摘要：當(dāng)今中學(xué)生缺乏感恩意識，不利于學(xué)生的健康成長，教師應(yīng)在思想品德課教學(xué)中進(jìn)行感恩教育，提高學(xué)生道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：感恩教育；中學(xué)生；思想品德
　　
　　感恩，《現(xiàn)代漢語大詞典》解釋為“對別人所給的幫助表示感激”。我們通常所說的“投之以桃，報之以李”“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報”，就是感恩。
　　什么是感恩教育？陶志瓊博士認(rèn)為“感恩教育是教育者運用一定的教育方法與手段，通過一定的感恩教育內(nèi)容，對受教育者實施的識恩、知恩、報恩和施恩的人文教育”。也可以說，感恩教育就是要引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成感恩的心態(tài)和習(xí)慣，使感恩成為一個人自覺的思維意識和行為習(xí)慣，作為個人個性品質(zhì)的組成部分恒久地存在，對他人、對社會、對自然常懷感激之心和致謝之情。
　　一、思想品德課進(jìn)行感恩教育的必要性
　　1. 感恩教育是提高青少年道德修養(yǎng)的需要
　　感恩是社會上每個人都應(yīng)有的基本道德準(zhǔn)則，是做人的起碼修養(yǎng)。由于受當(dāng)今社會不良風(fēng)氣的影響，家庭教育定位的偏誤，使當(dāng)今的學(xué)生過多地關(guān)注自我，不在意和別人的交流，逐漸形成一種以自我為中心的本位意識，對父母、老師、他人和社會、自然都缺乏感恩之心。而感恩意識的缺失，各種消極的思想就會乘虛而入，腐蝕中學(xué)生純潔的心靈，讓學(xué)生做出許多背信棄義、忘恩負(fù)義的事情，甚至使學(xué)生走上歧路，不利于學(xué)生的健康成長。因此，在思想品德課教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對自然心存感恩，可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，與大自然和諧相處；對父母心存感恩，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，自覺履行義務(wù)；對社會心存感恩，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識，學(xué)會奉獻(xiàn)社會……通過感恩教育，有利于培養(yǎng)中學(xué)生的責(zé)任意識，提高中學(xué)生的道德修養(yǎng)，促進(jìn)中學(xué)生身心健康發(fā)展。
　　2. 感恩教育是繼承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)美德的需要
　　在我國傳統(tǒng)文化中，有“知恩圖報”“飲水思源”“受人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報”“誰言寸草心，報得三春暉”等知恩圖報、感恩戴德的傳統(tǒng)美德，這些中華民族的傳統(tǒng)美德，是中華民族的寶貴的精神財富，對培養(yǎng)民族精神、增強民族凝聚力，有非常重要的意義，值得我們不斷繼承和發(fā)揚。
　　3. 感恩教育是構(gòu)建和諧校園的需要
　　在學(xué)校的德育工作中，由于感恩教育的長期缺失，造成師生之間情感對立、師道難為的問題越來越嚴(yán)重。學(xué)生對教師的不尊重，原因很多，但沒有一種基本的感激之情，則是產(chǎn)生情緒對立的重要原因。進(jìn)行感恩教育，能讓學(xué)生以感恩的心態(tài)與老師、同學(xué)相處，減少摩擦和沖突，防范各種尖銳矛盾的發(fā)生和發(fā)展，有利于學(xué)校德育工作的開展，有利于構(gòu)建和諧校園。
　　二、感恩教育包含的內(nèi)容
　　感恩教育從內(nèi)容上看應(yīng)包括學(xué)會知恩、感恩、報恩、施恩等幾個方面。從對象上看，包含對父母對家庭的感恩，對其他親人的感恩，對同學(xué)老師和朋友的感恩，對國家與社會的感恩，對大自然的感恩等。
　　三、思想品德課進(jìn)行感恩教育的主要途徑
　　思想品德課是學(xué)校進(jìn)行德育教育的主陣地，思想品德教師與其他任課教師相比，肩負(fù)的責(zé)任更是重大。思想品德教師要利用多種途徑對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。
　　1. 提高教師的人文修養(yǎng)，為學(xué)生營造一個充滿愛心、值得感恩的世界
　　課堂教學(xué)的過程，是師生交往的過程，是心與心碰撞的過程。教師的情感對學(xué)生起著重要的作用，教師的世界觀、人生觀、工作責(zé)任感和敬業(yè)精神對學(xué)生的影響最為直接，是最可信的“榜樣”，所以，進(jìn)行感恩教育，需要不斷提高教師的人文修養(yǎng)水平，使教師在與學(xué)生交往的過程中逐步具備“人文”意識，形成平等的師生關(guān)系。所謂“親其師，信其道”，教師要淡化說教者的身份，改變過去居高臨下式的態(tài)度，以朋友的身份出現(xiàn)，縮小與學(xué)生的心理距離，尊重信任學(xué)生。學(xué)生會因為受到尊重信任而產(chǎn)生情感上的共鳴，樂意進(jìn)行感情上的交流，接受教師的教育，感恩教育的開展也才有教育環(huán)境基礎(chǔ)。
