聚焦課堂，研究課堂，創(chuàng)新課堂，
堅持不懈地追求課堂教學(xué)的高效和質(zhì)量
——無錫市課堂教學(xué)研究和改革實驗工作匯報
無錫市教育研究中心
徐敏南
課堂教學(xué)是實施學(xué)校教育的主陣地和基本途徑。提高課堂教學(xué)的有效性是課程改革的關(guān)鍵。
聚焦課堂、研究課堂、創(chuàng)新課堂，追求課堂教學(xué)的高效和質(zhì)量，是我市十多年來的中心工作。自1996年以來，我市大力倡導(dǎo)“問題即課題”、“教師即研究者”兩個基本的教研理念，深入調(diào)研課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，以課題研究為教研平臺，積極開展基于課堂教學(xué)實踐和以教師研究為主要形式的有效教學(xué)研究，積極地推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革實驗，取得了一定的成效。
現(xiàn)將我市十多年來堅持不懈地開展課堂教學(xué)研究和改革實驗的一些思考和實踐簡要匯報如下：
一、關(guān)注課堂實踐，開展教研實驗
1、關(guān)注課堂結(jié)構(gòu)，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，開展課堂教學(xué)“三優(yōu)化、一提高”實驗活動
1996～1999年，我市開展了第一輪“優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)評價，全面提高教學(xué)質(zhì)量和效率”的活動（以下簡稱“三優(yōu)化、一提高”活動）。這項活動的開展對于深化教學(xué)領(lǐng)域的改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教師素質(zhì)起到了很好的推動作用。
第一輪“三優(yōu)化、一提高”的主要研究和實踐成果如下：①編印出版了《課堂教學(xué)基礎(chǔ)知識選編》（共2集）、《課堂教學(xué)技能講座》、《教海探航》論文集、《課堂教學(xué)模式講座》、《無錫市學(xué)科帶頭人教育經(jīng)驗集》、《無錫市省特級教師經(jīng)驗集》（一）等供教師繼續(xù)教育用書8本；②評選出無錫市教學(xué)新秀275名、市教學(xué)能手202名、市學(xué)科帶頭人187名，評獎或發(fā)表了一大批反映課題研究和實踐成果的高質(zhì)量研究論文；③根據(jù)不同學(xué)科教學(xué)的特性，擬定了《無錫市課堂教學(xué)評價表》。
為了進(jìn)一步改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，我中心于1999年底再次成功申報了江蘇省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實驗研究項目，在2000～2003年繼續(xù)開展第二輪課堂教學(xué)“三優(yōu)化、一提高”活動。這一輪的深化研究借鑒了第一輪活動的經(jīng)驗，采用“三個結(jié)合”的方法，即普及課堂教學(xué)基礎(chǔ)理論和開展優(yōu)化課堂教學(xué)實踐活動相結(jié)合；開展課堂教學(xué)研究與評優(yōu)課、評教學(xué)論文、評各級各類榮譽相結(jié)合；制定執(zhí)行課堂教學(xué)制度和深入課堂教學(xué)改革相結(jié)合，使第二輪實驗活動開展具有可操作性，教師參與具有廣泛性，活動實效具有可測性。
第二輪“三優(yōu)化、一提高”的主要研究和實踐成果如下：①編印出版了《課堂教學(xué)基礎(chǔ)知識選編》（第三集）——主體性教學(xué)講座、《教學(xué)模式研究資料匯編》（共5集）、《無錫市課堂教學(xué)模式研究集》、《現(xiàn)代教學(xué)技能講座》、《改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才——無錫市課堂教學(xué)“三優(yōu)化、一提高”活動經(jīng)驗專集》（共2集）、《無錫市學(xué)科帶頭人教學(xué)經(jīng)驗集》（中小學(xué)各1集）、《無錫市省特級教師經(jīng)驗集》（二）等編（論）著；②在實踐中總結(jié)提煉出了10種具有無錫地方特色的具有創(chuàng)新教育思想的課堂教學(xué)新模式；③評選出無錫市教學(xué)新秀400名、市教學(xué)能手300名、市學(xué)科帶頭人151名；④開展了兩次全市規(guī)模的“三優(yōu)化、一提高”優(yōu)秀課堂教學(xué)論文評比和“運用現(xiàn)代化教學(xué)手段和技能”優(yōu)質(zhì)課評比活動，評獎或發(fā)表了一大批反映課題研究和實踐成果的高質(zhì)量研究論文；⑤修訂了《無錫市課堂教學(xué)評價表》。
在深入開展課堂教學(xué)“三優(yōu)化、一提高”實驗活動的同時，我市還結(jié)合青年教師教育業(yè)務(wù)“三過關(guān)”（教育能力、課堂教學(xué)和班主任工作）、“青藍(lán)工程”（青年教師與老教師師徒結(jié)對）和“三立工程”（青年教師立志、立德、立業(yè)）等項目建設(shè)，有效地提高教師的教學(xué)技術(shù)和教研能力，全面提升我市素質(zhì)教育的實施水平。
