小編說：
圝圝都說名師出高徒！然而，不少老師都曾表示，孩子并非是學(xué)校教育的產(chǎn)物，成績特別好的孩子，不能完全歸功于教師；成績很差的學(xué)生，也不應(yīng)完全歸咎于教師。
圝圝小編看過不少知名教師的文章，都提到教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育的局限性，教師既要努力做到師者本分，也不要因?qū)W生的成績不好等問題對(duì)自己過分苛責(zé)，這樣教師才能建立起真正的自信。
圝圝正如著名特級(jí)教師、深圳寶安區(qū)新安中學(xué)語文教師吳泓所言：學(xué)生優(yōu)秀的根子來自于家庭教育。
圝圝若明此理，我們的學(xué)校教育、教師不妨放下身段，放松心情，想辦法多一點(diǎn)家校溝通，倚仗一下家庭教育的“助推”！我們的家長也該對(duì)家庭教育提出更高要求，教育效果會(huì)更好呢！
圝圝一起聽吳泓談?wù)勊壑械募彝ソ逃伞?/span>
學(xué)校教育給一時(shí)成功，家庭教育助一生成就
圝圝我們不少學(xué)校或者老師因?qū)W生而“出名”的。換言之，就是認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生（主要是指成績好）是學(xué)?！凹庸つ芰Α睆?qiáng)，教師水平高，一句話，就是他們“教出來的”。孰不知，學(xué)生的優(yōu)秀根子還在家庭教育。學(xué)校教育，即使是在一個(gè)時(shí)期內(nèi)，如高中階段，在一個(gè)全封閉的地方營造出一個(gè)學(xué)習(xí)互動(dòng)的“場(chǎng)”，那樣的優(yōu)秀也是一時(shí)的。
圝圝我很相信王金戰(zhàn)老師教育之33條和劉良華教授“新父母學(xué)校教育信條100”中第一條所說：
圝圝影響孩子成績的主要因素不是學(xué)校，而是家庭。
圝圝劉教授信條100中還有很多“洞見”，不引可惜，茲引如下——
圝圝如果家庭教育出了問題，孩子在學(xué)校就可能會(huì)過得比較辛苦，孩子很可能會(huì)成為學(xué)校的“問題兒童”。
圝圝父母的第一使命，就是為孩子提供一個(gè)好的家庭環(huán)境。成為好父母，就是成為家庭環(huán)保主義者。家庭環(huán)境好，孩子好；家庭環(huán)境出了問題，孩子就成為問題兒童。有時(shí)候，孩子生病了，需要吃藥的并不是孩子，而是家長。
圝圝不讓孩子早產(chǎn)，也不讓孩子過早地入學(xué)。孩子不能早產(chǎn)，因?yàn)楹⒆有枰谀赣H的子宮里獲得足夠的保護(hù)，讓胎兒有了足夠的抵抗力之后，再出去和外面的他人交往。孩子不能過早地入學(xué)，因?yàn)楹⒆有枰诩彝カ@得足夠的保護(hù)，讓孩子有了足夠的生活自理能力和自學(xué)能力之后，再出去和外面的他人交往。
圝圝學(xué)校教育總是重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，站在“知識(shí)本位”那邊；家庭教育必須站在“性格-身體本位”這邊，更重視孩子的性格和身體。學(xué)校的歸學(xué)校，家庭的歸家庭。上帝的歸上帝，愷撒的歸愷撒。
圝圝所以，我的體會(huì)和總結(jié)是：學(xué)校教育可以給你一時(shí)的成功，家庭教育可以助你一生的成就。
如果父母希望孩子賺很多的錢，孩子肯定成不了科學(xué)家
圝圝馬丁內(nèi)斯·韋爾特曼在講自己獲得諾貝爾獎(jiǎng)的秘訣時(shí)是把家庭擺在第一位，把學(xué)?；?qū)W校的老師擺在第二位的。他說：我的父親是教師，所以我們一家人都非常善于學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為學(xué)習(xí)比擁有更多的金錢更重要。在我們家里，至高無上的理想就是“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)”，最后成為一名科學(xué)家。
圝圝對(duì)于你們?nèi)魏稳藖碚f，生活當(dāng)中最為重要的事情之一，就是你們的家庭、你們的父母所能灌輸給你們的理想或者人生目標(biāo)。如果你們的家人、你們的父母希望你們賺很多的錢，那么你肯定成不了科學(xué)家。
圝圝同樣也非常重要的是，在你生活的某些特定階段，你必須有很好的老師。他必須知道你是什么樣的人，你能做些什么，而且他能夠引導(dǎo)你朝著這個(gè)方向努力。