　　2. 挖掘教材中的感恩教育因素，引導(dǎo)學(xué)生把握教材中感恩的具體內(nèi)容
　　縱觀教科書，其包含的感恩教育因素不僅豐富多彩、具體生動，而且?guī)缀跄哿巳祟惛呱械赖虑楦械姆椒矫婷妗＝處煈?yīng)充分挖掘出教材中的感恩教育因素，引導(dǎo)學(xué)生篩選信息，明白要感什么恩，為什么要感恩，領(lǐng)悟感恩的具體內(nèi)容。如感恩父母，要懂得父母養(yǎng)育我們，使我們健康成長；感恩老師，要知道老師交給我們科學(xué)文化知識和做人的道理；感恩祖國，要明白祖國繁榮昌盛是個人幸福和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)；感恩自然，要清楚大自然賦予萬類生靈賴以生存的美好環(huán)境……通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到無論是父母給予生命，還是朋友給予友情或者教師教授知識，這一切都是恩情。把握教材中感恩的具體內(nèi)容，有利于學(xué)生展開聯(lián)系，將感恩知識升華為感恩情感并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為感恩行動。
　　3. 通過有效的教學(xué)方法進(jìn)行感恩教育，引導(dǎo)學(xué)生體驗感恩的情感
　　感恩教育是一種情感活動，教師授課時，可以把傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、討論法、談話法等與現(xiàn)代多媒體手段結(jié)合起來，以情激情、以景激情、以理激情、以美冶情，做到以情載理、情理交融，最終使感恩的情感成為道德認(rèn)識的動力而轉(zhuǎn)向指導(dǎo)感恩行為。例如，我在講授“孝敬父母”這一課時，一邊通過多媒體播放韓紅演唱的歌曲《天亮了》，一邊講述歌曲背后的故事，并讓學(xué)生談?wù)劯邢?，使學(xué)生在深情的歌聲中領(lǐng)悟父母對子女最偉大、最無私的愛，然后讓學(xué)生講述一件父母在養(yǎng)育自己的過程中令人感動的事。有了前面的情境做鋪墊，很多學(xué)生在講父母對自己的養(yǎng)育之恩時都情不自禁地哭了。課堂教學(xué)收到了良好的教育效果。
　　在具體實施過程中教師要注重通過生動、形象的教學(xué)語言，為學(xué)生描繪出書中人物或事件所處的情境，表達(dá)出感恩內(nèi)容所蘊涵的感情色彩，使學(xué)生如臨其境、耳濡目染，這就要求把教師的感情傳遞給學(xué)生，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感。還應(yīng)注意與其他思想道德教育、心理健康教育以及學(xué)生的思想實際相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想品德教育，幫助中學(xué)生形成健康的思想情感和健全的精神人格，從而提升其精神境界，完善其生命。
　　4. 通過多種途徑教育學(xué)生在體驗生活中知恩圖報，實踐感恩行動
　　假若感恩僅僅停留在意識形態(tài)上，而沒有付諸行動，那么感恩教育最終是失敗的，因而在培養(yǎng)感恩意識的同時，我們更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生實踐感恩行動。
　　首先，以相關(guān)部門、媒體組織的感恩活動及諸如父親節(jié)、教師節(jié)等感恩節(jié)日為契機，開展感恩行動，讓學(xué)生體驗感恩的真實情感。如開展唱感恩歌曲比賽，制作感恩手抄報、小卡片，母親節(jié)和父親節(jié)幫父母分擔(dān)家務(wù)，或給父母寫一封信，教師節(jié)說一聲“老師節(jié)日快樂”等。其次，充分利用教材“探究”“活動”“感悟”“反思”“體驗”等系列活動，指導(dǎo)學(xué)生親自去做，讓學(xué)生在這種“感悟”“反思”“體驗”的活動中，不斷進(jìn)行自我剖析、自我否定與自我生成，從而自我提升人格境界，樹立感恩意識，養(yǎng)成感恩習(xí)慣。再次，教育學(xué)生從小事中踐行感恩行動。進(jìn)行感恩教育要讓學(xué)生了解到知恩圖報不僅是物質(zhì)上的回報，還包括精神上的回報。教育學(xué)生感恩從小事做起，接受他人的幫助說聲“謝謝”，培養(yǎng)責(zé)任感從認(rèn)真完成作業(yè)，完成值日工作開始，保護(hù)環(huán)境，從不亂扔垃圾做起……逐漸養(yǎng)成感恩的習(xí)慣，使感恩從內(nèi)在的情感轉(zhuǎn)化為外在的行動，從外界的強求轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的自覺的行動。
　　總之，思想品德教師應(yīng)充分利用教材中的感恩教育因素，引導(dǎo)學(xué)生知恩、感恩、報恩，在進(jìn)行感恩教育中做有心之人。