課題申報(bào)書（一）：
一、課題研究論證報(bào)告
1.課題提出的背景與所要解決的主要問題
（1）課題提出的背景
第一、新的教材、新的課程越來越注重了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、用心性的調(diào)動。它的最大特點(diǎn)就是不是僅注重知識研究的結(jié)果，而是更重視研究知識的過程；不是僅注重知識的傳授，而是更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的潛力；不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動性學(xué)習(xí)。新的課程越來越重視人的發(fā)展和培養(yǎng)。與時(shí)俱進(jìn)的形勢要求我們冷靜思考，如何進(jìn)行《初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化方向與實(shí)效策略研究》這一課題的研究。
第二、我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，學(xué)生及家長的文化素質(zhì)差別越來越大.隨著中學(xué)生就近入學(xué)等一系列政策的實(shí)施，生源中的“不同智”現(xiàn)象越來越突出。擺在我們面前的一個(gè)最大難題就是尋找課堂教學(xué)優(yōu)化的方向和有效的教學(xué)手段或策略使這些學(xué)生能得以提高。我們認(rèn)為，校園的現(xiàn)實(shí)要求我們做這方面的實(shí)踐和研究。
第三、目前，一些中學(xué)的課堂教學(xué)中仍不同程度地存在著苦干有余、巧干不足、實(shí)效性不高的現(xiàn)象，這已經(jīng)制約和影響了中學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高，客觀上也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的形勢下，深入探討課堂教學(xué)優(yōu)化的方向和實(shí)效策略，很有必要。
第四、任何教科研都就應(yīng)為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。我們的實(shí)踐陣地是教學(xué)的第一線，也就是說，要透過我們教師的教學(xué)，有效地提高學(xué)生的知識水平，潛力水平，提升我們整體水平。我們就應(yīng)實(shí)事求是，認(rèn)真地去進(jìn)行新課程教學(xué)中課堂教學(xué)優(yōu)化的方向和實(shí)效性策略的研究。
?。?）所要解決的主要問題
1．探討課堂教學(xué)優(yōu)化的方向：從教學(xué)模式優(yōu)化研究；教學(xué)設(shè)計(jì)、資料優(yōu)化研究；教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化研究；教學(xué)手段優(yōu)化研究等方面探討課堂教學(xué)優(yōu)化的方向。
2.研究優(yōu)效課堂教學(xué)的實(shí)效策略：備課策略的研究；課堂教學(xué)策略的研究；自主學(xué)習(xí)策略的研究；反饋策略的研究；培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)品質(zhì)和潛力的研究；“提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性”中過程評價(jià)的研究。
2.本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
?。?）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
1.國內(nèi)研究概況
在國內(nèi)，學(xué)術(shù)界以現(xiàn)代教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論等為依據(jù)，大規(guī)模研究有效教學(xué)相關(guān)理論，是從21世紀(jì)初才展開的。大部分學(xué)者從有效教學(xué)的涵義與價(jià)值、有效教學(xué)的要素、教師行為、教學(xué)策略等方面展開研究，研究成果都是圍繞“有效”來，而“教學(xué)優(yōu)化的方向和實(shí)效高效策略”的研究成果則少，大都處于研究過程中，或是半成品。由此可見，本課題的研究有必須的空間和基礎(chǔ)。
2.國外研究概況
國外教學(xué)十分重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑。早在古希臘時(shí)期，蘇格拉底“諷刺——定義——助產(chǎn)”的對話法?？涿兰~斯的《大教學(xué)論》為現(xiàn)代有效教學(xué)模式成為了奠基。而有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。其主要代表為美國布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式。20世紀(jì)90年代由斯賓塞基金資助的零點(diǎn)項(xiàng)目和美國哈佛大學(xué)教育研究生院開發(fā)出了“為理解的教學(xué)”模式，簡稱“UFT”。1999年，美國課程研究專家威金斯和麥克泰透過創(chuàng)設(shè)“透過設(shè)計(jì)促進(jìn)理解”理論。而關(guān)于高效的著重闡述，外國研究則少。
?。?）本課題與之區(qū)別與聯(lián)系
?、購恼n題性質(zhì)上看，本課題既不是純理論的研究，也不是政策性的研究，而是具有廣泛推廣價(jià)值的實(shí)踐應(yīng)用性研究。
?、趶恼n題資料上看，本課題包括校園課堂教學(xué)工作的各個(gè)層面，因此具有高度綜合性的特點(diǎn)。
?、蹚恼n題組人員上看，本課題是本校同教研組人員都參與。
④從課題研究作用上看，本課題研究是與教育改革實(shí)踐（個(gè)性是課堂教學(xué)）緊密相連的，因此課題研究的實(shí)施過程實(shí)質(zhì)上就是教育教學(xué)改革實(shí)踐的過程，同時(shí)，也是研究成果直接應(yīng)用于教育改革實(shí)踐和在其中理解檢驗(yàn)的過程。二者密不可分，相輔相成。
3.課題研究的實(shí)踐好處、理論價(jià)值和創(chuàng)新之處
?。?）實(shí)踐好處
本課題研究是具有廣泛推廣價(jià)值的實(shí)踐應(yīng)用性研究。它是與教育改革實(shí)踐（個(gè)性是課堂教學(xué)）緊密相連的，因此課題研究的實(shí)施過程實(shí)質(zhì)上就是教育教學(xué)改革實(shí)踐的過程，同時(shí)，也是研究成果直接應(yīng)用于教育改革實(shí)踐和在其中理解檢驗(yàn)的過程。
?。?）理論價(jià)值
透過本課題的研究，能夠從理論層面上深入研究本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，便于本學(xué)科教師更深層次的準(zhǔn)確把握本學(xué)科的本位定位，以便有利于用好教材，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，用心探討高效課堂的策略模式。
?。?）創(chuàng)新之處
?、傺芯抠Y料上：比同類課題研究的資料范圍廣、深、新。表此刻不僅僅要研究課堂教學(xué)的一般規(guī)律，更要研究全面實(shí)施素質(zhì)教育下課堂教學(xué)改革的新動向、新精神、新經(jīng)驗(yàn)以及新問題，從而考量課堂教學(xué)實(shí)效性的提升問題。那里涉及到了課堂教學(xué)改革的理念和在大小課堂教學(xué)中的實(shí)施，以及從教學(xué)資料到教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、檢測評價(jià)方式的全過程的相關(guān)問題。既要思考到素質(zhì)教育與課堂教學(xué)的關(guān)系，又要注意到兩者最終的實(shí)效性的問題。
?、谘芯克悸贩椒ㄉ希罕狙芯坎捎脤?shí)證歸納的方法和行動研究的方法，自下而上、從操作層面篩選、驗(yàn)證課堂教學(xué)過程中的方法、策略、模式等。區(qū)別與以往對課堂教學(xué)實(shí)踐的研究采用主觀思辨和邏輯推論的方法，自上而下地探討課堂教學(xué)的方法、策略、模式的宏觀結(jié)構(gòu)。本研究將對超多的典型的課堂教學(xué)進(jìn)行客觀量化的觀察分析，突破以往憑主觀印象評價(jià)課堂教學(xué)的評課模式，從而提高評價(jià)課堂教學(xué)實(shí)踐的有效性。在對課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入分析的過程中，還將探究課堂教學(xué)時(shí)間的分配，師生的言語行為，人際關(guān)系，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間等與實(shí)效性的問題，這將有助于揭示課堂教學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的提高。
?、蹚闹袑W(xué)一線教師的特點(diǎn)出發(fā)，本課題的研究以實(shí)踐應(yīng)用主要特征，能夠邊研究邊實(shí)踐邊推廣。
4.完成課題的可行性分析
1．本課題受到校園領(lǐng)導(dǎo)高度的關(guān)注與重視，使本項(xiàng)課題在校園的調(diào)研、探索有了行政上的支持、組織上的保證以及專業(yè)上的指導(dǎo)。
2．本課題由多名教學(xué)和教研潛力強(qiáng)的老師組成，任教年級有梯度，使課題研究能兼顧橫向性與縱向性。本人具有20年物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、蘇州大學(xué)物理學(xué)士學(xué)位，太倉市教學(xué)能手，曾參與了江蘇省教育學(xué)會“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題子課題《物理多元化的評價(jià)促進(jìn)師生課堂“教”與“學(xué)”的互動》，于2009年結(jié)題。工作之余也能用心反思，先后有多篇論文在省市級論文評比中獲獎或發(fā)表，在初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化和教學(xué)實(shí)效策略方面已有所研究，并積累了必須的經(jīng)驗(yàn)和研究資料。課題組夏堅(jiān)老師為本校物理教研組長，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的科研潛力；管秀明老師和錢敏芳老師為備課組長，參與市級課改評優(yōu)課競賽并獲獎；丁志強(qiáng)老師和許敏芳老師為太倉市物理教壇新秀，論文多篇獲獎；劉水清老師、項(xiàng)向華老師、張萍老師、李靜老師，他們也潛心專研，撰寫論文，都有著豐富的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的業(yè)務(wù)水平和較強(qiáng)的教科研潛力。
3．課題組在制定本課題方案時(shí)，透過對本校物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一系列的調(diào)研工作，并參閱了國內(nèi)外超多的關(guān)于“課堂教學(xué)優(yōu)化和實(shí)效策略研究”教學(xué)的理論和案例，在深入研究的基礎(chǔ)上，對如何進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化和實(shí)效策略研究有了一個(gè)初步的認(rèn)識。
4．本校有完善的學(xué)科教研組活動安排，定期召集教研組活動和備課組活動，為本課題的實(shí)施和教師之間的交流學(xué)習(xí)帶給了時(shí)間上的保證。同時(shí)，太倉市教育局在2004年組建了規(guī)模初中教育集團(tuán)，定期舉行校校之間的學(xué)科教學(xué)交流活動，為本課題的研究實(shí)施帶給了更為廣闊的空間。
5.本校有一流的教學(xué)設(shè)備，擁有足夠的藏書和電子圖書，教師閱覽室每年訂閱各種教學(xué)類參考雜志100多種供教師學(xué)習(xí)提高，教師辦公室都配有計(jì)算機(jī)，能滿足教師上網(wǎng)搜索資料的需求，確保教師能及時(shí)掌握國內(nèi)外物理課堂教學(xué)研究的進(jìn)展，每個(gè)教室也都有先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。
6.經(jīng)費(fèi)保障：由校園劃撥專門的科研經(jīng)費(fèi)以保障課題研究要支付的各種費(fèi)用。
二、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告
1.核心概念的界定
?。?）對“課堂教學(xué)優(yōu)化”的界定
此課題中的課堂教學(xué)優(yōu)化是指在課堂教學(xué)過程中透過優(yōu)化教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)資料和設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)手段等方面克服課堂教學(xué)中存在的弊端，提高課堂教學(xué)效率，避免課堂教學(xué)的隨意性，每堂課都有一個(gè)最優(yōu)化的結(jié)構(gòu)安排，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨科學(xué)化、合理化、使學(xué)生在課堂上能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性特長發(fā)展，在掌握物理知識的同時(shí)，各種潛力都能有機(jī)協(xié)調(diào)發(fā)展。
?。?）對“課堂教學(xué)實(shí)效性”的界定
課堂教學(xué)實(shí)效性是指透過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表此刻：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。從專業(yè)角度說，有效性指透過課堂教學(xué)學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。即相對于人的發(fā)展這一目標(biāo)，任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，缺少任一維度都無法實(shí)現(xiàn)真正好處上的發(fā)展。其中，知識和技能目標(biāo)只在學(xué)習(xí)者的用心反思、大膽批判和時(shí)間運(yùn)用的履歷過程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的好處建構(gòu)；情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識技能的反思、決定與運(yùn)用，才能得到提升；而過程與方法，只有學(xué)習(xí)者以用心地情感和價(jià)值觀為動力，以知識和技能目標(biāo)為對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值。
