課題論證部分
課題名稱：促進(jìn)高級思維技能發(fā)展的思維導(dǎo)圖學(xué)科應(yīng)用研究
（注：課題論證部分不得出現(xiàn)申請人和課題組成員姓名、單位名稱等個人資料，如必須提及可以代號表示）
一、本研究項目的科學(xué)依據(jù)（含選題意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，學(xué)術(shù)思想，立論根據(jù)，特色與創(chuàng)新之處，主要參考文獻(xiàn)）
（一）課題的現(xiàn)實背景及意義
在現(xiàn)階段，課程改革強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高級思維技能發(fā)展，而如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”已成為教育研究者的重要研究課題。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展體工豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。[1]小學(xué)階段是學(xué)生思維技能發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學(xué)生促進(jìn)高級思維技能發(fā)展的教學(xué)活動。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等方式來呈現(xiàn)思維的過程，遵循一套易被大腦接受的規(guī)則來呈現(xiàn)知識信息，有利于促進(jìn)高級思維技能的發(fā)展。
在此背景下，開展思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究有利于提升教師的綜合能力，應(yīng)用新工具、新方法，把信息化教學(xué)實踐與新課程改革相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維技能和知識建構(gòu)能力，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。該選題意義與研究價值體現(xiàn)在：
l 有利于教師切實掌握將思維導(dǎo)圖工具與各學(xué)科課程相整合應(yīng)用的能力，通過在學(xué)校開展思維導(dǎo)圖各類教學(xué)應(yīng)用實踐研究，切實提高教師的綜合能力，并使之成為學(xué)校整體發(fā)展特色之一。
l 思維導(dǎo)圖以直觀形象的方式表達(dá)知識結(jié)構(gòu)，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，有助于在新授課中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識體系，作為教學(xué)評價的工具能有效地評價學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級思維技能和知識建構(gòu)能力。
l 思維導(dǎo)圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，同時可以作為處理知識及學(xué)習(xí)的有效的新方法，直接應(yīng)用到知識學(xué)習(xí)過程的整理（如筆記）、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫作等過程中。[2]有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。
（二）國內(nèi)外的研究綜述
1、國際方面：
思維導(dǎo)圖（Mind Map）又被稱為心智圖、心靈圖、腦圖等。最早是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzen）于1970年提出的。他在《思維導(dǎo)圖》一書中對思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖使放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。它使一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活得各個方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。”[3]
托尼·巴贊發(fā)明思維導(dǎo)圖后，由于它能提升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力、組織力和創(chuàng)造力，展現(xiàn)個人智力，很快就在世界各國就在企業(yè)培訓(xùn)和教育方面得到推廣和運(yùn)用。一些國家（如澳大利亞、美國、日本等）還被應(yīng)用于創(chuàng)意的發(fā)想與收斂、項目企劃、問題解決與分析、會議管理等方面，它能大幅降低所需耗費(fèi)的時間，大幅度的提高績效水平。如IBM培訓(xùn)部門利用思維導(dǎo)圖展示與英國政府合作的幫助人們學(xué)習(xí)和活動，波音公司將波音飛行手冊壓縮成25英尺場的思維導(dǎo)圖……[4]
