“黃村中小學(xué)銜接教育實(shí)驗(yàn)研究課題”方案(初步設(shè)想）
Langzi
今天筆者與黃村中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)談到學(xué)校發(fā)展問題，提議“中小學(xué)銜接教育”的計(jì)劃，初步得到領(lǐng)導(dǎo)的贊同，為此，筆者專門寫了這篇方案。一定有不足之處，懇請網(wǎng)友對方案提供修正、完善幫助。謝謝！
一、課題提出的必要性
1、撤校合并以來，由于多方面的原因，黃村中學(xué)與其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校一樣，面臨招生困難，生源萎縮，已經(jīng)影響到學(xué)校的生存以及每一教師的專業(yè)發(fā)展。
2、剩下的學(xué)生，由于小學(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識掌握程度不一，基礎(chǔ)差異較大，從而加劇了小學(xué)生進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)、生活和心理等方面的不適應(yīng)。這些不適應(yīng)集中反映在：小學(xué)生進(jìn)入初中后，生理、心理變化較大，管理難度增大，與家長、教師和學(xué)校的沖突增多，學(xué)困生的數(shù)量逐步增加，“兩極分化”提前，流失學(xué)生增加。這些問題嚴(yán)重阻礙著學(xué)校教育的健康發(fā)展，必須認(rèn)真加以解決。
3、目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所構(gòu)建的新課程體系，無論在課程理念、功能、目標(biāo)等方面，還是在課程內(nèi)容、實(shí)施、評價和管理等方面都較以前有很大的突破和創(chuàng)新。新課程立足于“為了每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展”、“為了學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)”的價值取向，促使中小學(xué)階段依據(jù)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念。為此，作為基礎(chǔ)教育的黃村中學(xué)，如何接受新的挑戰(zhàn)，如何主動研究教育方法，與時俱進(jìn)，推動學(xué)校發(fā)展，由此學(xué)校可以提出“小學(xué)與初中銜接教育實(shí)驗(yàn)研究課題”方案。
二、課題研究的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)
﹙一﹚理論依據(jù)
1、“小學(xué)與初中銜接”是指小學(xué)和中學(xué)這兩個學(xué)段之間的前后互相連接，如果把這種“銜接”放到“師生教與學(xué)”這一教育教學(xué)的基本矛盾中去考察，“銜接”的含義則非常廣泛，任務(wù)也十分艱巨。它主要應(yīng)解決如何為學(xué)生鋪墊搭橋，導(dǎo)引他們順利過渡，促使“師生教與學(xué)”盡早、盡快地相互適應(yīng)，協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于學(xué)校的招生和增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。
2、堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，是以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，為培育一代新人全面打好素質(zhì)基礎(chǔ)，全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。
﹙二﹚現(xiàn)實(shí)依據(jù)
黃村中學(xué)是靠近縣城的公辦初級中學(xué)，生源來自本鎮(zhèn)，盡管小學(xué)畢業(yè)生不少，但最近幾年優(yōu)秀小學(xué)畢業(yè)生大量流失，剩下大部分是素質(zhì)參差不齊，兩極分化的孩子，影響著教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，如何盡可能挽留本鎮(zhèn)優(yōu)秀生源，如何高質(zhì)量地辦好黃村中學(xué)，是擺在黃村中學(xué)每位教師面前的一個重要課題。
小學(xué)生進(jìn)入初中和初中教師接任初一后，“師生教與學(xué)”雙向適應(yīng)較差，其原因可從兩個角度分析。從教師角度看：初中教師相對于小學(xué)教師來說，知識儲備量相對較大，學(xué)歷較高，有居高臨下之勢；但由于他們對初一新生的心理特征和思想狀況、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、小學(xué)的教育教學(xué)要求和管理方式，以及農(nóng)村的教育教學(xué)現(xiàn)狀等方面認(rèn)識不多，對學(xué)生往往估計(jì)過高，教育與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)不能很好地適應(yīng)學(xué)生，主導(dǎo)作用發(fā)揮不好，收獲不大。從學(xué)生角度看：新生跨入初中大門后，其生心理特征仍處于半幼稚、半成熟，半獨(dú)立、半依賴，自覺性、幼稚性等錯綜交織的狀態(tài)。他們從小學(xué)進(jìn)入初中，眼里是一個“陌生的世界”：新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，功課門數(shù)多了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了；學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度不一，認(rèn)知差異趨大，對新的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)規(guī)范等了解較少，使大部分同學(xué)在心理、學(xué)習(xí)、交往各方面往往處于被動狀態(tài)，不能很快適應(yīng)，導(dǎo)致了一部分學(xué)生落伍，出現(xiàn)滑坡；特別是少數(shù)學(xué)生由于接受的信息量少，知識面較窄，基礎(chǔ)不扎實(shí)，順利完成初中學(xué)習(xí)生活的跨躍難度就更大。