2.支撐性理論
一課題的提出的理論基礎(chǔ)是實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)?？朔捌章蹇寺逅雇怪病保ㄓ置澳Ч碇病保┈F(xiàn)象?！靶味险邽榈?，形而下者為器”，據(jù)此，我們提出“有效教學(xué)”即“提高初中物理教學(xué)實(shí)效性”。這一課題的提出的理論依據(jù)是著名教育家的理論闡述。
?。?）皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對外界的認(rèn)識之最初的中介就是活動?！薄敖逃哪康氖窃炀湍軇?chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”
?。?）蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的主要動力?！薄麖?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣，從而對學(xué)習(xí)充滿興趣。
?。?）馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論
人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生自主合作、主動求知。
?。?）布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論
“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生務(wù)必主動“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識是“無用知識”。學(xué)生務(wù)必在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學(xué)生務(wù)必用心建構(gòu)好處，透過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。
（5）現(xiàn)代教育家、全國特級教師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學(xué)生掌握知識，提高潛力，成為社會有用的人。許多教育家的著作為我們的實(shí)踐與研究帶給了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在課題研究中，我們以人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值論，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，進(jìn)行研究，取得了有益的成效。
3.研究目標(biāo)與研究資料設(shè)計(jì)（含子課題的設(shè)計(jì)）
（1）研究目標(biāo)
?。?）探索新型的課堂教學(xué)優(yōu)化的方向，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
?。?）構(gòu)筑具有既貼合時(shí)代要求又帶有本校特色的創(chuàng)新型的優(yōu)效課堂教學(xué)方式。
（3）帶給一系列解決初中物理優(yōu)效教學(xué)及所面臨的現(xiàn)實(shí)問題的可操作方案和實(shí)效策略
?。?）透過教育科研帶出一支成熟的教科研隊(duì)伍，真正提高教師的素質(zhì)。
?。?）研究資料
探討課堂教學(xué)優(yōu)化的方向
1．教學(xué)模式優(yōu)化研究
2．教學(xué)設(shè)計(jì)、資料優(yōu)化研究
3．教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化研究
4．教學(xué)手段優(yōu)化研究
教學(xué)實(shí)效策略
1．備課策略的研究
2．課堂教學(xué)策略的研究
3．自主學(xué)習(xí)策略的研究
4．反饋策略的研究
5．培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)品質(zhì)和潛力的研究
6．“提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性”中過程評價(jià)的研究
4.研究思路與研究方法設(shè)計(jì)（對應(yīng)研究目標(biāo)、資料、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）
?。?）研究思路
課題的準(zhǔn)備——課題調(diào)研
課堂教學(xué)改革在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的反思
作用于課堂教學(xué)要素的分析——課題實(shí)施
實(shí)驗(yàn)校園案例收集——課題研究過程
課堂教學(xué)評價(jià)——新課堂教學(xué)策略與模式的成果與推廣。
?。?）研究方法
1．運(yùn)用群體優(yōu)化法，課題組成員分工負(fù)責(zé)研究資料，有分有合。
2．調(diào)查法：透過聽課、座談、問卷調(diào)查等手段搞清目前初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并經(jīng)過綜合分析，找出影響物理實(shí)效性的癥結(jié)所在。
3．資料法：利用圖書館和教育網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，借助前人的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)研究，為課題研究帶給豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。
4．培訓(xùn)學(xué)習(xí)：首先由部分課題組成員外出參觀學(xué)習(xí)，參加新教材培訓(xùn)與觀摩課學(xué)習(xí)；然后組織全體課題組成員共同學(xué)習(xí)他們帶回的學(xué)習(xí)資料及體會，進(jìn)一步提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育思想。
5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，及時(shí)撰寫階段性小結(jié)。用心參加市級教研活動，論文、教案評比活動；在校內(nèi)開展公開課觀摩學(xué)習(xí)。邊實(shí)踐邊研究邊總結(jié)，遵循實(shí)踐→理論→再實(shí)踐→再理論的認(rèn)識過程，采用個(gè)別到一般，由表及里，由此及彼，去偽存真，去粗取精的分析處理方法。
5.研究過程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究資料、擬采用的研究方法、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）
?。ㄒ唬﹩与A段：申報(bào)、開題。（2014年12月—2015年2月）
成立課題組確立研究對象，完成課題研究的實(shí)施方案及相關(guān)步驟的工作計(jì)劃，建立課題學(xué)習(xí)和交流制度。負(fù)責(zé)人：課題組長
?。ǘ?shí)施階段：（2015年3月—2016年2月）
制訂各階段研究工作計(jì)劃，按課題方案的要點(diǎn)目標(biāo)等開展研究。撰寫階段性研究報(bào)告。在階段總結(jié)評估的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展研究。負(fù)責(zé)人：課題組長
工作：①搜集、查找、下載相關(guān)資料；②舉辦講座；③有關(guān)問卷調(diào)查；④整理典型教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案分析和教學(xué)反思；⑤撰寫個(gè)人、小組、課題組階段小結(jié)報(bào)告。
（三）總結(jié)階段：（2016年3月—2016年12月）在以上成果的基礎(chǔ)上，對課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)。寫出結(jié)題報(bào)告，召開成果匯報(bào)會。負(fù)責(zé)人：課題組長
工作：學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯編；整理課題研究論文；撰寫個(gè)人、小組課題總結(jié)報(bào)告；撰寫課題結(jié)題報(bào)告。
6.完成本課題研究任務(wù)的保證措施
1．本課題受到校園領(lǐng)導(dǎo)高度的關(guān)注與重視，使本項(xiàng)課題在校園的調(diào)研、探索有了行政上的支持、組織上的保證以及專業(yè)上的指導(dǎo)。
2．本課題由多名教學(xué)和教研潛力強(qiáng)的老師組成，任教年級有梯度，使課題研究能兼顧橫向性與縱向性。本人具有20年物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、蘇州大學(xué)物理學(xué)士學(xué)位，太倉市教學(xué)能手，曾參與了江蘇省教育學(xué)會“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題子課題《物理多元化的評價(jià)促進(jìn)師生課堂“教”與“學(xué)”的互動》，于2009年結(jié)題。工作之余也能用心反思，先后有多篇論文在省市級論文評比中獲獎或發(fā)表，在初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化和教學(xué)實(shí)效策略方面已有所研究，并積累了必須的經(jīng)驗(yàn)和研究資料。課題組夏堅(jiān)老師為本校物理教研組長，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的科研潛力；管秀明老師和錢敏芳老師為備課組長，參與市級課改評優(yōu)課競賽并獲獎；丁志強(qiáng)老師和許敏芳老師為太倉市物理教壇新秀，論文多篇獲獎；劉水清老師、項(xiàng)向華老師、張萍老師、李靜老師，他們也潛心專研，撰寫論文，都有著豐富的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的業(yè)務(wù)水平和較強(qiáng)的教科研潛力。
3．課題組在制定本課題方案時(shí)，透過對本校物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一系列的調(diào)研工作，并參閱了國內(nèi)外超多的關(guān)于“課堂教學(xué)優(yōu)化和實(shí)效策略研究”教學(xué)的理論和案例，在深入研究的基礎(chǔ)上，對如何進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化和實(shí)效策略研究有了一個(gè)初步的認(rèn)識。
4．本校有完善的學(xué)科教研組活動安排，定期召集教研組活動和備課組活動，為本課題的實(shí)施和教師之間的交流學(xué)習(xí)帶給了時(shí)間上的保證。同時(shí)，太倉市教育局在2004年組建了規(guī)模初中教育集團(tuán)，定期舉行校校之間的學(xué)科教學(xué)交流活動，為本課題的研究實(shí)施帶給了更為廣闊的空間。
5.本校有一流的教學(xué)設(shè)備，擁有足夠的藏書和電子圖書，教師閱覽室每年訂閱各種教學(xué)類參考雜志100多種供教師學(xué)習(xí)提高，教師辦公室都配有計(jì)算機(jī)，能滿足教師上網(wǎng)搜索資料的需求，確保教師能及時(shí)掌握國內(nèi)外物理課堂教學(xué)研究的進(jìn)展，每個(gè)教室也都有先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。
6.經(jīng)費(fèi)保障：由校園劃撥專門的科研經(jīng)費(fèi)以保障課題研究要支付的各種費(fèi)用。
7.預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）
1．課題研究報(bào)告；
2．教師論文集；
3．學(xué)生活動資料展示；
4．優(yōu)秀教案集與課例。
三、評審意見
?、闭n題承擔(dān)人所在單位意見
同意開展本課題實(shí)驗(yàn)的研究。
單位蓋章負(fù)責(zé)人(簽字)：
年月日
?、部h(市、區(qū))教育科研部門評審意見
單位蓋章負(fù)責(zé)人(簽字)：
年月日
?、硨＜医M評審意見市教育科研部門評審意見
單位蓋章負(fù)責(zé)人(簽字)：
年月日
?、词薪逃蒲胁块T評審意見
專家組組長(簽字)
年月日
5.市課題領(lǐng)導(dǎo)小組審核意見
課題組總負(fù)責(zé)人(簽字)：
年月日
課題申報(bào)書（二）：
一、課題研究論證報(bào)告
?、闭n題提出的背景與所要解決的主要問題
(1)課題提出的背景
21世紀(jì)人類正以驚人的速度步入信息時(shí)代，信息時(shí)代的到來不僅僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前在中小校園，信息技術(shù)與教學(xué)改革、信息技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)和落實(shí)素質(zhì)教育、發(fā)展學(xué)生主體性和創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力是當(dāng)前亟待解決的重大課題。為了趕上這一具有歷史好處的步伐，《信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐》，旨在探索實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)科課程教學(xué)過程有效整合的規(guī)律、途徑、模式、策略和方法，最終實(shí)現(xiàn)把信息技術(shù)教育任務(wù)、學(xué)科教育任務(wù)和學(xué)生動手動腦潛力優(yōu)化在同一教學(xué)過程中，推動我校教育現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程。
(2)所要解決的主要問題
信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，能夠促進(jìn)教育觀念的更新。
信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，使教師從“教的角度”出發(fā)思考問題，變?yōu)榇丝套⒅貙W(xué)生主動學(xué)的啟發(fā)，更多的用啟發(fā)式去探索學(xué)習(xí)的過程，循循善誘的培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的潛力，使課堂教學(xué)再不是過去傳統(tǒng)模式的單調(diào)復(fù)合，而是模式多樣、教學(xué)靈活、充滿靈感的活動。