國外教育界與思維導(dǎo)圖相似的研究還包括“概念圖”(Concept Map)研究。目前，比較公認(rèn)的是由美國康奈爾大學(xué)（cornrnell university）教育系的Josehp d Novak 教授在上世紀(jì)60年代最早提出主動自覺地在教學(xué)活動中運(yùn)用概念圖來幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量。Novak教授認(rèn)為，概念圖對于學(xué)習(xí)者和教師同樣重要，可以在教學(xué)活動中幫助師生的認(rèn)知活動。
此外，思維導(dǎo)圖作為幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，在美國的中小學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，從《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》所提供的教案范例和軟件資源目錄中也可以看到許多優(yōu)秀教案都使用了思維導(dǎo)圖。
2、國內(nèi)方面：
相對于國外的發(fā)展來說，國內(nèi)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還剛剛起步，教育界的很多教師和研究人員也對此進(jìn)行了積極的探索，在一些小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)進(jìn)行了思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)的嘗試，使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用無論在理論上還是實踐上都有了很大的發(fā)展。
我國的港澳臺地區(qū)有不少學(xué)校都在推行思維導(dǎo)圖教學(xué)，特別是語文教學(xué)。如香港衛(wèi)理中學(xué)的何嘉華老師，在香港大學(xué)舉辦的2000年國際語文教育研討會上宣讀的《幫助學(xué)生提升寫作能力的捷徑——思維導(dǎo)圖教學(xué)》的論文，還有值得一提頗有借鑒意義的是澳門大學(xué)圖書館文獻(xiàn)中心收藏的梁佑澄所著的《以思維導(dǎo)圖（mind map）為核心的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程對初中學(xué)生之學(xué)習(xí)業(yè)成績提升之研究》。
大陸起步較晚，但發(fā)展迅猛，關(guān)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的研究越來越多?，F(xiàn)在據(jù)互聯(lián)網(wǎng)所查，河北省唐山市開灤二中的齊偉老師把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理學(xué)中取得了一定的成果，桂林市中山中學(xué)一級教師石向東開展了《“思維導(dǎo)圖”優(yōu)化教學(xué)過程提高思政課實效》的課題研究等。目前中文互聯(lián)網(wǎng)上有不少關(guān)于思維導(dǎo)圖的論壇，有利于人們互相切磋?？梢钥隙ǖ氖?，在明確的可以預(yù)見的時間里，思維導(dǎo)圖必將有更加廣泛的應(yīng)用，也必將更加深入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。
（三）學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)
1、視覺教育理論：1946年，美國專家戴爾在他的《視聽教學(xué)法》一書中，研究了錄音、廣播等視聽教學(xué)手段如何運(yùn)用于教學(xué)，會產(chǎn)生怎樣的教學(xué)效果等一系列問題，總結(jié)了視聽教學(xué)方法，提出了視聽教學(xué)理論，也就是說實物與模型等視覺符號更有助于人們對事物的理解。思維導(dǎo)圖就通過把教育內(nèi)容通過圖形的視覺形式來表現(xiàn)，可以促進(jìn)對事物的形象認(rèn)知和加深對知識的深度理解。
2、思維可視化與認(rèn)知工具觀：首先，可視化（visualize）是指一種通過可以覺察的視覺方式將思維進(jìn)行外化呈現(xiàn)的過程。事實上，可視化能夠大大提高學(xué)習(xí)者思維認(rèn)知的表現(xiàn)績效，使他們的認(rèn)知水平提升到一個新的層面上，從而解決各種更加復(fù)雜的問題。思維導(dǎo)圖就通過將思維以視覺化的方式呈現(xiàn)，從而通過智力相關(guān)的圖形化符號來連接創(chuàng)建一種對概念的信息和知識的認(rèn)知模式。通過應(yīng)用可視化思維工具，將能提高成功的問題解決能力，并增加學(xué)習(xí)者的滿意度。認(rèn)知工具（Cognitive tools）由美國著名教學(xué)設(shè)計專家喬納森（Jonassen, 1996）提出，指可以幫助人們完成認(rèn)知任務(wù)，增強(qiáng)思考問題、解決問題以及學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的工具。在《Computer In The Classroom: Mindtools for Critical Thinking》中，列舉了包括概念圖在內(nèi)的八種常見認(rèn)知工具，把思維導(dǎo)圖看做是一種屬于促進(jìn)認(rèn)知和語義建構(gòu)的認(rèn)知工具。