2、關(guān)注有效教學(xué)，關(guān)注師生發(fā)展，促進(jìn)課程改革，開展“新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計研究”
“有效教學(xué)”研究呼喚教師關(guān)注課堂、聚焦課堂、研究課堂，把課堂作為課改的主戰(zhàn)場。2005年10月，我中心根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革實驗的推進(jìn)情況，以教師的課堂教學(xué)技術(shù)的專業(yè)能力為研究目標(biāo)，申報并立項了江蘇省教學(xué)研究第七期重點課題《新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計研究》。課題支持人為我中心主任，全面負(fù)責(zé)全市中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的研究和實驗。
課題研究的主要思路是：反思課堂問題，尋求理論支持，展示創(chuàng)新實踐，提煉成功典型，輻射研究成果，提高教學(xué)技術(shù)，促進(jìn)教師發(fā)展。
《新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計研究》課題研究的實施情況如下：
① 成立了課題研究核心組，子課題設(shè)計科學(xué)規(guī)劃，研究任務(wù)明確分工，成果策劃和整理責(zé)任到人。
② 成立子課題組和建立實驗基地。以課程學(xué)科和教育區(qū)域為單位，成立子課題群，制定研究計劃，設(shè)計研究內(nèi)容，策劃課題成果。子課題組的支持人即大市學(xué)科教研員或各市（縣）區(qū)的教研室（中心）負(fù)責(zé)人。根據(jù)有關(guān)學(xué)校教研課題與課堂教學(xué)設(shè)計研究的相關(guān)性，批準(zhǔn)了42所實驗學(xué)校。
③ 聘請教學(xué)設(shè)計研究專家，對各學(xué)科教研員、子課題負(fù)責(zé)人和實驗學(xué)校教科室負(fù)責(zé)人進(jìn)行了關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計基本概念的理論輔導(dǎo)。
④ 舉辦課堂教學(xué)研究的現(xiàn)場觀摩活動，開展微格技術(shù)分析，舉辦課堂教學(xué)設(shè)計專題研討活動。用課堂教學(xué)設(shè)計及觀察分析技術(shù)，從“內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)表述、進(jìn)度安排、資源運用、激發(fā)動機(jī)、師生互動、自主學(xué)習(xí)、鼓勵創(chuàng)新”八個視角觀察教師的教學(xué)，通過采用課堂診斷技術(shù)，對“教師提問行為類別、頻次、語言互動時間、教師巡視路線”等課堂教學(xué)中教師的行為進(jìn)行分析，并檢測教學(xué)效果，對教師教學(xué)行為的有效性進(jìn)行分析，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)行為的改變。
⑤ 按照子課題組所屬不同學(xué)科的研究目標(biāo)和方向，各教學(xué)研究專業(yè)委員會分別舉辦了年度論文評比。評選出了一批有推廣應(yīng)用價值的優(yōu)秀論文和案例。
三年來，《新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計研究》課題研究和實驗取得了較大的研究成果?？傉n題組出版《新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計研究文獻(xiàn)匯編》、《新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計研究論文集》和《新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計研究案例集》等編（專）著，在省級以上教育研究專業(yè)刊物上連續(xù)發(fā)表了《略論新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計的基本理念》、《簡論建構(gòu)主義理論觀照下的課堂教學(xué)設(shè)計一般模式》、《簡論建構(gòu)主義理論觀照下課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基本原則》和《簡論教學(xué)設(shè)計研究的歷史演進(jìn)與發(fā)展趨勢》等學(xué)術(shù)論文以及大批的課堂實踐的研究論文和教學(xué)案例。本課題定于2009年10月結(jié)題，作為《新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計研究》課題研究的核心成果，我中心屆時將正式出版《《新課程課堂教學(xué)設(shè)計新探索》》（暫定名）專著，全面總結(jié)我市十多年來堅持不懈開展課堂教學(xué)研究和改革實驗的理論思考和實踐成果。
