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心理學(xué)家19年，追蹤北京208個普通孩子的家庭。
研究發(fā)現(xiàn)：自控力和創(chuàng)造性，是決定孩子未來是否能成功的關(guān)鍵品質(zhì)。
按時完成作業(yè)、練琴、睡覺都需要孩子有自控力；
而擁有主動性和創(chuàng)造性，可以幫助孩子，發(fā)展思維和鍛煉解決問題的能力。
孩子成長最理想的狀態(tài)，就是兩種特質(zhì)，都飽滿、和諧地得到發(fā)展。
值得高興的是，自控力和創(chuàng)造性并不是天生的，父母的后天培養(yǎng)才是關(guān)鍵所在。
自控力vs創(chuàng)造性
——影響孩子未來發(fā)展的重要品質(zhì)
研究表明：擁有自控力和創(chuàng)造性的孩子在各方面都會表現(xiàn)的更好。
自控力的核心成分，是指控制自己、按照外界環(huán)境提出的要求，學(xué)習(xí)社會期望的知識、技能，按時完成任務(wù)的能力；
主動性和創(chuàng)造性，是出于個人內(nèi)在興趣、動機和愿望，自發(fā)地做自己喜歡做的事情的能力。
關(guān)于這兩種關(guān)鍵品質(zhì)，研究人員告訴我們，擁有這些特質(zhì)的孩子，在小學(xué)和中學(xué)階段：
人際交往上：
善于親近老師，有禮貌，在同學(xué)中有親和力，常被選為班干部；
善于解決同學(xué)間的矛盾沖突，受到老師和同學(xué)的歡迎，擁有較高威信；
學(xué)習(xí)上：
上課時能注意聽講，活躍地提問題，敢于發(fā)表意見，喜歡參加討論；
課后認真完成作業(yè)，并能自覺地預(yù)習(xí)第二天要講的課程；
自我管理和自學(xué)能力強，喜歡自己查找學(xué)習(xí)資料，購買感興趣的書；
同時，擁有這兩個品質(zhì)的孩子，能較早地形成職業(yè)興趣和職業(yè)理想，有些孩子還能掌握令人望塵莫及的專長。
研究表明：中國孩子缺乏創(chuàng)造力
——自控力發(fā)展的很好
中國人和猶太人的智商是世界各民族中最高的。
但，不論是諾貝爾獲獎的科學(xué)家，還是歐美著名大學(xué)的教授中，猶太裔占比遠高于華人。
比方說，自1901到現(xiàn)在，獲諾貝爾科學(xué)獎的科學(xué)家，猶太人獲獎人數(shù)是華人獲獎人數(shù)的40多倍。美國航天科學(xué)家中，猶太裔約占60%，華人寥寥無幾。
這兩個事實形成一個悖論：華人的智力并不一定比其他民族低，但是獲得高水平成就的人很少。
你一定也在疑惑，這到底是為什么呢？
其實，獲得諾貝爾獎的人數(shù)多少，標(biāo)志著一個國家的科學(xué)研究水平的高低，它是由很多因素決定的，其中一個重要因素，就是教育與文化。
對中國孩子來說，自我控制力發(fā)展的很好，但是，主動性和創(chuàng)造性發(fā)展比較受限。
相反，西方國家的孩子，自控力的發(fā)展可能不如我們，但是，創(chuàng)造性的發(fā)展土壤比較肥沃。
我們作為教育者，必須對這些事實進行反思。對父母而言，有責(zé)任在培養(yǎng)孩子自控力優(yōu)勢的同時，加強孩子主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展。
我們要如何培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力
——提高對“模糊性”的容忍度
根據(jù)對諾貝爾獎獲得者和其他高成就者的傳記分析，研究人員發(fā)現(xiàn)，取得高水平成就需要的心理條件包括：
對自己感興趣事物的巨大的內(nèi)在興趣和高度熱情；
不可阻止的、自發(fā)的學(xué)習(xí)行為；
強烈的成長動機（超越、巔峰動機）；
反潮流精神；
獨立性、創(chuàng)造性、求新求異性；
孜孜不倦的工作態(tài)度和克服困難的堅韌精神；