3、學(xué)習(xí)支架/支架圖式論：作為一種教學(xué)策略，支架教學(xué)（Scaffolded Instruction）從維果斯基（Vygotsky,1978）的社會文化理論和臨近發(fā)展區(qū)中發(fā)展而來，是指教師等人在支持學(xué)習(xí)者發(fā)展中，提供支持結(jié)構(gòu)以讓他們進(jìn)入下一階段或水平的角色。主要是通過一個更有知識的人提供支架或支持來促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展，讓學(xué)習(xí)者能夠完成自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)，由此通過臨近發(fā)展區(qū)。當(dāng)學(xué)習(xí)者的知識和能力增加，越來越對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)和自治時，教學(xué)者便漸漸減少了所提供的支架支持。如果用教學(xué)支架的觀點(diǎn)來分析思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用，意味著它應(yīng)該體現(xiàn)為一種支持結(jié)構(gòu)，而這種支持結(jié)構(gòu)將能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維支撐和能力自治。圖形組織器（Graphic Organizer）是一種思維導(dǎo)圖作為思維可視化支架的典型表現(xiàn)形式。圖形組織器能夠通過特定的圖示來隱含特定的組織類型和結(jié)構(gòu)關(guān)系，為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供了一種使用信息和認(rèn)知加工的思維支持框架。
（四）特色與創(chuàng)新之處
本研究的主要特色：
l 依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)課程改革；
l 基于思維導(dǎo)圖,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育新途徑；
l 形成將思維圖與信息化教學(xué)實踐相整合應(yīng)用的高級思維能力；
l 圍繞學(xué)科教學(xué)，提升教學(xué)效率，減輕大多數(shù)教師的工作負(fù)擔(dān)；
l 教師和學(xué)生多方參與、構(gòu)建學(xué)科思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計及實施的新途徑。
創(chuàng)新之處：
l 方法與技術(shù)創(chuàng)新：基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用；
l 應(yīng)用創(chuàng)新：推動教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)科教學(xué)效率；使教師的價值可以得到最大的體現(xiàn)。
l 人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新：開發(fā)學(xué)生的形象思維能力及創(chuàng)新能力。
（五）主要參考文獻(xiàn)
1. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) [DB/OL]http://www.edu.cn/20010926/3002911.shtml.
2. 托尼·巴贊，思維導(dǎo)圖——大腦使用說明書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.
3. 托尼·巴贊著，李斯譯，思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999（3）：56.
4. 托尼·巴贊著，李斯譯，思維導(dǎo)圖——放射性思維，北京，世界圖書出版公司，2004，彩圖26，15.
5. 楊蘭娟，思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]，中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007.2：38-39.
6. 熊頻 胡小勇，可視化思維支架：概念圖研究的新視角[J]，信息技術(shù)教育，2005（10）：54-56.
7. 孫京麗 劉 罡，“ 友善用腦”中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用[J]，北京教育（普教），2006（4）：45-46.
8. 韓振國，宏觀著眼 微觀入手——利用思維導(dǎo)圖上好復(fù)習(xí)課，中國電化教育，2004（8）48-50.
9. Visual Thinking Tools[DB/OL]. http://www.stthomas.edu/mgmtctr/Newsletter/Articles/visual_thinking. htm. （2005-02-15）
10. Rosenshine &Meister. Using Scaffolded Instruction to Optimize Learning [DB/OL].
http://ericec.org/digests/e639.html.1992.