圝圝我在中學(xué)時(shí)代，大概14歲或15歲的時(shí)候，有幸遇到了一個(gè)非常好的老師，他引導(dǎo)和教育我走上了科學(xué)的道路。
圝圝說了那么多，道理也很簡單——遺傳基因、血緣關(guān)系、與孩子相處時(shí)間（怎么說都比與老師相處的時(shí)間長）、父母的志趣、家庭成員關(guān)系及互動(dòng)模式等等，無不說明——學(xué)校只是我們生命中的一小段，家庭卻是我們?nèi)说囊簧Ｈ裘鞔死?，我們的學(xué)校教育是不是應(yīng)該放下身段，不要太過強(qiáng)勢(shì)，太認(rèn)為自己懂教育，主動(dòng)去倚仗一下家庭教育的“助推”呢？
家長若與老師溝通頻繁，老師往往能更好對(duì)癥下藥
圝圝我們知道，家長是孩子的第一任老師（言傳身教的最佳最早的示范），自然，孩子長大，進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校老師就成為孩子的第二任老師。然而，學(xué)校教育就真的是只重視孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)，站在“知識(shí)本位”那邊；家庭教育必須站在“性格-身體本位”這邊，更重視孩子的性格和身體嗎？似乎不完全是這樣。
圝圝我們常常會(huì)看到這樣一些情形：家長如果與學(xué)校老師聯(lián)系密切，溝通頻繁，學(xué)校老師往往對(duì)孩子的了解就會(huì)更為深入、細(xì)致，就更能“對(duì)癥下藥”地對(duì)孩子進(jìn)行激勵(lì)、引導(dǎo)或幫助。反之，學(xué)校老師對(duì)孩子只是知道“分?jǐn)?shù)”而不知道“其他”，即“分?jǐn)?shù)”背后從家庭攜帶來的非智力因素，如興趣、情感、意志、性格等，就會(huì)使“教”落實(shí)不到點(diǎn)子上。
圝圝然而，目前，至少我所看到的學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)情況是這樣——學(xué)校教育與家庭教育基本上是隔離的。盡管有常規(guī)的、制度化的家訪活動(dòng)在進(jìn)行著，有“家長學(xué)校”或“家長委員會(huì)”的成立（很多地方還掛牌，定期學(xué)習(xí)或講座）等等。但家長及學(xué)生基本上是弱勢(shì)，是沒有話語權(quán)的（小心翼翼把孩子送進(jìn)學(xué)校大門，接下來就聽天由命了）。因?yàn)楹芏鄬W(xué)校的基本定位是傳授知識(shí)，即“知識(shí)本位”（面子說“以人為本”，里子卻熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)），所以就很少愿意在這方面做細(xì)致的工作，如深入了解家庭關(guān)系，與父母結(jié)交成為朋友，共同靜下心來研究孩子的興趣、愛好、個(gè)性特征，商量解決孩子在成長過程中遇到的困難等等。于是，很多孩子在最需要幫助的“關(guān)鍵時(shí)期”就錯(cuò)過了成長的機(jī)會(huì)。
學(xué)校和老師的職責(zé)究竟是什么？
圝圝其實(shí)，學(xué)校是什么？學(xué)校是一個(gè)地區(qū)或地域的先進(jìn)文化的代表，是應(yīng)該在育人方面做一些實(shí)實(shí)在在具體而微的事情的，特別是針對(duì)某個(gè)具體的孩子。而不是只集中一大群家長到“一個(gè)地方”開開家長會(huì)，說我們學(xué)校如何如何了得；或掛一個(gè)“家長學(xué)校”的什么牌子，請(qǐng)一兩位著名的“專家”來傳經(jīng)送寶。我反倒覺得，最好的方法是以每一個(gè)班級(jí)為單位，教師、家長和學(xué)生，共同成立一個(gè)“成長研修小組”，定期、定人開展活動(dòng)，教師、家長、學(xué)生，一同成長，共同進(jìn)步。
圝圝育人是最難得。育人像是農(nóng)活，應(yīng)該像袁隆平先生一樣，不尚空談、不搞形式，幾十年如一日，始終把自己的學(xué)習(xí)、體察、研究放在田間地頭。
圝圝編輯：張瀅 方藝芬
圝圝根據(jù)吳泓工作室博客文章《家庭教育可以助你一生的成就》整理，感謝吳泓老師提供幫助
圝圝文章來源：好老師微信
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