一、學習較差。一方面，打工父母對子女總體期待過低，部分農(nóng)民工潛意識里認為，農(nóng)村孩子學業(yè)有成的機率不高，對孩子的學習總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學業(yè)定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護人對留守兒童學習介入過少。留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50 歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學習。
二、性格缺陷。由于外出務工的父母打工地以沿海地區(qū)為主，常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動強度高，空閑時間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系較少，對于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導。而青少年正處于情感、性格變化的關(guān)鍵時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。另外，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護人管不了，不敢管，不會管，外出父母則管不夠，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反自我等極端性格。而且隨著父母外出時間長短而發(fā)生變化，一般顯示為時間越長，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。
三、缺乏親情。父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復雜，其中情感缺乏問題是最嚴重也是最現(xiàn)實的問題。親自撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好地促進兒童的身心健康發(fā)展。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對家庭完整和父母關(guān)懷的強烈需求，對生活的滿意度逐步降低。
四、個性心理健康發(fā)育異常。青少年期是個性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時期，父母的關(guān)愛、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個性的健康發(fā)展有重要影響。由于父母不在身邊，長期的家庭缺陷使留守子女無法享受到正常的親情關(guān)愛，久而久之，嚴重影響了留守子女心理的健康成長。個性特征上，他們常常表現(xiàn)為兩種傾向：內(nèi)向、孤僻、不合群、不善于與人交流；脾氣暴躁、沖動易怒。不健康的心理成為摧殘“留守子女”的“重磅炸彈”。
五、價值觀與人生觀偏離。外出務工的父母由于長期不在孩子身邊，內(nèi)心往往會出現(xiàn)一種愧疚心理，因此，他們往往對孩子采取一種物質(zhì)補償?shù)姆绞?，加大對孩子進行物質(zhì)投資，這種投資在很大程度上只局限于單純的消費，這種消費極易形成兒童的功利主義價值觀和享樂主義的人生觀，缺少勤儉節(jié)約的精神。
留守兒童教育是當今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內(nèi)長期存在的問題，由于這一人群正在加大，問題正在凸顯，因此，留守生面臨著這樣的尷尬：他們有話無處說，有苦無處訴，有怨無處申，在他們心里，只有父母才是最親近的人，而親戚朋友跟他們有無法愈越的鴻溝。因此，班主任作為班級的組織者和管理者，應該正確分析學生個性心理，針對學生的個性心理進行有成效的工作。留守學生在缺少父母疼愛管束的環(huán)境下成長，他們最缺乏的是溝通和關(guān)愛。一位心理衛(wèi)生專家說過“愛比維生素還重要”。我們應該把特別的愛給“特別”的學生，讓學生感受到父母般的關(guān)愛與呵護。
一是多找留守生談心，進行必要的引導。關(guān)注留守生的行為，教育留守生拒絕誘惑，留意留守生的變化，實施愛心教育?！?/span>
二是學校要充分利用假期、或春節(jié)家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內(nèi)外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應。
三是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區(qū)別對待，進行有針對性的教育和管理。要關(guān)注留守兒童的身心健康，學校老師要經(jīng)常與家長（監(jiān)護人）聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生；要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。
四是在課程設(shè)置上大膽創(chuàng)新。在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，尤其是對生活在特殊狀態(tài)下的兒童，更要在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識技能。運用我們掌握的教育學、心理學知識，開設(shè)針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，引導兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。需要接受個別心理輔導的學生，通常都有家庭教育的問題，或是家庭教育溝通缺失，或是家庭成員關(guān)系緊張。例如，我班的李XX，父母均外出務工。他在學生上，主要表現(xiàn)為學習困難，作業(yè)拖拉，成績很差，自控能力差，影響課堂紀律。有時會獨自發(fā)呆，并小聲地自言自語。情緒和情感不穩(wěn)定，常大起大落，過度敏感，多愁善感，固執(zhí)，好走極端，有時過分沖動，不考慮后果。我了解到這些情況后，與李XX進行了一次長談，避開學習與家庭的事，主要是談一些他認為快樂的事。為了取得他的信任，我首先回憶了自己中學時代的一些趣事。有了這樣的過渡，他對我開始產(chǎn)生信任感，打開了話匣子。他回憶了一些童年的趣事，講到精彩之處，還手舞足蹈起來。他也談到，其中一次幫助同學后，感到快樂。通過這次談話，我了解到李XX的向師性很強，更難得的是他有助人為樂之心。我決定以此作為突破口，大力肯定他的這種精神，并且指出這是其他同學身上很少具備的，讓他認識到自己也有過人之處，從而增強他的自信心。在談話結(jié)束之時，我要求他一周幫助別人一至兩次，他愉快地答應了。我抓住李XX樂于助人這個閃光點，利用班會課當眾給予肯定與表揚，并讓班干部配合留意，只要發(fā)現(xiàn)李XX有細微的進步，馬上記錄在案。我也會于第一時間在全班表揚和鼓勵。從此，李XX的頭抬起來了，自信起來了，經(jīng)?？梢月牭剿c同學嬉戲的笑聲，簡直成了同學們的榜樣。心理激勵的恰當運用有效地促進了李XX的個性發(fā)展，讓他融入班集體中，滿足了他愛與歸屬的需要。如果我們能夠有效運用心理咨詢的手段，就能更好地解決留守孩子存在的心理問題。
讓我們攜手一齊努力，使留守生的潛能得到最優(yōu)的發(fā)揮，使其健康成長！
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