二、研究內(nèi)容、預(yù)期成果及效益分析（研究內(nèi)容含主要觀點(diǎn)，預(yù)期成果要明確完成時間、成果名稱與形式。效益分析中理論成果應(yīng)明確理論價值;應(yīng)用成果應(yīng)明確應(yīng)用范圍及效益）
（一）研究內(nèi)容
1、教師方面
l 探索最有利于提高學(xué)生的高級思維技能的思維導(dǎo)圖教學(xué)的課堂組織形式；
l 調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及要求，確定思維導(dǎo)圖教學(xué)的重難點(diǎn)及針對性；
l 對思維導(dǎo)圖教學(xué)成果的反饋分析；
l 依托校本研修，為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，產(chǎn)生一批有代表性的優(yōu)秀教學(xué)案例，提升教師思維導(dǎo)圖教學(xué)研究能力，形成天河區(qū)域教研特色。
2、學(xué)生方面
l 學(xué)會畫思維導(dǎo)圖；
l 擴(kuò)展思維導(dǎo)圖的用途；
l 在課堂上熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖；
l 利用思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
（二）預(yù)期成果
l 教學(xué)應(yīng)用實踐可行性方案（課題申請）
l 教師思維導(dǎo)圖教學(xué)包件(思維導(dǎo)圖、教學(xué)設(shè)計、支撐材料)包括：
ü 思維導(dǎo)圖教案；
ü 學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計作品；
ü 實踐反思日志及教學(xué)實踐簡要點(diǎn)評；
l 學(xué)生概念圖教學(xué)應(yīng)用調(diào)查數(shù)據(jù)表；
l 學(xué)科思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用實踐成果總結(jié)報告《思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用研究》
（三）效益分析
本課題成果為實踐應(yīng)用成果，通過實踐研究檢驗，能為思維導(dǎo)圖在中小學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用提供有益借鑒，為促進(jìn)高級思維技能發(fā)展的思維導(dǎo)圖學(xué)科應(yīng)用研究提供推廣應(yīng)用和示范效應(yīng)。
三、擬采用的研究方法和技術(shù)路線（包括基本思路，總體安排和進(jìn)度，可行性分析）
（一）研究基本思路
本課題以行動研究為主線，結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)查、調(diào)查研究、案例研究等方法整體地展開研究。
1、研究對象：學(xué)校全體學(xué)生及教師。
2、研究方法
l 文獻(xiàn)調(diào)查：對國際和國內(nèi)有關(guān)思維導(dǎo)圖及其應(yīng)用的專業(yè)期刊文獻(xiàn)或書籍進(jìn)行分析，把握其研究焦點(diǎn)與特色，找出對思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用研究有意義和可參考的數(shù)據(jù)。
l 調(diào)查研究法：有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)思維導(dǎo)圖的現(xiàn)實應(yīng)用狀況和發(fā)展水平，通過對其系統(tǒng)的調(diào)查，和對所搜集到的資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，最終得出有關(guān)思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用的規(guī)律性的知識和結(jié)論。
l 行動研究法：與實施思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用的一線教師建設(shè)和應(yīng)用者密切接觸，并對實踐數(shù)據(jù)、資源案例等進(jìn)行分析和反饋，在研究中行動，持續(xù)改進(jìn)研究質(zhì)量。在研究實踐中通過行動與研究的結(jié)合，應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的實踐問題，從而提高研究水平，改善實踐成效。
l 案例分析法：從實際出發(fā)，通過分析教師和學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的典型案例、優(yōu)秀經(jīng)驗進(jìn)行研究，并作分析點(diǎn)評，充分體現(xiàn)出研究成果的真實性、可靠性和實用性。