信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，使教學(xué)模式的探討豐富多樣。
運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅僅為主體性課堂教學(xué)的實(shí)施帶給了可能、創(chuàng)造了條件，而且也為主體性課堂教學(xué)注入了活力。
信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，存在這一些誤區(qū)。
主要是片面認(rèn)為上公開課就必須用多媒體、片面把多媒體當(dāng)作教師講解演示的工具。
?、脖菊n題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
?、艊鴥?nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
現(xiàn)代信息技術(shù)是指以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的技術(shù)，它正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，并引導(dǎo)著發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化和個(gè)性化。把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教育的全過程，將會有力推動校園教育思想、教學(xué)目標(biāo)、資料、方式、評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的全面改革。英國是世界上最早將信息技術(shù)引入國家課程并將其整合于學(xué)科課程的國家，在1995年頒布了中小學(xué)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，2000年又提出了新要求，現(xiàn)已構(gòu)成良好的基于信息技術(shù)的教學(xué)及評價(jià)體制。日本在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面位居世界首位，并于1995年在全國多省聯(lián)合進(jìn)行了信息技術(shù)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，于1998年將信息技術(shù)納入形式多樣的必修課程。
盡管理論和實(shí)踐上的探索已經(jīng)很多，但是缺乏對于《信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐》更深層次的探索。因此，期望我們對如何在探索實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)科課程教學(xué)過程有效整合的規(guī)律、途徑、模式、策略和方法，能為學(xué)生的健康成長帶給更為充分的機(jī)會，能為當(dāng)前初中綜合社會課程改革的深化帶給一些有益的可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和思路。
?、票菊n題預(yù)計(jì)有哪些突破
本課題預(yù)計(jì)會在信息技術(shù)在課堂教學(xué)運(yùn)用方面，不斷探究，不斷豐富，促進(jìn)學(xué)生各方面潛力的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)方面有所突破。
?、痴n題研究的實(shí)踐好處與理論價(jià)值
本研究項(xiàng)目擬從理論與實(shí)踐結(jié)合上進(jìn)行探討，其實(shí)踐好處主要體此刻兩個(gè)方面：
(1)提高效益。以“信息技術(shù)”為載體，全程、全面、全方位地調(diào)控的小學(xué)學(xué)科課程教育，以大面積地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
(2)均衡發(fā)展。憑借語文、數(shù)學(xué)已有的信息技術(shù)整合經(jīng)驗(yàn)，在其他課程中成功迅速推廣，真正使處于不同群體參與教學(xué)的教師都能體驗(yàn)到運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂效率的快樂。
理論價(jià)值：
(1)可為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中如何抓住如何運(yùn)用好信息技術(shù)這一關(guān)鍵問題帶給感性積累、經(jīng)驗(yàn)方式，不斷豐富新課改的理論和實(shí)踐體系;
(2)在超多個(gè)案及經(jīng)驗(yàn)篩選基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)運(yùn)用在此課程中運(yùn)用的內(nèi)在規(guī)定性、實(shí)施路徑等多方面進(jìn)行理論思維，進(jìn)一步豐富其內(nèi)涵。
?、赐瓿烧n題的可行性分析
本課題研究主要以行動研究法為主，結(jié)合校園教育教學(xué)實(shí)際，立足教學(xué)，以課堂教學(xué)為主渠道，在資源共享和教學(xué)手段上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢，體現(xiàn)課程的“即時(shí)性”和“雙向交流性”;與校園綜合教改和課程改革相結(jié)合，在課改中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，理論實(shí)際相結(jié)合，總結(jié)提煉，構(gòu)成試驗(yàn)結(jié)果，以課例、論文集、課件庫、教學(xué)資源庫等形式結(jié)題。
校園擁有現(xiàn)代信息技術(shù)教研室，由教務(wù)處、科研處督導(dǎo)，負(fù)責(zé)校園現(xiàn)代教育技術(shù)理論研究和實(shí)踐硬件設(shè)施的規(guī)劃、采購和管理，以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的管理和維護(hù)，并配有專職網(wǎng)管員兩名和一名兼職維護(hù)人員，保障設(shè)備的正常運(yùn)行。并在行政管理和組織上為本課題研究的順利開展帶給了保障，將研究過程融入教育教學(xué)常規(guī)管理之中，為課題研究帶給了組織和時(shí)間的保障。
我校建有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、多功能教室、和兩個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，每個(gè)班級都是多媒體教室。在每個(gè)教室都能上網(wǎng)查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。我校不僅僅有專用多媒體教室，而且每位教師都裝備了計(jì)算機(jī)，能夠從網(wǎng)上檢索，下載與本課題相關(guān)的信息。校園在硬件方面實(shí)力雄厚。教師可透過因特網(wǎng)了解國內(nèi)外學(xué)科的前沿動態(tài)，透過局域網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上資源傳遞，使教師的多媒體應(yīng)用潛力得到了很大提高，基本上具備應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，研究探索教學(xué)的方法與模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的內(nèi)部與外部的環(huán)境和條件。依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，改革課堂教學(xué)，實(shí)施學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的實(shí)驗(yàn)研究，是我們教學(xué)改革的重點(diǎn)。因此，進(jìn)行《信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐》的課題探討，是有其現(xiàn)實(shí)性和可行性的。
二、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告
?、闭n題界定與研究依據(jù)
課題界定：
(1)“信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用”為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，促進(jìn)此課程學(xué)習(xí)最優(yōu)化的新教育。
2、透過多種有效手段進(jìn)行變革，充分調(diào)動研究課題管理研究人員與一線課題管理研究人員的主觀能動性，注重其主體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的開發(fā)培育，以全面加快信息化進(jìn)程實(shí)踐操作與理論探索活動。
支撐性理論：
1.創(chuàng)新教育理論：學(xué)習(xí)既是獲得知識又是生活的一種形式。它倡導(dǎo)人的首創(chuàng)精神和用心態(tài)度，強(qiáng)調(diào)對未來的預(yù)期和行動參與，因此預(yù)期性和參與性是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本觀念。
2.教學(xué)模式理論：構(gòu)建創(chuàng)新教育的教學(xué)模式需要根據(jù)教學(xué)模式的規(guī)范要求，運(yùn)用理論演繹法和經(jīng)驗(yàn)歸納法等思維方法進(jìn)行具體設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、修正和完善。
3.建構(gòu)主義教學(xué)觀：建構(gòu)主義關(guān)注人的原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。
4.問題教學(xué)理論：問題教學(xué)法是一種發(fā)展性教學(xué)的高級教學(xué)方法，問題教學(xué)法需要教師系統(tǒng)地設(shè)計(jì)一些問題情境，組織學(xué)生進(jìn)行解決問題的活動，同時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將獨(dú)立探索活動與掌握已確立的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)化地結(jié)合起來。
?、惭芯磕繕?biāo)
1、透過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，基本掌握在信息化教育技術(shù)環(huán)境下對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、認(rèn)識規(guī)律以及創(chuàng)新思維潛力的培養(yǎng)途徑。
2、透過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出信息化教育技術(shù)在素質(zhì)教育主渠道——課堂教學(xué)中的作用。
3、透過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，探索把現(xiàn)代信息技術(shù)教育目的任務(wù)與學(xué)科教學(xué)的目的統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中的途徑、方法和策略。
4、透過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，促進(jìn)教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)潛力，以及優(yōu)秀教育軟件的運(yùn)用與研制。
5、透過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，全面推進(jìn)我校的教育現(xiàn)代化進(jìn)程。
?、逞芯抠Y料(研究資料的分解與具體化)
(一)本課題設(shè)計(jì)和指導(dǎo)思想
在辯證唯物主義思想指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)研究教與學(xué)過程優(yōu)化的理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)本課題研究的主要資料
(1)信息技術(shù)教育研究;
(2)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用;
(3)信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用;
(4)怎樣運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué);
(5)以電教媒體為基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程、認(rèn)識規(guī)律的研究，創(chuàng)新思維的培養(yǎng);
(6)應(yīng)用信息技術(shù)，在學(xué)生中開展同步思維訓(xùn)練;
(7)優(yōu)秀教學(xué)課件的制作和運(yùn)用;
(8)校園網(wǎng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用;
其中重點(diǎn)從以下四個(gè)方面進(jìn)行研究：
一是透過探討運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)方法、途徑，促進(jìn)我校教育改革的深入發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，摸索出在信息技術(shù)條件下新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)策略。
二是探討怎樣充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展帶給豐富多彩的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
三是透過課題研究，探索現(xiàn)代教育信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合的途徑，摸索出一條有效的教學(xué)方法。
四是加強(qiáng)硬件和軟件建設(shè)，探索建立貼合實(shí)施整合的資源庫。
4.研究過程設(shè)計(jì)(階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究資料、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人)