其中，5條與主動性有關(guān)，只有一條與自控力有關(guān)。
而我國傳統(tǒng)文化，在某些程度上，對與創(chuàng)造力有關(guān)的前5條都是不支持。
只有與自控力有關(guān)的第六條符合我們一貫提倡的‘頭懸梁，錐刺骨’，‘十年寒窗苦’，‘滴水穿石’等理念。
美國心理學(xué)家斯騰伯格說過：“創(chuàng)造性包含善于發(fā)現(xiàn)問題、獨創(chuàng)性思維方式、對模糊性的容忍度、強烈的成就動機、失敗后重新嘗試的意志力、時間和精力?！?/span>
其中‘模糊性’，指的是，解決問題時答案的非唯一性。
這恰恰是我們的學(xué)校教育中最缺少的，也是家庭教育需要特別注意的。
但需要警惕的是，很多父母可能走到了另一個極端：
過分強調(diào)自由和民主，強調(diào)要給孩子充分的愛，認為對孩子自控力的訓(xùn)練會壓抑孩子的天性，這種看法有失偏頗。
因為“過于強調(diào)創(chuàng)造力而忽視自控力的培養(yǎng)，是從一個極端走向另一個極端”。
幾十年來，國內(nèi)外心理學(xué)家的大量研究證明，兒童時期形成的良好自控力，對其學(xué)習(xí)成績、學(xué)校適應(yīng)以及成年后的事業(yè)成功，均有重要影響，其影響力甚至超過智力。
所以，孩子成長最理想的狀態(tài)，是兩種品質(zhì)都得到發(fā)展，并且達到一種和諧平衡的發(fā)展。
我們要重視孩子自控力培養(yǎng)
——把握愛和嚴(yán)、自由和紀(jì)律的平衡
那么，如何處理既重視對孩子自控力、意志力的培養(yǎng)，又不壓抑孩子天性這個難題呢？
對此，專家建議：在家庭教育中，把握好愛和嚴(yán)、自由和紀(jì)律之間的平衡，不要片面主張給孩子“愛和自由”。
如果在孩子嬰幼兒期，忽視自控力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，當(dāng)孩子進入幼兒園和小學(xué)以后，他們將很難適應(yīng)‘要求自控力、紀(jì)律性和群體合作的集體生活’。
這些孩子，將會嘗到學(xué)習(xí)與社會適應(yīng)不良的苦果。
心理學(xué)研究表明，很多父母在孩子小時候過分溺愛孩子，當(dāng)孩子進入青少年期后，因為學(xué)習(xí)成績差、品德不良轉(zhuǎn)而打罵孩子甚至“破罐破摔”，走到了另一極端。
培養(yǎng)自控力的前提父母對孩子要敏感耐心
人的自我控制力是與生俱來的嗎？
其實不是。人有趨樂避苦的本能，人的行為受到來自外部的控制，最初都會感到不舒適甚至痛苦。
因此，兒童對外部控制都會產(chǎn)生反感，但是，如果對兒童的行為不加控制，在他們進入社會環(huán)境后，因為違反規(guī)則而遭到懲罰，會使他們遭受到更大的挫折和痛苦。
外控轉(zhuǎn)向內(nèi)控
心理學(xué)研究表明，從外控轉(zhuǎn)向內(nèi)控，是培養(yǎng)兒童自控力的最有效途徑。
什么叫做內(nèi)控？
就是把來自外部的控制，如園規(guī)、校規(guī)、社會規(guī)則和道德規(guī)范，轉(zhuǎn)化為兒童的內(nèi)部需要。
其心理學(xué)本質(zhì)在于，當(dāng)一個孩子想違反規(guī)則時，能夠預(yù)見到違規(guī)行為，可能帶來的不愉快后果，以及遵守規(guī)則行為可能帶來的好結(jié)果，從而有意識地、自覺地表現(xiàn)出遵守規(guī)則行為。
在家庭教育和學(xué)校教育中，如果只憑外控，而不引導(dǎo)內(nèi)控，對兒童的自控力教育注定是不成功的、無效的。
因為在這種情況下，兒童只是被迫去做父母、教師讓他們做的事情，他們身上的“自控力”并沒有得到良好的生長發(fā)育，在沒有外部壓力的情況下，趨樂避苦的本能還會表現(xiàn)出來。
循序漸進中進行孩子自控力訓(xùn)練
自控力這么重要，那么對孩子自控力的訓(xùn)練，應(yīng)該從什么時候開始呢？