據(jù)不完全統(tǒng)計，截止上學(xué)期末，學(xué)科子課題組分別舉行了優(yōu)秀教學(xué)論文和案例評比各3次，累計開展課堂教學(xué)設(shè)計現(xiàn)場或?qū)ｎ}研討活動87次，編印研究論文和案例匯編23輯，并在優(yōu)質(zhì)課評比的基礎(chǔ)上刻錄了大量的優(yōu)秀課堂實錄光碟。
通過《新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計研究》課題，我市教師的課堂教學(xué)理念和專業(yè)技術(shù)得到了跨越式的發(fā)展，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育課程改革實驗的健康推進(jìn)，同時培養(yǎng)了一批青年教師，在省市以上課堂教學(xué)比賽中獲得了優(yōu)異的成績。名次。
二、關(guān)注校本教研，轉(zhuǎn)變教研方式
我市教育局將2009年確定為無錫教育的“課堂教學(xué)效率研究年”。2009年初，無錫市教育局相繼連續(xù)下發(fā)了《關(guān)于重申和明確減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)若干規(guī)定的通知》、《無錫市關(guān)于高效課堂建設(shè)的實施意見》等文件，從機(jī)制上鼓勵教師提高在新課程實施過程中教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)設(shè)計能力，促進(jìn)學(xué)校關(guān)注課堂、聚焦課堂、研究課堂，理直氣壯地追求課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
我中心根據(jù)市教育局的指導(dǎo)意見，制定的2009年度中心工作是：聚焦課堂，研究課堂，創(chuàng)新課堂，引領(lǐng)全市中小學(xué)教師在基礎(chǔ)教育課程改革實驗中牢牢地抓住課堂教學(xué)質(zhì)量，打造“效率課堂、智慧課堂、靈動課堂”。具體做法是：
1、轉(zhuǎn)變工作職能，創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)涵
2001年6月，教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用。”我中心根據(jù)課程改革實驗的發(fā)展需要，與時俱進(jìn)，實行教研職能的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。我中心將教研工作的基本職能重新界定為教育科研指導(dǎo)中心、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心、行政決策參謀中心、學(xué)校發(fā)展服務(wù)中心和教師成長引領(lǐng)中心。
2、轉(zhuǎn)變教研理念，轉(zhuǎn)移工作現(xiàn)場
新課程改革倡導(dǎo)校本教研方式，將教研重點下移到基層，以教師在新課程實施中面對的各種具體問題為對象，以教師的自主研究為本體，理論和專業(yè)人員共同參與。無錫市教育研究中心積極適應(yīng)這種教育改革的新趨勢，一切從新課程出發(fā)，要求教研員走出研究室，將工作現(xiàn)場遷移到學(xué)校中，深入到課堂中，融合到教師中，整合教研資源，構(gòu)建教研共同體，從事鮮活的教學(xué)研究。具體來說，在教研工作理念上實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：變“理論搬運”為“理論創(chuàng)新”、從“現(xiàn)場觀察”到“實踐引領(lǐng)”、制“思維慣性”立“問題意識”。
3、架構(gòu)教研網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)優(yōu)教學(xué)資源
為統(tǒng)整優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)化教研效率，提高教研指質(zhì)量，構(gòu)建了五條經(jīng)緯關(guān)聯(lián)、優(yōu)勢互補(bǔ)的教研脈絡(luò)，從體制上保障學(xué)科教研員立足基地，深入教學(xué)實驗前線，引導(dǎo)校本教研活動：
① 市教育研究中心——市（縣）、區(qū)教研室/學(xué)科中心組——校本教研——普通教師
② 市教育研究中心——學(xué)科教研基地——校本教研——普通教師
③ 市教育研究中心——教學(xué)研究課題——骨干教師群——普通教師
④ 市教育研究中心——課程培訓(xùn)/學(xué)術(shù)講座/教學(xué)研討——普通教師
⑤ 市教育研究中心——學(xué)科教研組網(wǎng)站——普通教師
創(chuàng)辦虛擬的網(wǎng)上教研中心（www.wxjyzx.com.cn），創(chuàng)建和整合數(shù)字化有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)教研資源，對《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行解讀和教材分析，對課程與教材中的熱點、難點和關(guān)鍵點進(jìn)行解剖，上傳專家講座、精彩教學(xué)設(shè)計、高質(zhì)量的測試練習(xí)等，展示優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件和課堂教學(xué)實錄，為教學(xué)研究和發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持。