（二）研究安排和進(jìn)度
1、實踐周期：
階段
研究要點(diǎn)
時間
研究成果/文檔
理論調(diào)研與實踐研究
重點(diǎn)是理論研訓(xùn)與方案設(shè)計
2007年5月
ü 課題研究方案
形成總體研究方案
獲取和分析研究文獻(xiàn)
2007年6月
ü 研究方案
ü 建構(gòu)理論的研究分析資料
實施調(diào)研和問卷調(diào)查
2007年6-7月
ü 調(diào)查問卷
ü 問卷分析報告
ü 調(diào)研報告
形成調(diào)研報告
確定研究實施細(xì)化方案
2007年7月
ü 信息技術(shù)支持的思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計理論框架體系
ü 項目具體實施方案
教學(xué)實踐培訓(xùn)試點(diǎn)
參與實踐的學(xué)科教師培訓(xùn)
2007年8月－10月
ü 實踐學(xué)科教師名單
ü 學(xué)科教學(xué)設(shè)計方案
教學(xué)實踐
思維導(dǎo)圖教學(xué)實踐
2007年5－2008年12月
ü 教師教學(xué)實踐案例包
ü 學(xué)生思維導(dǎo)圖作品
中期總結(jié)
成效反思
重點(diǎn)是成效反思與實踐調(diào)整
2008年1月
ü 中期研究報告
ü 教師改進(jìn)計劃
ü 階段思維導(dǎo)圖教學(xué)案例集
完善理論與實踐策略
在教學(xué)實踐中完善理論體系與實踐策略
2008年3－7月
ü 成型思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用理論模型
ü 系列實踐策略與案例
研究改進(jìn)
重點(diǎn)是改進(jìn)成效和擴(kuò)展成果。
2008年8－2009年1月
ü 思維導(dǎo)圖教學(xué)案例包（教師人均1個）；
ü 學(xué)生作品；
ü 研究論文或優(yōu)質(zhì)反思（教師人均1份）；
ü 調(diào)查數(shù)據(jù)研究報告（后測）；
ü 1份研究成效階段報告；
成果總結(jié)與擴(kuò)散
總結(jié)各類課題研究成果
2009年3－4月
ü 研究結(jié)題報告
ü 研究論文集
ü 教學(xué)實踐案例集
研究課題結(jié)題會
2009年5月
ü 各類成果展示材料
（三）研究的可行性分析
1.行政支持：
區(qū)教育局教研室對課題的支持，便于以行政途徑完成課題研究，可以課題推進(jìn)或項目推進(jìn)方式開展研究，便于完善并試行相關(guān)評價制度。課題主持人為本校校長，小學(xué)高級教師，區(qū)語文學(xué)科帶頭人，具有很高的理論修養(yǎng)和研究經(jīng)驗。論文4篇在省、市級等期刊發(fā)表，主持過多個國家省市級課題研究均獲得良好效果，課題成果曾獲得省一等獎。
2.組織建設(shè)：
學(xué)校內(nèi)建成以校長、副校長為首的骨干教師思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用課題組，在應(yīng)用課題組下，又分設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語課題組等，加強(qiáng)各個學(xué)科之間的溝通與交流，形成思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用課題組、學(xué)習(xí)診斷與指導(dǎo)課題組等。
3.專業(yè)引領(lǐng)：
尋求省、市行政、教科研部門的指導(dǎo)，建立與華師大信息技術(shù)學(xué)院的合作，尋求理論與技術(shù)的支持。本課題組成員與國內(nèi)相關(guān)專家有長期的合作與聯(lián)系，可隨時得到國內(nèi)、國際上最新的教育理論與技術(shù)方面的信息，以及時調(diào)整研究方向。
4.網(wǎng)絡(luò)平臺：
校園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)已滿足本課題研究需要。并且可以和資源建設(shè)者互動，提出意見和建議，便于資源建設(shè)者可以及時修正和完善資源。
5.自身條件
近年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，憑借創(chuàng)建強(qiáng)區(qū)的東風(fēng)，學(xué)校已于2002年順利晉升為廣州市一級學(xué)校、廣州市綠色學(xué)校、省特級檔案綜合管理單位。
四、實現(xiàn)本項目預(yù)期目標(biāo)已具備的條件（含研究工作基礎(chǔ)和時間保證，從其他渠道已得到或可申請到經(jīng)費(fèi)數(shù)）
1、研究基礎(chǔ)和已有成果：