第一階段：準(zhǔn)備階段2006年2月——2006年3月王校長、孫愛華負(fù)責(zé)
成立課題組，組織課題申報(bào)，填寫課題申請·評審書。
第二階段：實(shí)施階段2006年4月——2009年7月孫愛華、夏雪琴負(fù)責(zé)
1、2006年4月——2006年8月組織開題與培訓(xùn)：召開課題開題報(bào)告會，對全校教師開展信息技術(shù)理論和信息技術(shù)培訓(xùn)，確定子課題研究人員、資料，制定實(shí)施方案、計(jì)劃。
2、2006年9月——2007年9月課題開展研究，聘請專家進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)。對本課題組研究狀況進(jìn)行交流、研討、總結(jié)，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。
3、2007年10月——2008年2月中期評估階段：理解總課題組中期評估。
4、2008年3月——2009年8月本階段將對信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，結(jié)合校園特點(diǎn)和新教材重點(diǎn)對教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件進(jìn)行研究、補(bǔ)充和完善，廣泛交流、認(rèn)真總結(jié)研究成果，全面推進(jìn)。理解總課題組的指導(dǎo)、培訓(xùn)活動。
第三階段：總結(jié)與結(jié)題階段2009年9月——2010年1月孫愛華、夏雪琴負(fù)責(zé)
申請結(jié)題，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報(bào)告。
?、笛芯糠椒ㄔO(shè)計(jì)(對應(yīng)研究目標(biāo)、資料、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì))
本課題研究主要以實(shí)驗(yàn)方法和比較方法為主，輔助以文獻(xiàn)法和調(diào)研法。透過教學(xué)研究、測試、比較等方式綜合研究信息技術(shù)在小學(xué)課程整合的“學(xué)與教”的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果的完整過程，探索一條適合本校小學(xué)應(yīng)用的信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的教育教學(xué)模式。
?、锻瓿杀菊n題研究任務(wù)的保證措施
1硬件保障：我校建有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、多功能教室、和兩個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，每個(gè)班級都是多媒體教室。在每個(gè)教室都能上網(wǎng)查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。我校不僅僅有專用多媒體教室，而且每位教師都裝備了計(jì)算機(jī)，能夠從網(wǎng)上檢索，下載與本課題相關(guān)的信息。校園在硬件方面實(shí)力雄厚。
2時(shí)間保證：從此刻到2010年底的時(shí)間段內(nèi)，每月有一次專題學(xué)習(xí)時(shí)間，每學(xué)期有一次課題研究狀況分析會和一次面向全體教職工的教科研理論學(xué)習(xí)或講座，并為課題組成員帶給對外學(xué)習(xí)交流的時(shí)間。3人員保證有一批業(yè)務(wù)潛力強(qiáng)、熱心本課題研究的教師組成的課題組。4制度保證：在課題主持人統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由各有關(guān)部門協(xié)調(diào)制定出本課題管理?xiàng)l例，以保證研究任務(wù)的完成。5經(jīng)費(fèi)保證：加強(qiáng)對本課題研究經(jīng)費(fèi)的投人，努力帶給研究設(shè)施、設(shè)各、資料及排出活動經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)條件。
?、奉A(yù)期研究成果(成果形式及預(yù)期完成時(shí)間)
1、總結(jié)階段：課題研究的總結(jié)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告(光盤匯報(bào));
2、實(shí)驗(yàn)中期：發(fā)表一批論文，構(gòu)成論文集;
3、實(shí)驗(yàn)中期：實(shí)施“整合”教學(xué)的典型課例等;
4、實(shí)驗(yàn)初期：研制、開發(fā)為實(shí)施“整合”教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的教學(xué)資源庫。
三、評審意見
?、闭n題承擔(dān)人所在單位意見
同意開展本課題實(shí)驗(yàn)的研究。
單位蓋章負(fù)責(zé)人(簽字)：
年月日
?、部h(市、區(qū))教育科研部門評審意見
單位蓋章負(fù)責(zé)人(簽字)：
年月日
?、硨＜医M評審意見市教育科研部門評審意見
單位蓋章負(fù)責(zé)人(簽字)：
年月日
?、词薪逃蒲胁块T評審意見
專家組組長(簽字)
年月日
5.市課題領(lǐng)導(dǎo)小組審核意見
課題組總負(fù)責(zé)人(簽字)：
年月日
課題申報(bào)書（三）：
課題申報(bào)書
組長：xxx
副組長：xxx
組員：
xxx
（一）課題的核心概念及其界定
“具身認(rèn)知”：是心理學(xué)中一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。具身認(rèn)知理論主要指生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)之間有著強(qiáng)烈的聯(lián)系。即身體的構(gòu)造、神經(jīng)的結(jié)構(gòu)、感官和運(yùn)動系統(tǒng)的活動方式?jīng)Q定了認(rèn)識世界的方式、思維風(fēng)格，塑造了看世界的方式。在學(xué)生習(xí)作過程，具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)個(gè)體運(yùn)用身體及其生理環(huán)境，參與聽、看、觸摸等實(shí)踐活動，塑造個(gè)體的認(rèn)知、感覺、思考和行動的力量，促進(jìn)個(gè)體運(yùn)用語言規(guī)律合理表達(dá)真情實(shí)感。
寫作：是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提示，“寫作”包括分為第一學(xué)段的“寫話”和第二、第三學(xué)段的“習(xí)作”。本課題的“寫作”主要包括第一學(xué)段教材練習(xí)中設(shè)計(jì)的“寫話”，第二、三學(xué)段教材中每個(gè)單元后設(shè)置的“習(xí)作”，其中第二學(xué)段課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右，第三學(xué)段課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年14次左右。
寫作教學(xué)：是教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)驗(yàn)活動，是培養(yǎng)小學(xué)基本的、適應(yīng)實(shí)際需要的書面語言表達(dá)的活動。包括作文特色活動的組織，指導(dǎo)審題醞釀，寫作成文，評議修改等。
?。ǘ﹪鴥?nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值
1.具身認(rèn)知的研究現(xiàn)狀
具身認(rèn)知是第二代認(rèn)知科學(xué)興起后出現(xiàn)的一種認(rèn)知方式，其核心要義是強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知過程中的重要地位，受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注和研究。
Lakoff和Johnson認(rèn)為認(rèn)知與身體是密切相關(guān)的，正是作用于客觀世界的身體塑造了我們的認(rèn)知。A.Clark（1999）認(rèn)為，“我們使用具身認(rèn)知這一術(shù)語的目的是要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)觀點(diǎn)：第一，認(rèn)知依靠各種經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)來自于擁有各種感覺運(yùn)動技能的身體；第二，個(gè)體的感覺運(yùn)動技能是他們內(nèi)在的，包含生物的、心理的和文化背景?！本C合看來，具身認(rèn)知觀主張的思維和認(rèn)知是依靠于身體以及身體與環(huán)境的交互的。
說認(rèn)知是具身的，那么身體怎樣影響認(rèn)知過程的呢？首先，認(rèn)知過程的進(jìn)行方式和步驟等是由身體的物理屬性決定的。身體的構(gòu)造，神經(jīng)的結(jié)構(gòu)以及感官和運(yùn)動系統(tǒng)的活動方式等塑造了我們認(rèn)識世界的方式。另外，Anderson認(rèn)為身體屬性和認(rèn)知過程并不是固定不變的，甚至存在著聯(lián)合進(jìn)化。其次，大腦與身體的特殊感覺——運(yùn)動通道在認(rèn)知的構(gòu)成中有著至關(guān)重要的作用。
具身認(rèn)知的另一個(gè)重要含義是，大腦嵌入身體，身體嵌入環(huán)境，三者構(gòu)成了一體的認(rèn)知系統(tǒng)。
國內(nèi)外的認(rèn)知心理學(xué)家、認(rèn)知語言學(xué)家等開始從具身的角度看待認(rèn)知過程，并開始探索一些應(yīng)用研究。國內(nèi)還有學(xué)者將具身認(rèn)知的部分資料同英語教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來研究。
2.寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀
（1）國內(nèi)研究現(xiàn)狀
近幾年圍繞著寫作教學(xué)指導(dǎo)的創(chuàng)新與研究，全國各地開展了各具特色、卓越成效的探索研究。選取與“具身認(rèn)知”有必須聯(lián)系的比較突出的課題實(shí)驗(yàn)有：
吳立崗的作文素描教學(xué)：它主要適用于小學(xué)三、四年級，以觀察實(shí)物作為途徑，以片段和簡單的篇章作為形式，以白描為主，把描述和敘述結(jié)合起來。這種訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)是：①訓(xùn)練資料由簡到繁，循序漸進(jìn)，重在打好基礎(chǔ)；②簡單易行，有利于課堂教學(xué)和減輕師生的負(fù)擔(dān)；③有利于幫忙學(xué)生逐步積累知識和常用詞匯。這種訓(xùn)練的缺點(diǎn)是：從創(chuàng)設(shè)情境→觀察討論→列提綱→寫作，容易構(gòu)成框框，不利于學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)不易寫出真情實(shí)感。
李白堅(jiān)的新體驗(yàn)作文：也稱之為“快樂作文”，是以學(xué)生快樂寫作為原則，以“前”作文教學(xué)理念為宗旨，借助學(xué)生喜愛的游戲等教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)之后寫出
發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的原汁原味的作文。快樂作文的特色在于以生為本的教學(xué)理念及寓教于樂的教學(xué)形式，它使小學(xué)生不僅僅把寫作文當(dāng)成一件快樂的事，并且在寫作文過程中，還能使小學(xué)生的觀察潛力、口語表達(dá)潛力、交際潛力等綜合素養(yǎng)得到全面提高。其教學(xué)教材《大鼻子李教授新體驗(yàn)作文》為活動、游戲、情境的創(chuàng)設(shè)帶給了一些經(jīng)驗(yàn)，但重活動，輕“規(guī)范表達(dá)”的寫作技巧和方法的指導(dǎo)。
言語交際作文訓(xùn)練：中央教科所潘自由研究員和江蘇特級教師于永正等老師針對小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域普遍存在“為考而教為考而學(xué)的傾向”進(jìn)行“按言語交際需要改革作文教學(xué)”的探索，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生會寫種種實(shí)用文章。從所學(xué)的資料來看：它包括寫人、記事、寫景、狀物的記敘文，以及讀書筆記，常用的應(yīng)用文、說明文等。從學(xué)習(xí)的方法來看，既然學(xué)的是實(shí)用性文章，那么有效的方法似乎就應(yīng)是在實(shí)際應(yīng)用中來學(xué)習(xí)，即在用（一種假設(shè)的用）中學(xué)。
管建剛的《我的作文教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)》：無論是“心靈力”“描述力”還是“架構(gòu)力”，管老師都是基于生活故事、生活情境或小活動、小游戲展開訓(xùn)練的，讓學(xué)生在各種言語實(shí)踐和生活實(shí)踐中發(fā)展作文潛力，尤其是習(xí)作評價(jià)系統(tǒng)具有游戲精神，培養(yǎng)學(xué)生自覺修改，自主評價(jià)的潛力。此書為我們帶給發(fā)展語言智能、遷移言語規(guī)律的一些優(yōu)秀案例，但是與語文教材結(jié)合不夠密切，忽視了語文教材中蘊(yùn)含的作文體系。
沈惠芳的《來玩寫作的游戲》：身為臺灣語文教科書修改委員和香港現(xiàn)代教育研究社語文科編撰顧問的沈惠芳編著了《來玩寫作的游戲》，此系列著作適合小學(xué)到初中的寫作教學(xué)。沈?qū)＜翼槕?yīng)著孩子愛嬉戲、愛幻想的思路來設(shè)計(jì)、來編寫，先引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的感受，進(jìn)而寫出自己的心聲。她寫作對孩子來說，是一項(xiàng)重要的語文訓(xùn)練，需要成人的協(xié)助。最重要的是一套三冊的《來玩寫作的游戲》就融合了生活、創(chuàng)意和寫作等元素。傳遞“生活就是文章”的理念。只要用心去體會，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用大腦去思考，再用手去實(shí)行，精彩的文章就不難寫出來。還強(qiáng)調(diào)愛玩是孩子的天性，透過游戲來學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方法。先把寫作和游戲結(jié)合，再配合生活化的教學(xué)活動，引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的感受，進(jìn)而寫出自己的心聲，然后創(chuàng)作童詩童文，逐步邁向?qū)懽髦贰?/p>