4、創(chuàng)新教研方式，強(qiáng)化服務(wù)意識
教研工作變以“檢查”為主為以“研究”為主，以一個參與者、合作者、研究者的身份，具有有效教學(xué)，服務(wù)校本教研。
① 課例先導(dǎo)，研討教法。以教學(xué)案例為載體，在第一現(xiàn)場開展課程與教材分析，教學(xué)反思、同伴互助、行動跟進(jìn)。如錫山區(qū)和濱湖區(qū)，每年分別舉辦春、秋兩季教學(xué)展示活動，通過一批能較好體現(xiàn)新課程有效教學(xué)理念的研究課或示范課，結(jié)合教師說課、專家點評和學(xué)術(shù)講座等系列活動，使教師直觀鮮明的感受教學(xué)改革的方向。
② 教研示范，互動研修。教研員與教師互動的教學(xué)研究模式，即：共同準(zhǔn)備活動過程（設(shè)計）、參與展示活動全過程（觀察）、共同評議活動的效果（總結(jié)），在實踐和切磋中促進(jìn)教師個性化教學(xué)行為的進(jìn)一步優(yōu)化和完善，與教師一起成長。實踐證明：這種教研方式對學(xué)校和教師的幫助最大，專業(yè)發(fā)展更有效。
③ 基地建設(shè)，輻射教研。我市在四星級高中和特色學(xué)校中建立了12個學(xué)科基地，學(xué)科教研員介入基地建設(shè)，還聘請一批學(xué)有所長、教有所專的特級教師、學(xué)科帶頭人、名教師等擔(dān)任專家，總結(jié)輻射教研成果，共建共享優(yōu)質(zhì)資源。
5、加強(qiáng)教研合作，吸納國際經(jīng)驗
我中心積極與各市（縣）、區(qū)教研員的合作，薈萃集體智慧，研究新課程及其《課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析教材變化，分析學(xué)情變化，編制有參考價值和質(zhì)量較高的教輔資料。
在課程改革的國際視野下研究本土的課堂教學(xué)研究行動，以教育國際化為課堂研究和改革的發(fā)展契機(jī)，加強(qiáng)與新加坡等國家關(guān)于“高效課堂”的研究合作，舉辦國際論壇。
三、提煉先進(jìn)案例，推廣教研成果
我市關(guān)注課堂教學(xué)，研究教學(xué)改革，在科學(xué)研究和實踐反思中積極總結(jié)教改經(jīng)驗，提煉成果案例，作為先進(jìn)經(jīng)驗在全市推廣。這里，介紹我市在課堂有效教學(xué)研究和實驗方面做得比較好的課程改革先進(jìn)學(xué)校的兩個案例，供大家參考。
（一）江蘇省錫山高級中學(xué)課堂教學(xué)研究與改革的案例
錫山高中是一所有著悠久歷史、優(yōu)良傳統(tǒng)、鮮明特色的歷史文化名校，江蘇省首批四星級高中。該校的課堂教學(xué)研究與改革實踐的主要策略是通過課堂教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)和目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)來提升有效教學(xué)的水平。
高中新課程改革實驗以來，錫山高中聚焦課堂，關(guān)注評價，科學(xué)地設(shè)計三個步驟來扎實推進(jìn)“以目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)”的有效教學(xué)研究。
第一步，改變教學(xué)目標(biāo)的敘寫方式。各學(xué)科教研組把“怎樣寫好課堂教學(xué)目標(biāo)”作為校本教研的一個重點課題來研究，要求以學(xué)生行為主體來陳述，用外部行為動詞來述寫，重點設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)后所發(fā)生的變化以及可測量、可觀察的基本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校采用專題講座、大會點評、同伴研討、個人反思等方式持續(xù)兩年多時間來推進(jìn)。目前，目標(biāo)敘寫的基本理念和技術(shù)已被錫山高中的大多數(shù)教師接受，有效促進(jìn)了課堂效率的提高。
第二步，實施“以目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)”。要求在明晰而規(guī)范地敘寫目標(biāo)之后，以目標(biāo)設(shè)定教學(xué)程序，以目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過程，以目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境。通過開展“網(wǎng)上評課”和征集“典型教學(xué)案例”的嘗試，使執(zhí)教者和聽課者總結(jié)反思教學(xué)行為是否指向教學(xué)目標(biāo)。
