如，怕苦的情緒、厭惡的情感、缺乏面對(duì)困難的意志、行為習(xí)慣的偏差等。所以，對(duì)成績(jī)不佳的孩子，僅靠補(bǔ)課是沒(méi)有用的，只有從非智力因素方面找到原因，才可對(duì)癥下藥。
尤其是小學(xué)階段，根本沒(méi)有必要苦學(xué)。正常智力的孩子讀小學(xué)，100分的試卷考個(gè)90分相對(duì)容易；而從90分考到95分，要花一些精力；從95分考到100分，需要花太多的精力。我一直認(rèn)為，如果能輕松獲得90多分，說(shuō)明孩子具備學(xué)習(xí)能力，不如省下時(shí)間自由學(xué)習(xí)。以我的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)，要看淡分?jǐn)?shù)，看重能力。孩子除課堂學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)引導(dǎo)他們嘗試自學(xué)。比如，在完成課堂布置的作業(yè)外，孩子們可以將節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于自由閱讀、社會(huì)實(shí)踐、小課題研究，等等。從長(zhǎng)期看，孩子們都會(huì)表現(xiàn)出與眾不同的學(xué)習(xí)能力和自主能力。
我先后在三所學(xué)校任校長(zhǎng)，全部推行自主作業(yè)。我所理解的自主作業(yè)有4種形式，作業(yè)簽免，晚上到一定時(shí)間作業(yè)還沒(méi)完成，經(jīng)家長(zhǎng)簽字可以免做；半自主，教師布置的作業(yè)，有的做，有的可以選擇不做；全自主，教師布置的作業(yè)全部不做；加自主，教師布置的作業(yè)都做，自己增加一些作業(yè)。選擇自主作業(yè)的學(xué)生，要設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方案。
實(shí)施自主作業(yè)后，最高興的自然是孩子。作業(yè)可以自己做主，不僅減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與心理負(fù)擔(dān)，更主要的是增加了自信心：原來(lái)不用教師盯著，也可以自學(xué)。從前兩所學(xué)校的實(shí)踐看，少做統(tǒng)一的作業(yè)，基本上沒(méi)有影響孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)。明顯的好處是，孩子們學(xué)習(xí)變得快樂(lè)了。我想，從核心素養(yǎng)出發(fā)，如果孩子們能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)下降一點(diǎn)兒，未嘗不是好事？實(shí)際上，讓孩子選擇作業(yè)，自己設(shè)計(jì)自學(xué)方案，特別能培養(yǎng)能力，當(dāng)能力上來(lái)后，分?jǐn)?shù)也不會(huì)差到哪里去。
（作者系杭州師范大學(xué)附屬學(xué)校校長(zhǎng)）
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