研究人員告訴我們，在嬰兒期，就需要對孩子的某些危險行為或破壞行為加以限制，讓孩子聽話和順從，這就是自控力的早期訓(xùn)練。
1歲左右，像按時吃飯、喝水、睡覺，避免危險行為，愛護玩具、書籍和財物，遵守一些生活常規(guī)等，就應(yīng)該循序漸進地成為家庭教育中的重要內(nèi)容了。
其中，培養(yǎng)孩子自控力的重要前提，是父母對孩子要疼愛、敏感、同步、耐心。
可以想象，一個從不打罵、呵斥孩子的媽媽，當(dāng)她給孩子提出一個要求時，孩子更容易聽話和順從；
相反，如果媽媽動輒呵斥、打罵孩子，那么，當(dāng)她給孩子提出一個要求時，孩子很可能會反抗、不順從。
培養(yǎng)自控力的八項原則
1. 不輕易對孩子做出整體性評價，比如“你真笨”或“你真聰明”；
2. 不說橫向比較的話，比如：“你看看你，再看看人家！”
3. 對孩子的失控行為要有懲罰、批評、說理、引導(dǎo)、冷落、暫停、取消權(quán)利等多方面措施，但不放任自流；
4. 培養(yǎng)好品質(zhì)，可以在孩子做錯事后激發(fā)他的悲傷、內(nèi)疚、自責(zé)、羞愧等負面情感；
5. 要保持家庭成員間教育的一致；
6. 教育藝術(shù)的秘訣體現(xiàn)在教育者與被教育者的情感關(guān)系中；
7. 在具備基本的自控能力之后，注意培養(yǎng)孩子的獨立性；
8. 父母具有較好的情緒和行為控制力，是正確實施教育的前提。
給孩子尊重平等的教育
——讓孩子學(xué)會尊重自己和別人
由于幾千年來傳統(tǒng)觀念的影響，我國的家庭和學(xué)校教育中，成人不能平等、尊重地對待下一代的現(xiàn)象，至今仍然比較普遍地存在著。
學(xué)會尊重孩子
近年來，人們開始強調(diào)“愛孩子”、“愛學(xué)生”。
但是“尊重孩子”、“尊重學(xué)生”仍然被多數(shù)人忽視。
每個人都有自尊和被尊重的需要，這種需要，從嬰兒受到批評時，委屈和反抗行為中就可以看出來。
當(dāng)孩子進入小學(xué)期以后，自尊和被尊重的需要快速發(fā)展，如果這種需要得不到滿足，會嚴(yán)重阻礙他們?nèi)烁衽c社會性的發(fā)展。
在缺乏自尊和被尊重的氛圍中，孩子通常會以違抗、敵意方式對待周圍人和社會要求，他的自控力尤其是自覺的自控（內(nèi)控）自然不會得到良好發(fā)展。
孩子在家里受到尊重出去才會尊重別人。
尊重平等教育的重要意義
那么，尊重平等教育對兩種品質(zhì)的培養(yǎng)有什么意義呢？
學(xué)者們曾調(diào)查了幾百名中小學(xué)生，在家庭和學(xué)校是否受到尊重的情況。
研究證明，在家里受到尊重的孩子，走出家門才會尊重別人的心靈，尊重和自己價值觀不一致的人，尊重冒犯過自己的人，才會保護別人的自尊，平等對待別人。
一個人從小在家里受到平等、尊重的對待，以后才會在學(xué)校和社會生活中，爭取各種平等機會。
遵守自己應(yīng)該遵守的義務(wù)和責(zé)任，并幫助那些需要幫助而自己有能力幫助的人。
我們說尊重孩子，就是要把孩子看作一個具有與眾不同的天性和獨特人格的“人”，一個和其他任何人平等的“自由人”。
在進入小學(xué)和中學(xué)后，家長和教師要特別注意尊重孩子的興趣愛好、情緒情感，尊重他們的選擇與判斷、個人隱私以及他們的抱負和志向。
無論父母對孩子，還是教師對學(xué)生，都應(yīng)該做到不體罰、不辱罵、不大聲訓(xùn)斥、不羞辱、嘲笑，不當(dāng)眾批評。
尊重但不溺愛
最后，需要注意的是：尊重不等于溺愛，更不等于放任自流。
尊重孩子與培養(yǎng)孩子的自控力，相輔相成。
尤其是，要想培養(yǎng)孩子自覺的內(nèi)控能力，必須從尊重孩子開始做起。
對尊重與紀(jì)律性的關(guān)系，我很贊成美國作家馬克·吐溫的一句話：
對意見的表達，要像魚兒在水里暢游般自由；而對紀(jì)律的要求，卻要像巖石般堅定。
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