第三步，開展促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價研究。錫山高中聘請國內(nèi)一流專家、華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師組成的專家團(tuán)隊，引領(lǐng)學(xué)校“名師發(fā)展共同體”成員將“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價研究”作為主體研究課題，是該校有效教學(xué)的評價技術(shù)路徑提升到了一個新的高度。
為了更好地解決推進(jìn)目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)中的一些問題，例如，如何評價一節(jié)課是否具有目標(biāo)導(dǎo)引特征？教師在課堂上有什么證據(jù)來表明學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)？以及教師怎樣獲得更加有效的專業(yè)建議？錫山高中把課堂觀察作為推進(jìn)目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)的主要技術(shù)手段，詳細(xì)制定了課堂觀察活動階段計劃，通過理論學(xué)習(xí)、實踐試點、交流反思和常態(tài)推廣四個階段穩(wěn)步推進(jìn)。
課程教學(xué)處組織召開了全校范圍的課堂觀察理論培訓(xùn)，以“目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)——課堂觀察實踐”校本教研觀摩活動為主要載體，在學(xué)科教研組和年級備課組層面積極開展課堂觀察活動，使目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)的推進(jìn)取得了良好的效果。課堂觀察活動的開展，深化了目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)，實現(xiàn)了聽評課方式的轉(zhuǎn)型，提升了學(xué)校觀課文化的品質(zhì)，促進(jìn)了教師合作發(fā)展專業(yè)的意識，豐富了學(xué)校校本教研的方式。
課堂觀察作為一種教育研究活動，使得教研組和備課組表現(xiàn)出了真正學(xué)習(xí)型組織的特質(zhì)，組內(nèi)老師有了共同提高教學(xué)水平的愿景，并在這一共同的愿景指導(dǎo)下形成研究共同體，通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)，運用系統(tǒng)思維來謀求個體、團(tuán)隊的共同超越，改善了對待課堂的基本思維和行為模式。課堂觀察實踐活動使教師進(jìn)一步明確課堂觀察活動的價值取向，加強(qiáng)專業(yè)合作體建立，提升教研文化（自由分享、合作互惠、文化交流），深化課堂觀察的效果，提升共同愿景的感召力。
錫山高中研究有效教學(xué)的成果專著之一《有效，無限的探尋》被國家教育部評為“教師教育優(yōu)質(zhì)資源”教材。
（二）無錫市蠡園中學(xué)課堂教學(xué)研究與改革的案例
無錫市蠡園中學(xué)是濱湖區(qū)一所普通公辦初中，在生源、師資和辦學(xué)條件等方面沒有特別的優(yōu)勢，但是，他們堅持以人為本，注重科學(xué)發(fā)展，不斷深化教育教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，打造“蠡中教育”品牌，走出了一條有特色的發(fā)展之路。蠡園中學(xué)開展課堂教學(xué)研究的主要思路是“以建設(shè)積極情態(tài)為主要內(nèi)容，開展課堂有效教學(xué)研究和改革”。
蠡園中學(xué)首先是建設(shè)教師的積極情態(tài)——讓教師的工作“有點壓力，但不壓抑”，“忙碌，但不盲從”。開設(shè)“校內(nèi)人才市場”，根據(jù)課堂教學(xué)成效，推行分級競崗、合約評議，分別聘用、聘任或聘約。其次是建設(shè)學(xué)生的積極情態(tài)——讓學(xué)生的學(xué)習(xí)因積極體驗與自主選擇而充滿生命活力。創(chuàng)設(shè)學(xué)生“情態(tài)選班制”，學(xué)生在初中階段可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力有兩次自主挑選班級的權(quán)利。蠡園中學(xué)提出課堂教學(xué)改革實驗的的核心理念是“助人自助”，即教師在課堂上的作用是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供學(xué)生必要的支持和幫助，讓學(xué)生自己努力完成自己所能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，超越自己所能超越的新領(lǐng)域。