以上論著和理念均能從生活實(shí)踐出發(fā)，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生生活、實(shí)踐、活動等對寫作帶來的影響，充分關(guān)注了寫作特色活動對學(xué)生寫作興趣的影響，為作文教學(xué)的研究帶給了方向和參考，為本課題研究注入合力、助力、動力。然而，我們也發(fā)現(xiàn)有些研究沒有思考到一線教師和學(xué)生務(wù)必應(yīng)對的語文教材，缺乏合理的寫作教學(xué)目標(biāo)序列，各種指導(dǎo)策略比較零碎，并沒有真正讓學(xué)生“不怕寫作”，更沒揭示“作文特色活動”與寫作潛力發(fā)展之間的關(guān)系，沒有真正讓一線教師敞敞亮亮指導(dǎo)學(xué)生寫作。
2．國外研究現(xiàn)狀
日本作文教學(xué)。20世紀(jì)以來，日本作文教學(xué)理念的變革，大體經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：寫實(shí)作文——日常生活作文——社會需求作文。日本在作文訓(xùn)練上重視解決三個(gè)方面的問題：第一，要有寫作的動機(jī)，想寫；第二，要有寫作的生活素材，有東西可寫；第三，要有表達(dá)潛力，能夠?qū)懗鰜?。日本課程目標(biāo)中有關(guān)“寫作”的資料有許多重點(diǎn)項(xiàng)目與“聽說”一致。日本語文教育界認(rèn)為作文訓(xùn)練的基本途徑有兩條：作文和閱讀聯(lián)結(jié)、作文和生活聯(lián)結(jié)。作文和閱讀聯(lián)結(jié)：以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)活動。作文和生活聯(lián)結(jié)：指導(dǎo)學(xué)生觀察和調(diào)查是比較普遍采用的方法。重要的問題是把學(xué)生放到一種能激發(fā)寫作動機(jī)的情景中。日本的生活文、記錄文、報(bào)告文、感想文種種文體名稱就反映著作文和生活的必然聯(lián)系。日本的寫作教材主要以活動形式來呈現(xiàn)。從講故事、自我介紹，到制作年歷、相冊、圖畫書、圖書腰帶、報(bào)紙，到相互介紹、調(diào)查、參觀、閱讀分析等，每一個(gè)單元是以活動為線索來組織資料，安排學(xué)生學(xué)習(xí)。這為我們的課題研究帶給了鮮活的范例和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
美國作文教學(xué)。20世紀(jì)以來，美國的作文教學(xué)理念的演變大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：從“新三藝”重視聽而輕視寫作，到存在主義的自我表現(xiàn)，再到寫作訓(xùn)練與思維訓(xùn)練并重。美國當(dāng)代寫作教學(xué)的基本方向是：消除學(xué)生對作文的神秘感，使其對寫作不再恐懼，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣和自信心。
其他國家的寫作教學(xué)理念。英國的母語教育中一向有重視文學(xué)性的傳統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生寫虛構(gòu)性的作文。英國文學(xué)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞和創(chuàng)作文學(xué)作品，注重學(xué)生與作家、作品的交流，強(qiáng)調(diào)表達(dá)個(gè)人反應(yīng)、自我感受；表達(dá)自己感到的和想象出的東西。
德國的寫作教學(xué)注重人的素質(zhì)、修養(yǎng)、潛力的全面發(fā)展。在寫作指導(dǎo)方面，一是給學(xué)生帶給的寫作材料或范文均是清楚的、易懂的，不給學(xué)生在學(xué)習(xí)和模仿上造成困難；二是注重學(xué)生從閱讀中借鑒文章、章法，從閱讀中去借鑒、去模仿、去創(chuàng)造；三是十分強(qiáng)調(diào)弄清每一篇文章的讀者和對象，從而決定寫作的資料和語言，使文章寫得得體；四是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練方式的多樣化，善于用多種媒體（電影、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)等等）、多種技術(shù)手段（簡圖、模型、資料等等）進(jìn)行作文指導(dǎo)。德國中小學(xué)越來越重視電腦寫作教學(xué)。
前蘇聯(lián)的作文教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)由“文體中心”向“潛力與文體并行”的轉(zhuǎn)變。在作文教學(xué)的過程中，他們主要抓住了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)誘人的作文情境，設(shè)計(jì)具有刺激性的作文題目，激發(fā)寫作的動機(jī)和欲望；二是鼓勵(lì)學(xué)生寫出真情實(shí)感，注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、寫作用心性，從而激活寫作思維，讓學(xué)生寫好作文。
外國的作文教學(xué)也經(jīng)歷著改革的過程，共同點(diǎn)是：（1）從外而內(nèi)注重學(xué)生的寫作需要，把寫作與人的全面素質(zhì)發(fā)展結(jié)合起來。（2）更加注重實(shí)用作文的教學(xué)。（3）注重作文教學(xué)的過程性指導(dǎo)。本課題擬在已有研究基礎(chǔ)上，關(guān)注作前作中作后指導(dǎo)一體化，真正站在孩子的立場，激發(fā)興趣，“身心聯(lián)動”，從規(guī)范表達(dá)走向靈活表達(dá)。
3．研究價(jià)值
?。?）提升我校語文課程校本化實(shí)施水平。本課題的研究主要針對教材內(nèi)的寫作教學(xué)的展開研究，這是我校進(jìn)行國家語文課程校本化實(shí)施的一個(gè)疑難點(diǎn)，也是一個(gè)生長點(diǎn)：具身認(rèn)知視野下，探索寫作教學(xué)的策略。
（2）提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。課題將從本校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生展開的各種學(xué)習(xí)活動和生活小游戲，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，透過研究實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。
?。ㄈ┭芯磕繕?biāo)
1.提高實(shí)驗(yàn)教師作文教學(xué)組織指導(dǎo)水平和研究水平；
2.養(yǎng)成學(xué)生用心的寫作情感，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)；
3.提升校園國家語文課程校本化實(shí)施的水平，初步構(gòu)成寫作教學(xué)的特色。
?。ㄋ模┭芯抠Y料（或子課題設(shè)計(jì)）
1.我校小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。
?。?）基于學(xué)生習(xí)作問題與需求的調(diào)查分析。設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問卷，對四至六學(xué)生的習(xí)作興趣、問題等作出調(diào)客觀分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，闡明學(xué)生習(xí)作的主要問題和內(nèi)在需求，以明確進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，要著力研究解決的問題。
?。?）基于教師習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查分析。設(shè)計(jì)教師調(diào)查問卷，對本校全體語文教師的習(xí)作教學(xué)方法、手段等作出調(diào)查分析，對照本課題研究方向，為參與實(shí)驗(yàn)的教師確立新的成長點(diǎn)
2.具身認(rèn)知視野下寫作教學(xué)的理論思考
?。?）具身認(rèn)知的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)與研究。透過收集資料、研讀文獻(xiàn)，對“具身認(rèn)知”的一般主張、理論基礎(chǔ)、研究視域和應(yīng)用研究加以梳理。
（2）具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)的內(nèi)涵、資料與基本特征研究。透過收集材料、學(xué)習(xí)理論、問題研討，深入研究具身認(rèn)知視野下寫作教學(xué)的內(nèi)涵好處、目標(biāo)資料、基本特征和路徑方法等。
3.具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)資料與目標(biāo)的研究
?。?）寫作教學(xué)的總目標(biāo)與分段目標(biāo)研究?；?011版國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)，以本校學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和習(xí)作實(shí)際為基礎(chǔ)，進(jìn)行深入研究，分學(xué)段梳理寫作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)推薦和評價(jià)推薦。
（2）小學(xué)寫作教材的解讀與序列建構(gòu)研究。根據(jù)本課題研究思路，以現(xiàn)行教材為“基本依托”，對教材設(shè)置的“寫作”進(jìn)行梳理，從“資料、要求、活動設(shè)計(jì)、語用知識”等解讀寫作教材，基于教材合理建構(gòu)小學(xué)寫作教學(xué)的序列。
4.具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)策略的研究
（1）具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作特色教學(xué)活動設(shè)計(jì)的基本原則與方法研究。在教學(xué)實(shí)踐中深入探索具身認(rèn)知視野下，寫作作教學(xué)特色活動的設(shè)計(jì)與組織、指導(dǎo)的基本原則、方法。
（2）具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)的方法總結(jié)研究。在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)探索具身認(rèn)知視野下，寫作教學(xué)的方式、方法、手段等，構(gòu)成相應(yīng)的實(shí)際操作策略。
?。?）具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)的案例研究。超多積累教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)、總結(jié)、提煉具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)的典型案例。
5.具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)評價(jià)研究。深入研究具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)、主體和方式，對相關(guān)案例進(jìn)行評價(jià)研究，優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)評價(jià)體系。
（五）研究方法
1.文獻(xiàn)法。收集、研讀有關(guān)文獻(xiàn)材料和經(jīng)驗(yàn)介紹，對“寫作教學(xué)”“具身認(rèn)知”等進(jìn)行深入的主題式理論研究，對其內(nèi)涵好處、目標(biāo)資料、方式方法等有相應(yīng)的認(rèn)識，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下總結(jié)分析本校寫作教學(xué)的成果與經(jīng)驗(yàn)、問題與困難，以及研究制定具體的實(shí)施方案，在具體實(shí)施過程中繼續(xù)對有關(guān)問題進(jìn)行深入的理論研究。
2.行動研究法。以課題組為核心，帶動全校語文教師進(jìn)行寫作教學(xué)研究的行動研究，對所使用的蘇教版教材內(nèi)作文的教學(xué)目標(biāo)序列、指導(dǎo)策略、評價(jià)等方面進(jìn)行深入的研究，掌握寫作教學(xué)的方法，包括作文特色活動的組織與指導(dǎo)方法。
3.調(diào)查研究法。運(yùn)用問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀察等方法對本校當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，并在研究過程中對實(shí)施狀況進(jìn)行定期和不定期的調(diào)查分析，以及時(shí)總結(jié)成果與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題與困難。
?。?shí)施步驟
根據(jù)課題的目標(biāo)和研究資料，本課題研究擬用三年時(shí)間完成，研究過程大致分為以下幾個(gè)階段：
第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年4月—5月）
（1）課題申報(bào)和論證。（2）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。（3）課題組成員培訓(xùn)，組織成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，收集資料，做好有關(guān)課題的調(diào)查，為研究做準(zhǔn)備。
第二階段：理論研究階段（2016年6月—2016年9月
閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，在相關(guān)理論和成功案例中理解研究動向，明確課題研究的方向、資料。
第三階段：行動研究階段（2016年10月——2018年11月）
（1）召開各種形式的教研沙龍活動。（2）召開階段性成果匯報(bào)會。（3）教師撰寫研究論文。
第三階段：總結(jié)階段（2018年11月—2018年12月）
（1）課題組召開研究研討會，對研究從計(jì)劃、實(shí)施和研究成果等進(jìn)行驗(yàn)收，撰寫研究工作報(bào)告。（2）各種成果材料收集、整理。（3）對本課題進(jìn)行成果鑒定。（4）結(jié)題。（5）對外宣傳研究成果，推廣課題成功經(jīng)驗(yàn)。