2005年我校邀請世界記憶錦標(biāo)賽大師張杰和王茂華到校為全體教師開展為期一個月的培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)了如何快速記憶和使用思維導(dǎo)圖。至此，大部分老師在自己的工作、學(xué)習(xí)和教學(xué)之中開始廣泛應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行了大量的實踐并不斷改進(jìn)，形成為別具一格的教學(xué)風(fēng)格。經(jīng)過兩年多的實踐，在學(xué)生中也得到推廣和使用，中、高年級學(xué)生都能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容繪制個性的思維導(dǎo)圖。
①已有理論成果：
xx老師的論文《生本引領(lǐng)，教學(xué)相長，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展》在全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題優(yōu)秀成果評選中，獲得廣東省的一等獎；
xx老師的論文《提升內(nèi)涵求發(fā)展，激發(fā)潛能促和諧》參加廣東省第五屆中小學(xué)校長論壇，獲三等獎；
xx老師的《生本教育在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》科研成果獲廣州市教育局頒發(fā)的第五屆優(yōu)秀教研成果評比二等獎；
xx老師的論文《用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整理》獲得區(qū)一等獎：
xx老師的論文《思維導(dǎo)圖－打開學(xué)習(xí)的一扇窗》獲得區(qū)二等獎；
xx老師的論文《架設(shè)家長、學(xué)生、老師之間的德育網(wǎng)絡(luò)橋》獲2005年全國中小學(xué)思想道德建設(shè)活動一等獎；
xx老師的論文《弘揚(yáng)民族精神契入經(jīng)典育讀立足三位一體》論文獲2005年全國中小學(xué)思想道德建設(shè)活動一等獎；
xx老師的論文《更新觀念拓寬渠道強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)》論文獲2005年全國中小學(xué)思想道德建設(shè)活動一等獎；
xx老師的論文《淺談以情育人》論文獲2005年全國中小學(xué)思想道德建設(shè)活動二等獎；
xx老師的論文《談?wù)労筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作》論文獲2005年全國中小學(xué)思想道德建設(shè)活動二等獎；
xx老師的論文《樹集體觀念， 抓常規(guī)教育》獲2005年全國中小學(xué)思想道德建設(shè)活動二等獎；
xx老師的論文《2004學(xué)年度上學(xué)期班主任工作總結(jié)》獲2005年全國中小學(xué)思想道德建設(shè)活動二等獎；
xx老師的論文《2005學(xué)年度上學(xué)期班主任工作總結(jié)》獲2005年全國中小學(xué)思想道德建設(shè)活動二等獎；
xx老師的論文《淺談小學(xué)班主任工作藝術(shù)》獲2005年全國中小學(xué)思想道德建設(shè)活動三等獎；
xx老師的論文《以師愛激勵學(xué)生進(jìn)步》獲2005年全國中小學(xué)思想道德建設(shè)活動三等獎。
②每學(xué)年我校將師生的思維導(dǎo)圖匯編成冊。
思維導(dǎo)圖冊：《開啟智慧之門》《反思踐行記》（教師版）4冊，《我們學(xué)習(xí)的好幫手》《圖記世界》（學(xué)生版）4冊。
③2007年1月我校邀請xxx大學(xué)xx博士對老師進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)。
相關(guān)理論包括：可視化思維支架、概念圖教學(xué)應(yīng)用案例、概念圖研究的新視角、問題化教學(xué)培訓(xùn)之概念地圖以及工具Ispiation 、mindmanager的使用。
2、學(xué)校軟、硬件條件保障：
·學(xué)校建有規(guī)范的圖書室和閱覽室，藏書約三萬冊，教師用書、資料豐富。
·學(xué)校建有數(shù)字校園網(wǎng)，擁有國之源等豐富的各學(xué)科教學(xué)資源。
·學(xué)校開通了1000M光纖，每個教師有電腦，上網(wǎng)方便快捷，世界就在指尖。
3、時間保障：
學(xué)校成立了分科目思維導(dǎo)圖研究小組，并固定學(xué)習(xí)多交流時間。每學(xué)期初學(xué)校制定教科研計劃，研究小組制定活動本組活動計劃，按時活動交流，并在期末收集資料和成果。研究小組活動時間：
雙周周三下午：思維導(dǎo)圖數(shù)學(xué)組活動
雙周周四下午：思維導(dǎo)圖語文組活動
雙周周五下午：思維導(dǎo)圖英語組活動
4、人員保障：