解決這個矛盾的關(guān)鍵之一是：搞好小學(xué)與初中的銜接教育，通過銜接，讓“師生教與學(xué)”提前全方位、多層次相互了解、相互適應(yīng)，利用暑假期間完成小學(xué)升初中的銜接過渡。包括：讓初一教師提前“全方位”地認(rèn)識和掌握自己的教育對象，系統(tǒng)地了解小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)行的教材編排體系、基本內(nèi)容及要求，小學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣；讓學(xué)生提前對自己新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，新的規(guī)范、要求，新的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法等，有初步了解，使師生雙方都掌握好銜接過渡的主動權(quán)。
另一方面，學(xué)校要加大管理力度。學(xué)校教育是學(xué)生接受教育的主要途徑，學(xué)生與教師交流的時間充分，有利于開展本課題的研究；教師們應(yīng)對該項(xiàng)研究做大量的前期準(zhǔn)備工作，依據(jù)較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)代化收集資料、處理信息的能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，順利開展中小學(xué)銜接教育。
三、課題研究的意義和指導(dǎo)思想
﹙一﹚意義
首先，銜接教育目前在涇縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)研究和探索上幾乎是空白；其次，小學(xué)六年級到初中一年級是中小學(xué)銜接教育過渡的結(jié)合部，有承前啟后的作用，銜接過渡的成功與失敗對九年義務(wù)教育的質(zhì)量影響很大，但這一結(jié)合部又是義務(wù)教育中長期被忽視的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，從理論和實(shí)踐兩方面對這種“銜接”進(jìn)行研究探索，摸清規(guī)律，提高認(rèn)識，探出新路，對引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利過渡，使他們進(jìn)入初中后少走彎路，促使“師生教與學(xué)”，盡早盡快地相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，以及增強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展后勁等，都有很高價值。
﹙二﹚指導(dǎo)思想
新課程改革是當(dāng)今義務(wù)教育學(xué)校尋求發(fā)展的一個千載難逢之機(jī)遇。因此，小學(xué)與初中教育的銜接，從根本上講，需要進(jìn)一步加快觀念的更新，加快教育教學(xué)改革的進(jìn)程，同時還要找到新的切入點(diǎn)或突破口，研究出小學(xué)與初中銜接教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境諸因素對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用和實(shí)施途徑，總結(jié)出激勵、誘發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐、自主探索的有效措施。
四、課題研究的基本目的和具體目標(biāo)
﹙一﹚基本目的
遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建初中學(xué)生管理及評價體系。它必須按照素質(zhì)教育要求，根據(jù)學(xué)生每一階段的成績，向參與者提供有關(guān)學(xué)生進(jìn)步的有規(guī)律的信息。
樹立大立體教育觀點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育新體系。組織成立新型家長學(xué)校、向家長傳授心理學(xué)、教育學(xué)等有關(guān)知識；建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育組織；研究和幫助學(xué)困生，保證學(xué)校教育和家庭教育同步發(fā)展。
﹙二﹚研究目標(biāo)
1、突出以素質(zhì)、能力、情感、創(chuàng)新教育為中心的互動教學(xué)方法；強(qiáng)化學(xué)生在知識、態(tài)度、技能等方面的綜合能力；最終探索出對六年級進(jìn)行銜接教育的最佳理論體系、教學(xué)規(guī)律及基本模式。
2、發(fā)展學(xué)科間的聯(lián)系，教會學(xué)生把知識作為一個有內(nèi)在聯(lián)系的統(tǒng)一體；延伸學(xué)科體系，拓展學(xué)科面，選擇或設(shè)計(jì)出語文、數(shù)學(xué)、英語活動課的銜接內(nèi)容；嘗試編寫新課程目標(biāo)下的校本教材。
3、擬定學(xué)校、家庭、社會教育對培養(yǎng)學(xué)生順利進(jìn)行開放性銜接教育的環(huán)境要求。