（七）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處
1.主要觀點(diǎn)
?。?）具身認(rèn)知視野下的習(xí)作教學(xué)更理性，更搞笑。具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)把身體活動和方式和寫作的觀察、認(rèn)知、思維等之間的關(guān)聯(lián)。把寫作的方法、技巧的運(yùn)用和寫作思維、習(xí)慣等培養(yǎng)揉在“身體活動”過程中，使得習(xí)作過程更講究方法，深入淺出，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。
（2）分析蘇教版教材的寫作編排意圖，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，架構(gòu)寫作教學(xué)目標(biāo)和資料序列。
2.可能的創(chuàng)新之處
具身認(rèn)知視野下的寫作教學(xué)改革和實(shí)踐創(chuàng)新，它具有以下創(chuàng)新之處：（1）理論創(chuàng)新：以具身認(rèn)知原理，優(yōu)化寫作教學(xué)，深入研究，總結(jié)具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)的策略，架構(gòu)序列，擴(kuò)充現(xiàn)有的“生活作文”“游戲作文”“情景作文”等理論體系，試圖得到完整的認(rèn)知。
?。?）實(shí)踐創(chuàng)新：具身認(rèn)知視野下特色教學(xué)活動設(shè)計(jì)與方法指導(dǎo)的研究，將真正改變“教師不會教作文”，“學(xué)生不愿寫作文”的現(xiàn)狀。
?。ò耍╊A(yù)期研究成果
成果名稱成果形式完成時(shí)間職責(zé)人
階段成果（限5項(xiàng)）《關(guān)于東安實(shí)驗(yàn)校園隨文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》調(diào)查報(bào)告2016.12
《具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)和序列微探》論文2016.12
《“具身認(rèn)知”：小學(xué)寫作教學(xué)的新視野》論文2017.1
《具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)的指導(dǎo)策略》論文2017.3
中期研究報(bào)告科研論文2017.6
最終成果（限3項(xiàng)）《具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)典型案例》案例集2018.11
“具身認(rèn)知”：小學(xué)寫作教學(xué)的應(yīng)有視野論文集2018.12
“具身認(rèn)知”視野下小學(xué)寫作教學(xué)實(shí)踐研究研究報(bào)告2018.12
（九）課題研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究潛力、研究成果；②研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開展的文獻(xiàn)搜集、先期調(diào)研和已有相關(guān)成果等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）
成員基礎(chǔ)：兩位課題主持人從教經(jīng)歷均超過15年，一位是校園分管語文的負(fù)責(zé)人，長期組織校園作文興趣小組的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；以為是常州市語文學(xué)科帶頭人，分管校園教科研工作，在“十二五”期間，以核心成員的身份參與過省教研室課題《培養(yǎng)小學(xué)生良好寫作習(xí)慣的研究》和規(guī)劃課題《基于“核心素養(yǎng)”培育小學(xué)生語文氣質(zhì)的策略研究》。核心成員是自主用心申報(bào)產(chǎn)生的，對習(xí)作教學(xué)有濃烈的興趣和研究愿望，或?yàn)樾@語文備課組長或?yàn)閰^(qū)市級五類教師，大多參與過區(qū)級課題研究。
研究基礎(chǔ)：
首先是閱讀文獻(xiàn)對我國作文教學(xué)存在的問題、作文教學(xué)性質(zhì)與任務(wù)的改革、作文教學(xué)改革實(shí)踐和小學(xué)生作文教學(xué)的理論有了一些粗淺的認(rèn)識。
其次是對課題中核心概念“具身認(rèn)知”“寫作教學(xué)”內(nèi)涵和好處的初步認(rèn)識。
最后是對階段研究方案的制定，明確了下一階段的研究目標(biāo)和資料。
保障條件：（1）憑借校園教科研考核制度和教科研條例，引導(dǎo)教師認(rèn)真扎實(shí)參與過程性研究；（2）自主申報(bào)，選取有研究興趣、研究潛力的老師成為課題組核心成員；（3）與名師攜手，邀請?jiān)谧魑慕虒W(xué)方面有建樹的特級教師和區(qū)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)場引領(lǐng)；（4）以自主探索為主，在區(qū)教研室的引領(lǐng)下用心申請區(qū)級作文教研活動，為研究教師帶給展示平臺。
課題申報(bào)書（四）：
一、立項(xiàng)背景和依據(jù)
發(fā)達(dá)地區(qū)和大中城市的過剩資本（包括有形的貨幣資本和無形的知識資本）需要找到出路，貧困地區(qū)是這些過剩資本的理想歸屬地。最大限度地提高貧困地區(qū)消化吸收這些過剩資本不僅僅是國家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略的需要，也是社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的總體趨勢和必然要求。
目前，在國內(nèi)外還沒有關(guān)于《院士專家工作站助推貧困地區(qū)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的路徑》的專題研究成果，也沒有類似“提高貧困地區(qū)消化吸收科技成果功能有效方法”的專著。
從2003年沈陽黎明航發(fā)公司建立全國首家院士專家工作站，到2010年9月14日印發(fā)《中國科協(xié)關(guān)于推進(jìn)院士專家工作站建設(shè)的指導(dǎo)意見》的通知，全國就已經(jīng)建立院士專家工作站428個(gè)，到2014年底全國院士專家工作站發(fā)展到數(shù)千個(gè)。這些院士專家工作站絕大部分集中在中東部發(fā)達(dá)地區(qū)和大中城市，貧困地區(qū)分布很少。
到2020年建成全面小康社會的重點(diǎn)和難點(diǎn)在貧困地區(qū)，貧困地區(qū)不僅僅貧困，而且對于科學(xué)技術(shù)的消化吸收功能也不及發(fā)達(dá)地區(qū)。課題研究的目的就是要找到能夠提高貧困地區(qū)消化吸收科技成果功能的藥方，讓院士專家工作站最大限度地為貧困地區(qū)帶給優(yōu)質(zhì)、高效、全方位服務(wù)的有效路徑，實(shí)行創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，實(shí)行區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展和共同富裕。
二、研究方案
1、主要研究資料、預(yù)期目標(biāo)以及主要考核指標(biāo)
研究的主要資料包括以下八個(gè)方面：
?。?）、全省29個(gè)貧困縣市院士專家工作站的運(yùn)行狀況。
（2）、全省29個(gè)貧困縣市對科技成果的需求與供給狀況的調(diào)查。
?。?）、提高貧困地區(qū)對科技成果消化吸收功能的方法和途徑。
（4）、貧困地區(qū)對科技成果消化吸收功能低下的癥結(jié)研究。
?。?）、貧困地區(qū)院士專家工作站的建站條件及其準(zhǔn)備工作。
（6）、貧困地區(qū)院士專家工作站的工作程序及其職責(zé)。
?。?）、貧困地區(qū)院士專家工作站的考核方法及其指標(biāo)體系。
（8）、把院士專家工作站建成行業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)盟的大本營。
研究的預(yù)期目標(biāo)以及主要考核指標(biāo)包括以下三個(gè)方面：
?。?）、構(gòu)成一個(gè)結(jié)題報(bào)告和七個(gè)分題報(bào)告。
?。?）、研究成果在學(xué)術(shù)上到達(dá)國內(nèi)領(lǐng)先水平。
（3）、研究成果對貧困地區(qū)的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展具有實(shí)際指導(dǎo)作用、具有決策參考價(jià)值；提出的技術(shù)方案、方法途徑具有前瞻性，實(shí)際可操作性，經(jīng)得起可行性研究論證。
2、研究方法、技術(shù)路線及本課題的創(chuàng)新之處
研究的方法主要是采取以下三種：
（1）、實(shí)地調(diào)查法。就是采取問卷和統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方法對全省29個(gè)貧困縣與研究課題相關(guān)的狀況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，取得第一手資料。
?。?）、比較研究法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，用比較研究的方法找出貧困地區(qū)對科技成果消化吸收功能低下的原因和癥結(jié)所在。
?。?）、行為研究法。研究課題所涉及的對象主體包括：院士專家、企業(yè)、地方黨委政府、科技團(tuán)隊(duì)等，就是要對這些對象主體的行為進(jìn)行研究，尋求統(tǒng)一協(xié)調(diào)配合的行為。
實(shí)現(xiàn)研究課題目標(biāo)的技術(shù)路線：（1）文獻(xiàn)查詢——》（2）設(shè)計(jì)問卷和調(diào)查研究提綱——》（3）現(xiàn)場調(diào)查和統(tǒng)計(jì)——》（4）對實(shí)地調(diào)查的材料進(jìn)行全方位的比較分析和研究，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在——》（5）設(shè)計(jì)解決問題的方法和技術(shù)方案——》（6）將設(shè)計(jì)解決問題的方法和技術(shù)方案反饋給研究課題所涉及的對象主體廣泛征求意見——》（7）根據(jù)征求的意見對技術(shù)方案進(jìn)行修改——》（8）對解決問題的方法和技術(shù)方案進(jìn)行可行性論證。
課題的創(chuàng)新之處表此刻以下三個(gè)方面：
?。?）、發(fā)達(dá)地區(qū)的院士專家工作站是以規(guī)模企業(yè)為背景，而本課題是以貧困地區(qū)的小微企業(yè)為背景，在先進(jìn)科技成果的引領(lǐng)下，建成各自行業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略聯(lián)盟。
?。?）、把院士專家工作站建設(shè)放在貧困地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展全局進(jìn)行通盤研究，充分發(fā)揮院士專家工作站對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引領(lǐng)和創(chuàng)新驅(qū)動作用。
?。?）、發(fā)展、鞏固并培養(yǎng)院士專家工作站成為各自行業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)盟的盟主，為院士專家成為企業(yè)家?guī)Ыo便利和通道；為科技成果轉(zhuǎn)化帶給便捷的通道。
3、計(jì)劃進(jìn)度和階段目標(biāo)
?。?）、1月份完成課題申報(bào)和技術(shù)路線的（1）（2）步驟
（2）、2月份開始進(jìn)行技術(shù)路線的（3）步驟
（3）、3月份進(jìn)行技術(shù)路線的（3）（4）步驟
（4）、4月份進(jìn)行技術(shù)路線的（4）步驟，并向省科協(xié)中期報(bào)告
?。?）、5月份進(jìn)行技術(shù)路線的（5）步驟，完成3個(gè)分題報(bào)告
（6）、6月份進(jìn)行技術(shù)路線的（5）步驟，完成3個(gè)分題報(bào)告
?。?）、7月份進(jìn)行技術(shù)路線的（6）步驟，完成1個(gè)分題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告
（8）、8月份進(jìn)行技術(shù)路線的（7）（8）步驟，并向省科協(xié)報(bào)送結(jié)題報(bào)告，包括總報(bào)告和7個(gè)專題報(bào)告。
4、經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和科學(xué)技術(shù)水平
中國有數(shù)以千萬計(jì)的科研成果沉睡在檔案館和實(shí)驗(yàn)室，如果本課題能夠打通開發(fā)這些科研成果萬分之一的轉(zhuǎn)化通道，所產(chǎn)生的直接經(jīng)濟(jì)效益將數(shù)以千億計(jì)。
本課題的研究有利于區(qū)域之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于全面小康社會的建成，有助于中華民族的偉大復(fù)興。
因?yàn)檫@個(gè)課題還沒有人研究，所以我們在國內(nèi)是領(lǐng)先的。
5、預(yù)期研究成果及形式
?。裕?/p>
三、研究基礎(chǔ)與條件
與本課題有關(guān)的研究工作積累和已取得的研究工作成就（包括近期發(fā)表的與本課題有關(guān)的主要論著、獲得學(xué)術(shù)獎勵(lì)的狀況、正在承擔(dān)的有關(guān)研究項(xiàng)目等）
省科協(xié)已經(jīng)批準(zhǔn)我們巴東成立了三個(gè)院士專家工作站，巴東科協(xié)對于院士專家工作站有比較深刻的認(rèn)識。課題負(fù)責(zé)人由中國地質(zhì)大學(xué)派遣的科技副縣長擔(dān)任，年富力強(qiáng)、學(xué)識淵博；課題組成員有擔(dān)任鄉(xiāng)鎮(zhèn)主要領(lǐng)導(dǎo)十幾年的工作經(jīng)歷，對于貧困地區(qū)的發(fā)展有獨(dú)到深刻的認(rèn)識；課題組成員有從事扶貧開發(fā)工作二十多年的經(jīng)歷，并發(fā)表了超多的理論研究文章。課題組成員的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理，有農(nóng)業(yè)特產(chǎn)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)經(jīng)管理等專業(yè)。
近期發(fā)表的與本課題有關(guān)的論著：
?。裕?/p>
近期論文獲獎狀況：