2006年初，蠡園中學(xué)發(fā)明了“六助”教學(xué)方略，即備助、自助、求助、互助、補(bǔ)助、續(xù)助。具體內(nèi)涵簡述如下：備助，是明標(biāo)定策；自助，是自學(xué)探究；求助，是反饋顯疑；互助，是解疑提升；補(bǔ)助，是歸理拓展；續(xù)助，是拾疑鞏固。“六助”的關(guān)鍵是“選擇”，其教學(xué)改革的目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，選擇最適合自己的高度，選擇最合適的學(xué)習(xí)方式，選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，選擇自己需要求助的內(nèi)容，選擇自己課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求“六助”教學(xué)模式實際上“助人自助”理念的實踐轉(zhuǎn)化，也是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)流程再造的體現(xiàn)，同時也是蠡園中學(xué)“遵循教育共性第一，體現(xiàn)學(xué)科特性第二，張揚教師個性第三”的學(xué)校教學(xué)改革整體思路的落實。
2009年春，無錫市教育局和無錫市人民政府教育督導(dǎo)室聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于學(xué)習(xí)蠡園中學(xué)教育改革經(jīng)驗深入推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》。
四、正視瓶頸問題，深化課堂教研
中國第八次基礎(chǔ)教育課程改革實施已歷八年有余了，取得了一些可喜的成就，但也無法回避存在的矛盾。結(jié)合課程改革實驗在我市學(xué)校的實施情況和課堂有效教學(xué)研究實踐，提出一些不成熟的建議，供大家討論。
建議一：要建構(gòu)本土化的課堂教學(xué)理論，積累有效教學(xué)研究的成功案例
課堂教學(xué)研究的理論在不斷地發(fā)展，這是一種歷史的進(jìn)步。這次課程改革的基礎(chǔ)理論是建構(gòu)主義，而“建構(gòu)主義”也已經(jīng)從“個人建構(gòu)主義”發(fā)展到“社會建構(gòu)主義”。社會建構(gòu)主義知識論兼容了“反映”與“建構(gòu)”兩種機(jī)制，其基本立場是要消解個體與社會文化的二元對立。我們不能原封不動地照搬照抄外國建構(gòu)主義的一套，要根據(jù)中國學(xué)生的認(rèn)知文化立足自身改革實踐、博采眾長的基礎(chǔ)上，建構(gòu)具有本土價值的建構(gòu)主義課堂教學(xué)理論，并在課堂教學(xué)中來驗證新的理論，積累有實踐價值的成功案例。
建議二：要研究教學(xué)覺醒機(jī)制，形成有教師個性風(fēng)格的課堂教學(xué)設(shè)計技術(shù)
我國的課堂教學(xué)模式幾十年一貫制，從“滿堂灌”到“滿堂問”，課堂教學(xué)的本質(zhì)并沒有改變，陳舊的教學(xué)方法慣性依然傳承。原因是教師缺乏“教學(xué)覺醒”，把教學(xué)歸結(jié)為單純的技術(shù)操作過程，導(dǎo)致了面孔單一的教學(xué)。“教學(xué)覺醒”意味著教學(xué)主體的回歸，意味著教學(xué)過程是一種對話過程。這種課堂教學(xué)的過程是超越二元論的。“接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”作為人類的兩種基本學(xué)習(xí)方式，在具體實踐中往往是交織在一起的，并非勢不兩立。因此，新課程凸顯“探究學(xué)習(xí)”，并非全盤否定“接受學(xué)習(xí)”，而是旨在改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以“探究文化”取代“應(yīng)試文化”。
建議三：要研究教師專業(yè)技術(shù)研修，探索課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)之間的落差
新課程本身有一個成長、成熟的過程。在“總體設(shè)計—課程標(biāo)準(zhǔn)—課堂教學(xué)”的設(shè)計鏈上總會有兩個落差需要克服。從“總體設(shè)計到課程標(biāo)準(zhǔn)”之間的第一落差，需要通過對話、討論，即概念重建過程來解決。對于一線教師來說，從“課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂教學(xué)”之間的第二落差，需要通過教師培訓(xùn)來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。綜觀國際教育界，近年來，美國有不少教師團(tuán)體潛心“教學(xué)實踐”的研究；日本有的大學(xué)嘗試“教師養(yǎng)成課程”的開發(fā)，在教師教育的課程中引進(jìn)“體驗性學(xué)習(xí)”、“實踐性課程的開發(fā)”，值得我們借鑒。
建議四：要研究新高考方案的積極意義，加強(qiáng)有效教學(xué)的課堂評價的研究
新高考方案和考試說明作為教學(xué)指揮棒對課堂教學(xué)和課堂評價的影響不用忽視，這是中國的教育特色。從目前新課程改革實驗的發(fā)展進(jìn)程來看，新課程實施必然走向有效教學(xué)的課堂評價和學(xué)段評價領(lǐng)域，“教的得法、學(xué)得有效、考得滿意”成為有效教學(xué)的重要價值追求。促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價研究已經(jīng)進(jìn)入到新的更高的發(fā)展研究，亟需引領(lǐng)性強(qiáng)的課題探索突破路徑。
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