主要參加人員16 人，平均年齡35歲。大學(xué)本科學(xué)歷14人，占教師總?cè)藬?shù) 32％；?？茖W(xué)歷 1人。小學(xué)高級教師 13人，占教師總?cè)藬?shù)30％；小學(xué)一級教師3人。廣州市優(yōu)秀教師 2人；區(qū)學(xué)科帶頭人3人；區(qū)級骨干教師 3 人。其中有6人曾參加區(qū)級立項課題的研究，取得了一定的成績。
5、研究經(jīng)費(fèi)：
自籌三萬元用于課題研究。
6、機(jī)制保障：
校長、副校長及骨干教師組成的科研課題小組，定期參加課題相關(guān)的培訓(xùn)，定期開展課題小組內(nèi)的交流和階段成果展示。嚴(yán)格按科研計劃開展工作，各階段都有小結(jié)、成果收集，每學(xué)期都有總結(jié)、成果收集及其展示。
五、申請者和項目主要成員業(yè)務(wù)簡歷（含主要學(xué)歷和相關(guān)研究經(jīng)歷，近期發(fā)表、出版的科研成果及在研項目的層次與名稱）
姓名
學(xué)歷
相關(guān)研究經(jīng)歷
近期科研成果
在研項目
xxx
本科
參加生本研究
論文《生本引領(lǐng)，教學(xué)相長，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展》在全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題優(yōu)秀成果評選中，獲得廣東省的一等獎；論文《提升內(nèi)涵求發(fā)展，激發(fā)潛能促和諧》參加廣東省第五屆中小學(xué)校長論壇，獲三等獎；《生本教育在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》科研成果獲廣州市教育局頒發(fā)的第五屆優(yōu)秀教研成果評比二等獎。
區(qū)級課題“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三位一體大德育網(wǎng)絡(luò)
xxx
教育碩士
參加區(qū)級德育課題研究
論文《思維導(dǎo)圖－打開學(xué)習(xí)的一扇窗》獲得區(qū)二等獎；《更新觀念拓寬渠道強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)》論文獲2005年全國中小學(xué)思想道德建設(shè)活動一等獎。
區(qū)級課題“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三位一體大德育網(wǎng)絡(luò)
xxx
本科
參加區(qū)級德育課題研究
論文《架設(shè)家長、學(xué)生、老師之間的德育網(wǎng)絡(luò)橋》獲2005年全國中小學(xué)思想道德建設(shè)活動一等獎；《淺談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑》獲區(qū)論文比賽三等獎。
區(qū)級課題“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三位一體大德育網(wǎng)絡(luò)
xxx
本科
參加區(qū)級德育課題研究
論文《用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整理》獲得區(qū)一等獎；多次在區(qū)內(nèi)承擔(dān)思維導(dǎo)圖研討課，獲得專家的一致好評。
區(qū)級課題“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三位一體大德育網(wǎng)絡(luò)
5．課題組職稱、年齡結(jié)構(gòu)：
課
題
組
總?cè)藬?shù)
高級
中級
初級
輔助人員
56歲及以上
41-55歲
25-40歲
25歲以下
16
12
4
1
15
6．課題組專業(yè)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)：
專業(yè)名稱
人數(shù)
學(xué)歷研究生
教育碩士
本科
大專
大專以下
漢語言文學(xué)
8
8
教育管理
3
1
1
1
英語教育
1
1
心理學(xué)教育
1
1
經(jīng)濟(jì)系
1
1
美術(shù)教育
1
1
信息技術(shù)
1
1
7．課題申請經(jīng)費(fèi)情況
申請資助總金額（萬元）
4萬元
其他經(jīng)費(fèi)來源及金額（萬元）
xx企業(yè)集團(tuán)公司
2萬元
預(yù)算支出科目
金 額
（萬元）
計算根據(jù)及理由
1.科研業(yè)務(wù)費(fèi)
2.6
專家調(diào)研、項目策劃、資料調(diào)研、實驗培訓(xùn)、案例指導(dǎo)與教育評點(diǎn)
2.協(xié)作費(fèi)
0.4
與相關(guān)專家協(xié)作
3.驗收結(jié)題或成果鑒定費(fèi)
2
結(jié)題報告、成果調(diào)查與數(shù)據(jù)分析、研究成效報告、成果統(tǒng)整、出版
4.項目組織實施費(fèi)
1