（略）
四、課題負(fù)責(zé)人
（略）
五、主要研究人員
?。裕?/p>
六、經(jīng)費(fèi)預(yù)算
?。裕?/p>
課題申報(bào)書（五）：
課題研究設(shè)計(jì)與論證方案
（一）研究背景
物理知識的構(gòu)成來源于自然，來源于生活。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革的新教材也個(gè)性強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)和生活的聯(lián)系。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出物理課程的基本理念：從生活走向物理，從物理走向社會。偉大的教育家陶行知，他的教育思想核心便是“生活教育”，這一切都要求我們務(wù)必沖破傳統(tǒng)的“象牙塔”式的教學(xué)，把校園的一切伸展到生活中，伸展到大自然中。但是此刻的學(xué)生所表現(xiàn)出來的物理學(xué)習(xí)潛力上的缺陷，既普遍又嚴(yán)重。這一狀況，與學(xué)科之間對學(xué)習(xí)潛力要求的差別有關(guān)，與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，也與此刻的教師的觀念、學(xué)生的升學(xué)壓力有關(guān)。個(gè)性是在課堂教學(xué)中，教師限于在學(xué)習(xí)物理基本知識、理論規(guī)律之后，作為鞏固知識，在生活中加以運(yùn)用或與生活有關(guān)的物理知識作為常識性知識進(jìn)行介紹，對學(xué)生已有的社會生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)注不高。在這樣的背景下，就有必要在課堂教學(xué)中將體現(xiàn)生活與物理的密切聯(lián)系的部分相結(jié)合。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平，引入日常生活現(xiàn)象并確定適宜的結(jié)合點(diǎn)來開展教學(xué)。而力學(xué)是整個(gè)物理學(xué)的基礎(chǔ)，起著基石和入門的作用。為此，在高中物理教學(xué)中探索高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的研究和實(shí)踐很有必要。
?。ǘ┱n題的核心概念及其界定
“生活”是一個(gè)熟悉卻又復(fù)雜的概念。《現(xiàn)代漢語詞典》中對生活的解釋是人或動物為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的各種活動包括人的衣、食、住、行等方面的狀況。本研究對“生活”概念的診釋來源于杜威和陶行知的教育理論。
“生活化教學(xué)“是指教師透過捕捉生活中的學(xué)科知識，挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)涵，將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生生動、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)之上，引導(dǎo)學(xué)生透過探究、合作等學(xué)習(xí)方式，陶冶情操，獲得有活力的學(xué)科知識、技能、方法，并能學(xué)以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的生活化?！?/p>
“高中物理教學(xué)生活化”是指：在物理課堂教學(xué)中，教師不僅僅能夠充分利用教材所帶給的生活素材，而且要緊密聯(lián)系學(xué)生關(guān)注的生活世界、聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活世界、聯(lián)系學(xué)生可能的生活世界，聯(lián)系學(xué)生感興趣的、容易使學(xué)生產(chǎn)生概念理解規(guī)律的生活背景，選取學(xué)生熟悉的身邊生活事例進(jìn)行教學(xué)。還可將現(xiàn)行教材中脫離學(xué)生生活實(shí)際的物理問題還原為取之于學(xué)生生活實(shí)際，并具有必須現(xiàn)實(shí)好處的物理問題，把學(xué)生生活與物理教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，并指導(dǎo)學(xué)生對新的問題情境做出描述、解釋和探究，并嘗試應(yīng)用新知識解決實(shí)際生活中的問題。
?。ㄈ﹪鴥?nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究價(jià)值與創(chuàng)新之處
上世紀(jì)三十年代，我國首席教育家陶行知提出了“生活即教育”的教育觀點(diǎn)。其教育理論的核心是生活教育論。陳鶴琴在陶行知“生活教育”理論的基礎(chǔ)上，提出了“活教育”理論，并開展了活教育實(shí)驗(yàn)，提出了“大自然、大社會都是活教材”的課程觀。“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”是“活教育”的方法論，它是對“教學(xué)合一”和“做中學(xué)”的深化和提高。
近年來，華東師范大學(xué)葉瀾教授提出了“讓課堂煥發(fā)生命活力”的理論，并主持開展《“面向21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育”探索性研究》，該課題揭示了我國中小學(xué)教育存在的最主要弊端在于缺乏生命活力，并進(jìn)行了創(chuàng)造性的實(shí)踐研究。此外，華東師范大學(xué)的鄭金洲教授在《基于新課程的課堂教學(xué)改革》中指出：現(xiàn)有課堂存在的弊端主要是教條化、模式化、單一化和靜態(tài)化，并分析了課堂教學(xué)日益脫離現(xiàn)實(shí)生活的原因，認(rèn)為在教學(xué)理念上需要從科學(xué)認(rèn)識論轉(zhuǎn)向生活認(rèn)識論，在教學(xué)資料上需要從科學(xué)世界到生活世界，在教學(xué)過程上需要從授受到體驗(yàn)，在師生關(guān)系上則需要從“我-他”型到“我-你”型。
1999年，我國正式啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。在課程資料改革方面，在《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)“改變課程資料‘繁、難、偏、舊’和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程資料與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。
2005年，江蘇省普通高中開始了第一輪的課程改革，為期3年，第二輪課改已從2009年開始，隨著課程改革的深入，教學(xué)生活化的理念漸漸引起了教育界同仁廣泛的關(guān)注和重視，全國各地也相繼開展了對“生活化教學(xué)”的理論和實(shí)踐研究。但總的來看，這些研究目前還處于初步的探索階段而具體到物理這一學(xué)科來說，其生活化教學(xué)的現(xiàn)時(shí)研究還十分匱乏。
國外對于相關(guān)課題的研究已有近百年的歷史，并提出了很多具有借鑒好處的觀點(diǎn)和理論。上世紀(jì)初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“校園即社會”的觀點(diǎn)，“教育即生活”強(qiáng)調(diào)的是教育具有生活的好處。蘇霍姆林斯基提出過關(guān)注學(xué)生精神生活質(zhì)量的和諧教育思想，其教育思想的核心，就是透過全面和諧發(fā)展的教育，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，培養(yǎng)個(gè)人的潛能和天賦得到充分發(fā)展的人，培養(yǎng)有高尚情操的人?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，并要求賦予學(xué)習(xí)的個(gè)人好處。
以上研究目前還處于初步的探索階段而具體到物理這一學(xué)科來說，其生活化教學(xué)的現(xiàn)時(shí)研究還十分匱乏。本課題是專門有關(guān)力學(xué)教學(xué)生活化的專門研究。目前相關(guān)的研究尚未見報(bào)道。
（四）理論依據(jù)
上世紀(jì)初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“校園即社會”的觀點(diǎn)，“教育即生活”強(qiáng)調(diào)的是教育具有生活的好處。
蘇霍姆林斯基提出過關(guān)注學(xué)生精神生活質(zhì)量的和諧教育思想，其教育思想的核心，就是透過全面和諧發(fā)展的教育，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，培養(yǎng)個(gè)人的潛能和天賦得到充分發(fā)展的人，培養(yǎng)有高尚情操的人。
現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，并要求賦予學(xué)習(xí)的個(gè)人好處。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與必須的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，從而賦予新知識以某種好處。
上世紀(jì)三十年代，我國首席教育家陶行知提出了“生活即教育”的教育觀點(diǎn)。其教育理論的核心是生活教育論。陳鶴琴在陶行知“生活教育”理論的基礎(chǔ)上，提出了“活教育”理論，并開展了活教育實(shí)驗(yàn)，提出了“大自然、大社會都是活教材”的課程觀。
近年來，華東師范大學(xué)葉瀾教授提出了“讓課堂煥發(fā)生命活力”的理論。
?。ㄎ澹┭芯康哪繕?biāo)、資料（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)
研究目標(biāo)：轉(zhuǎn)變教師的觀念，喚起他們對學(xué)生的生活世界、生命活動的關(guān)注，并在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下嘗試探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂新生活，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的生命價(jià)值。為高中物理教師盡快走進(jìn)和適應(yīng)新一輪課程改革起到必須的示范作用，同時(shí)對其他理科教學(xué)也有必須的指導(dǎo)作用和參考價(jià)值。
研究資料：（1）“生活化”教學(xué)的相關(guān)理論：包括“生活化”的定義，“教學(xué)生活化”的定義以及“高中物理教學(xué)生活化”的定義。（2）“高中物理教學(xué)生活化”的基本原則和方法：基本原則包括科學(xué)性原則、實(shí)踐性原則、主體性原則、全面性原則、和諧發(fā)展性原則、開放性原則；方法包括組織生活化的教學(xué)資料、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、布置生活化的實(shí)踐作業(yè)。（3）高中物理力學(xué)知識的研究：包括力學(xué)知識在整個(gè)高中物理知識體系中的重要性；力學(xué)各章節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)梳理；高中物理教材中和生活、生產(chǎn)相聯(lián)系的力學(xué)知識；高考中力學(xué)知識考試狀況。（4）高中物理力學(xué)生活化教學(xué)的策略：包括高中力學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略有運(yùn)用生活化的素材，開發(fā)力學(xué)教學(xué)資源、融入生活化的情境，彰顯物理活力、提出生活化的力學(xué)問題，培養(yǎng)問題意識、將力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)貼近學(xué)生生活、在力學(xué)教學(xué)中融合STS教育資料；高中力學(xué)課后延伸生活化的策略有將力學(xué)知識應(yīng)用于學(xué)生生活和社會實(shí)際、布置生活化的物理作業(yè)。（5）高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐：包括高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)實(shí)施及高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)效果。
研究重點(diǎn)：（1）高中物理力學(xué)生活化教學(xué)的策略：包括高中力學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略有運(yùn)用生活化的素材，開發(fā)力學(xué)教學(xué)資源、融入生活化的情境，彰顯物理活力、提出生活化的力學(xué)問題，培養(yǎng)問題意識、將力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)貼近學(xué)生生活、在力學(xué)教學(xué)中融合STS教育資料；高中力學(xué)課后延伸生活化的策略有將力學(xué)知識應(yīng)用于學(xué)生生活和社會實(shí)際、布置生活化的物理作業(yè)；（2）高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐：包括高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)實(shí)施及高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)效果。
?。┭芯康乃悸贰⑦^程與方法
透過查閱“中國知網(wǎng)”、“中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)”、“中學(xué)教育網(wǎng)”、“中國教育報(bào)”、《教育研究》、《物理教師》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《中學(xué)物理教與學(xué)》、“走進(jìn)新課程叢書”等相關(guān)資源，把握新課程改革的動向，探究高中物理力學(xué)教學(xué)生活化對于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值。
透過對高二年級的部分學(xué)生的問卷調(diào)查，了解當(dāng)前高中學(xué)生對力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題和學(xué)習(xí)心理的動態(tài)，使在高一年級中開展更有針對性、實(shí)效性的實(shí)踐活動。