五、課題研究的基本設(shè)想和主要內(nèi)容
（一）基本設(shè)想
1、“銜接教育”能遵從“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，就會使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，旺盛的學(xué)習(xí)興趣，甚至為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、“銜接教育”能真正圍繞優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，探索出語數(shù)外等學(xué)科小學(xué)與初中知識點(diǎn)銜接的簡單滲透層次、整合層次、創(chuàng)新思維層次，并輔以一定范圍的必修課、選修課和活動課程，既拓寬知識的橫縱向遷移，也使各學(xué)科有機(jī)地銜接在一起，就會大大提高知識的遷移性與運(yùn)用的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)更精彩。
（二）主要內(nèi)容
1、教材重組和有機(jī)整合，重視知識的系統(tǒng)性的研究；
2、教學(xué)管理和教學(xué)方法銜接的研究；
3、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接的研究
六、課題研究的對象和主要方法
（一）研究對象
本鎮(zhèn)小學(xué)六年級全體學(xué)生。
對所有學(xué)生實(shí)施分層要求、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，充分發(fā)揮每位學(xué)生的參與積極性。
（二）主要方法
1、主要采用行動研究法，組織課題組成員制定“可行的課題研究方案”的基礎(chǔ)上，分工制定研究計(jì)劃，邊實(shí)踐、邊研究。
2、采用文獻(xiàn)法，收集有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，作為借鑒和參考。
3、采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，篩選和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
七、課題研究的時間和階段
（一）研究階段劃分
第一步：建立組織，理論先行，確定科目，初步探索。
第二步：試點(diǎn)探索，研究過程，完善制度，調(diào)整計(jì)劃。
第三步：實(shí)驗(yàn)論證，總結(jié)提高，形成研究成果。
（二）準(zhǔn)備階段（2009年6——2009年7月）
了解本鎮(zhèn)中小學(xué)教育在一定程度上脫節(jié)的根源，摸清初中教育教學(xué)的起點(diǎn)，組織有關(guān)教師通過中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語，研究新課標(biāo)要求，尤其是與初中銜接緊密的知識、能力的要求，并在此基礎(chǔ)上制定出小學(xué)畢業(yè)生在知識和能力上的達(dá)標(biāo)要求，找到小學(xué)在知識、能力、教學(xué)中對中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的可遷移的教育內(nèi)容，再通過對小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行摸底水平測試調(diào)查，分析出造成學(xué)生知識、能力掌握得差的原因，找到銜接教育的薄弱點(diǎn)，為搞好銜接提供切入點(diǎn)。然后了解小學(xué)畢業(yè)教育的教學(xué)現(xiàn)狀，摸清其存在的問題，尋找出銜接的最佳方法。最后組織教師研究隊(duì)伍，制定銜接教育方案。
﹙三﹚施行階段（2009年7月——2009年8月）
1、目標(biāo)
（1）以鞏固和提高小學(xué)教育質(zhì)量為主培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主的銜接。
（2）建立學(xué)生成長檔案袋，通過測試、分析學(xué)生成長過程之規(guī)律。
2、操作
（1）成立課題研究小組。
?。?）積極宣傳。
（3）制定銜接課程計(jì)劃。
（四）總結(jié)階段（2009年8月——2009年9月）
對小學(xué)與初中銜接教育活動從理論上進(jìn)行提煉總結(jié)，進(jìn)行公開課展示，撰寫教學(xué)論文、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)案例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等，最后形成研究成果。
（五）研究結(jié)果
1、認(rèn)識結(jié)果
探索出小學(xué)與初中銜接教育的有關(guān)理論和基本規(guī)律，以及在新一輪課程改革中的教學(xué)實(shí)踐活動的形式與規(guī)律，并撰寫有關(guān)調(diào)查報(bào)告/研究報(bào)告/專題論文/教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)/公開課案例/課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等形式等。
2、操作結(jié)果
形成小學(xué)與初中銜接教育的實(shí)踐活動方案；形成小學(xué)與初中學(xué)生個人成長檔案（包括照片）；形成語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科自成體系的水平測試卷或問卷測試冊。
八、課題研究的組織保障
成立以黃村校長為首的語文、數(shù)學(xué)、英語銜接研究小組。