應(yīng)用行動研究法，著眼于現(xiàn)行高中物理教材，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)理論指導(dǎo)下，在任教的高一年級3班和4班展開了從2009年9月至2010年9月一年多的教學(xué)實(shí)踐研究，并結(jié)合自己近十來年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的一些操作方法。
各級管理部門意見
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如何寫好科研課題申報(bào)書？
科研課題的申報(bào)是廣大教職工從事科研課題工作的一項(xiàng)重要前奏曲。為了使課題申報(bào)成功立項(xiàng)，提高中標(biāo)率，研究人員要重視課題申報(bào)書的寫作。從某種程度上來說，課題能否申報(bào)成功，是與研究人員的寫作潛力及格式書寫是否正確有密切關(guān)系的。
1.課題申報(bào)書寫作格式
課題申報(bào)書的寫作一般用表格形式，包括：①封面（課題名稱、課題負(fù)責(zé)人、負(fù)責(zé)人所在單位、郵編、電話、填表日期、填表說明和申請者的承諾等）；②數(shù)據(jù)表或基本信息（課題組人員簡歷及專長）；③負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果、與課題有關(guān)的主要參考文獻(xiàn)；④負(fù)責(zé)人正在進(jìn)行的其它渠道獲得的研究課題；⑤課題設(shè)計(jì)論證或報(bào)告正文（對研究課題的論證：項(xiàng)目立項(xiàng)的依據(jù)、課題研究的基本資料、重點(diǎn)和難點(diǎn)、省內(nèi)外同類課題研究狀況、研究方法、本課題的理論好處和實(shí)踐好處；對課題實(shí)施和完成條件的論證：負(fù)責(zé)人的研究水平、組織潛力和時(shí)間保證，參加者的研究水平和時(shí)間保證，資料設(shè)備、科研手段，課題組人員分工）；⑥預(yù)期研究成果；⑦經(jīng)費(fèi)預(yù)算；⑧推薦人意見（主要是針對不具備高級職稱的研究生）；⑨課題負(fù)責(zé)人所在單位意見；⑩資格審查意見、學(xué)科組評審意見、領(lǐng)導(dǎo)小組審批意見。
2.課題申報(bào)書寫作特點(diǎn)
課題申報(bào)書寫作最大的特點(diǎn)是目的性十分明確—課題申報(bào)成功立項(xiàng)。圍繞這個(gè)目標(biāo)具體闡述為以下幾點(diǎn)：
2.1全面性：全面占有資料是課題申報(bào)寫作的基礎(chǔ)。較大的攻關(guān)、招標(biāo)課題（尤其是國家級別的課題）都要求研究生就申報(bào)課題的國內(nèi)外同行研究的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述和評價(jià)，中小型或地域性較強(qiáng)的課題至少也要了解國內(nèi)或省內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。
2.2創(chuàng)新性：無論什么科研課題務(wù)必要有創(chuàng)新性，這是申報(bào)書最突出的特點(diǎn)。申報(bào)課題的創(chuàng)新都是要求在前人沒有研究過的或是在已有的研究基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。研究的結(jié)果就應(yīng)是前人所不曾獲得的方法和結(jié)論，它能夠是結(jié)合課題研究實(shí)踐提出的新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想、新見解，也能夠是透過研究建立的新理論、新技術(shù)、新方法或開拓的新領(lǐng)域，還能夠是某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域、制度、政策等方面的突破。
2.3科學(xué)性：申報(bào)的課題要貼合客觀規(guī)律，要有必須的理論根據(jù)和實(shí)踐依據(jù)（即立項(xiàng)依據(jù)），同時(shí)要有科學(xué)的探索精神和科學(xué)的論證。
2.4前瞻性：課題資料應(yīng)充分地預(yù)測到它的創(chuàng)新之處、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會效應(yīng)。
2.5選取性：除了招標(biāo)課題外，各類課題指南都只是一個(gè)大概的范圍，研究生可根據(jù)自身的條件找準(zhǔn)適宜的科研項(xiàng)目。選題可基本反映出申報(bào)者對某一學(xué)科基本理論與專業(yè)技能的掌握程度，實(shí)驗(yàn)技術(shù)與操作潛力的熟練程度，科學(xué)思維和分析潛力的強(qiáng)弱程度，知識結(jié)構(gòu)和知識范圍的深度和廣度，因此，研究生務(wù)必實(shí)事求是地根據(jù)自己的潛力和工作環(huán)境條件，由淺入深，由易到難，尋找到適合自己的科研課題。
2.6針對性：為了避免重復(fù)，所選的課題不宜過泛、過大，應(yīng)集中在解決某一領(lǐng)域的某一問題上，命題務(wù)必確切。
2.7可行性：從課題擬研究的資料到方法都應(yīng)具有可行性，要思考本課題承擔(dān)單位所具備的各項(xiàng)條件和因素，根據(jù)實(shí)際狀況選取切實(shí)可行、力所能及的課題。
3.課題申報(bào)書寫作方法
申報(bào)書從格式到資料的寫作都是有必須的方法、技巧和要求的，掌握好的方法有助于研究生課題申報(bào)成功。即：
3.1寫作的定位：課題擬研究的資料和范圍不是寫得越多、越大就越好，必須要善于抓住重點(diǎn)并把握擬研究資料的深度以及與自身的條件和潛力的關(guān)系等。課題的構(gòu)成和選取是科研工作中比較艱苦的一個(gè)階段，選取課題就是將自己的主攻方向正確定位，定位正確是課題申報(bào)成功的一半。
3.2寫作前要調(diào)研：動筆前的調(diào)研工作很重要，能夠避免低水平的重復(fù)。因此，一是要與科技主管部門密切聯(lián)系，要及時(shí)了解國家和地方科研基金的狀況和本單位科研的服務(wù)方向；二是務(wù)必加強(qiáng)申報(bào)前的文獻(xiàn)資料查閱和調(diào)研工作，及時(shí)了解國內(nèi)外該研究領(lǐng)域的技術(shù)現(xiàn)狀、動態(tài)趨勢及存在的問題，并認(rèn)真加以分析，根據(jù)自己的優(yōu)勢確定主攻方向和目標(biāo)；三是申報(bào)者要了解各種渠道的科研課題的性質(zhì)特點(diǎn)、資助方式、資助強(qiáng)度及對象，從而選取適宜本人特點(diǎn)的對口課題。
3.3在“新”字上下功夫：課題申報(bào)突出自己擬研究資料的新穎性，透過檢索了解有關(guān)的科研項(xiàng)目是否已經(jīng)有人做過，研究的程度如何，是否有和該課題密切相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)道等。如果有密切相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)道，就要努力查找原始文獻(xiàn)，弄清其科研思路、課題設(shè)計(jì)、科研方法、技術(shù)手段、實(shí)驗(yàn)材料等方面與本人的科研項(xiàng)目的不同點(diǎn)，以及本人的科研方法、技術(shù)手段等是否更合理、更有科學(xué)價(jià)值，社會效益和經(jīng)濟(jì)效益是否更大等，這些都是需要思考的因素。同時(shí)在課題目標(biāo)、研究的思路、資料設(shè)計(jì)、科研方法、技術(shù)路線或技術(shù)手段、技術(shù)成果等方面中的某一方面，是他人沒有做過的或獲得的。這是打動專家評委的關(guān)鍵所在。
3.4依據(jù)要充分：在查閱超多國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，盡可能地把申報(bào)課題的好處、特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)充分表達(dá)出來。要清楚、客觀、全面地說明國內(nèi)外同行的研究狀況，如己研究的程度、所用的方法和手段以及發(fā)展趨勢，要個(gè)性指出目前需要解決的問題及其沒有解決的原因，提出對此問題的解決辦法及要到達(dá)的目的等。
3.5設(shè)計(jì)要周密：課題研究方法的設(shè)計(jì)，牽涉的主要問題是申請的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間能否做到較合理的使用，它是課題研究條件的基本保證，是課題研究十分重要的組成部分，對擬申報(bào)課題的完成和經(jīng)費(fèi)審批落實(shí)起著至關(guān)重要的作用。因此須用最科學(xué)、最簡便、最清晰的思路設(shè)計(jì)科研步驟，以最佳的組合、最少的成本、最短的時(shí)間，得到最理想的科研效果。
3.6注重過程化：階段性成果是完成最終成果不可缺少的重要過程。擬研究過程中所需解決的具體科學(xué)技術(shù)問題，包括擬研究的范圍、資料和具體指標(biāo)等，寫作時(shí)應(yīng)力求資料具體、完整、切題，目標(biāo)集中、明確突出階段性成果。
3.7專家指導(dǎo)好：國家為了鼓勵(lì)青年人才脫穎而出，各類課題都有青年項(xiàng)目，這個(gè)性適合初次搞研究的人。但初次搞研究的人在申報(bào)課題時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足、知識面不寬、資歷淺等原因，往往需要有關(guān)專家的指導(dǎo)，才有可能使課題申報(bào)成功立項(xiàng)。要取得專家的有效指導(dǎo)，一是根據(jù)課題的目標(biāo)、資料和性質(zhì)選準(zhǔn)專家。二是根據(jù)研究的需要來選取導(dǎo)師指導(dǎo)的方式。專家的指導(dǎo)一般能夠分為個(gè)別咨詢、群眾討論和集中培訓(xùn)等幾種形式。不同形式適用于不同課題。個(gè)別咨詢的特點(diǎn)是靈活性、針對性強(qiáng)，獲得指導(dǎo)的效率高，而且能夠就某些問題與專家進(jìn)行比較長時(shí)間的深人探討。群眾討論能夠發(fā)揮各專家的專長和智慧，克服個(gè)人條件的局限性，構(gòu)成互補(bǔ)效應(yīng)，而且專家們在一齊能夠互相溝通信息、交換意見，展開思想碰撞、問題辨析，使問題具體化、明晰化，從而為課題組帶給多方面的修改、完善意見。但是要將一些專家集中到一齊不是一件容易的事情，要慎重取舍。三是及時(shí)總結(jié)教育專家指導(dǎo)的意見和推薦。四是帶著問題向?qū)＜艺埥獭Ｕn題組事先有準(zhǔn)備，有自己的研究思路，能夠提出問題，那么專家能夠有的放矢，及時(shí)提出解決問題的方法或帶給解決問題的思路；或者，課題組在專家的點(diǎn)撥下，很快能找到解決問題的方法。如果自己的研究思路與導(dǎo)師的
想法不相契合，那么能夠及時(shí)請教專家，對雙方的思路進(jìn)行討論、辨析，最后構(gòu)成正確的研究路徑。
3.8持續(xù)性關(guān)注：任何課題指南范圍內(nèi)的選題，都是各學(xué)科比較關(guān)注的前沿科學(xué)研究空白點(diǎn)，具有持續(xù)性，每年都要進(jìn)行招標(biāo)，若你不計(jì)較一時(shí)申報(bào)的成敗，確定研究目標(biāo)，持之以恒探究，終有申報(bào)成功的一天。
4.課題申報(bào)書寫作技巧及要求
申報(bào)書恰到好處地使用一些寫作技巧會有意想不到的效果。如：
4.1題名要直觀反映出擬要研究的資料，資料要客觀，對關(guān)鍵資料或技術(shù)不能含糊其詞，以免造成誤解，不要只講優(yōu)點(diǎn)，少談或不說缺點(diǎn)，視申報(bào)課題的級別選取適當(dāng)?shù)难芯可疃取?/p>
4.2科研條件和技術(shù)力量雄厚的課題組，能夠把某一項(xiàng)大的科研課題全部申請下來開展研究；而在某一項(xiàng)具體科研領(lǐng)域有條件和經(jīng)驗(yàn)的單位，申請某一科研課題中的一部分較適宜。
4.3初次申報(bào)課題的研究生，能夠申請自選課題、專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目和不在資助范圍內(nèi)的課題等，如此課題成功立項(xiàng)的把握大些，還可為以后申報(bào)招標(biāo)課題打下基礎(chǔ)。但這些課題最好有前期研究成果。
4.4課題申報(bào)資料的重點(diǎn)部分用粗黑字體顯示，引起評審專家的注意。字體不要太?。ɡ蠈＜乙话阋暳Σ缓茫?。
4.5課題申報(bào)相關(guān)的參考文獻(xiàn)的引用必須要得當(dāng)，要注意引用文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間、頁碼及雜志的權(quán)威性。
4.6在申報(bào)項(xiàng)目名稱中，就應(yīng)準(zhǔn)確地使用關(guān)鍵詞。否則會影響查新檢索中的查全率和查準(zhǔn)率，進(jìn)而影響檢索效果和查新結(jié)論。
4.7課題申報(bào)書中，對項(xiàng)目名稱的字?jǐn)?shù)有必須的要求。字?jǐn)?shù)太少，難以清楚表達(dá)研究的主題；字?jǐn)?shù)過多，有累贅之感，而且會重復(fù)表達(dá)主題好處。
4.8要如實(shí)報(bào)告本單位的研究工作基礎(chǔ)、條件裝備、技術(shù)力量狀況，以及工作進(jìn)度安排，不可夸大，也不可縮小，要實(shí)事求是地說明。條件裝備包括現(xiàn)有儀器、實(shí)驗(yàn)室的狀況、及有利條件等。同時(shí)要說明完成課題需要補(bǔ)充的儀器設(shè)備，不可夸大，以免被誤認(rèn)為基礎(chǔ)設(shè)施條件不足，影響評估質(zhì)量。技術(shù)力量包括課題負(fù)責(zé)人的狀況，如從事本專業(yè)研究的時(shí)間和已發(fā)表的主要學(xué)術(shù)著作，獲獎狀況；課題組其他成員的狀況，也要簡明地說明。工作進(jìn)度安排要有具體的表格說明完成任務(wù)的進(jìn)度和所需經(jīng)費(fèi)等。在時(shí)間的安排上，不可拖得太長，否則將失去時(shí)效性，也不宜太短，要適當(dāng)留有余地。
4.9經(jīng)費(fèi)預(yù)算要合理、詳細(xì)，要視主管部門能給予的經(jīng)費(fèi)支持強(qiáng)度而定，不要因此而喪失機(jī)會。預(yù)算一般來說超出15%-25%為好，不要超出太多，否則評審專家會誤認(rèn)為經(jīng)費(fèi)是用來購買實(shí)驗(yàn)室儀器、設(shè)備的。
4.10課題組成員應(yīng)是梯隊(duì)式的組合，既有高級職稱者（最好有導(dǎo)師參加，既能夠借助導(dǎo)師的名氣，也能夠指導(dǎo)自己的申報(bào)工作），也要有中低級職稱人員，最好各個(gè)相關(guān)專業(yè)的研究生都要有，很多優(yōu)秀成果都是交叉學(xué)科共同研究獲得的，同時(shí)創(chuàng)新成果的取得一般都需要團(tuán)隊(duì)合作，所以人員結(jié)構(gòu)要合理。
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