教師是學(xué)校開展教育教學(xué)工作，并完成這項(xiàng)工作的主體，在學(xué)校中扮演著被管理和管理者的雙重角色，既是學(xué)校管理的主體，又是學(xué)校間接管理學(xué)生的紐帶，學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)能否成功得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)校改革能否順利進(jìn)行……歸根到底，取決于是否有一支素質(zhì)優(yōu)良、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師隊(duì)伍，教師是一個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格、有各種需要，渴望自身的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校管理中以教師為本，就是要全心全意地把教師當(dāng)作學(xué)校生存和發(fā)展最基本、最主要、最活躍的因素，通過管理的手段，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，優(yōu)化學(xué)校管理，從而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)校的發(fā)展，本文結(jié)合工作實(shí)際談些個(gè)人觀點(diǎn)。
　　
　　一、讓教師成為學(xué)校的“主人”
　　
　　教師的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神能否最大限度地體現(xiàn)出來，積極性和主動(dòng)性能否真正被調(diào)動(dòng)起來，關(guān)鍵取決于教師能否真正成為學(xué)校的“主人”，真正參與到學(xué)校事務(wù)中，學(xué)校管理中，要讓教師在學(xué)校事務(wù)中體現(xiàn)出主人翁的地位，學(xué)校管理者必須做到：①民主管理，學(xué)校管理者要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓全體教職工通過多種方式和渠道真正參與到學(xué)校管理中，增強(qiáng)管理的透明度和可信度，凡是有關(guān)學(xué)校發(fā)展的重大決策必須讓每個(gè)教職工知曉其內(nèi)容，還要盡量多征求廣大教職工的意見和建議，凡是牽涉到每個(gè)教職工切身利益的事，必須讓教職工民主參與決策，學(xué)校的各項(xiàng)工作自覺接受教職工的監(jiān)督，把教職工定期向?qū)W校提合理化意見和建議作為一項(xiàng)專門制度長期固定下來，讓廣大教職工真正參與到學(xué)校的決策、管理、監(jiān)督中，增強(qiáng)他們的信任感和歸屬感，突出他們的“主人”身份，而不是“打工仔”，②確立明確的共同奮斗目標(biāo)，現(xiàn)代管理思想認(rèn)為，對(duì)于被管理者來講，一個(gè)明確、具體、切實(shí)可行而又合乎各自需要的目標(biāo)，可以起到鼓舞人心、激勵(lì)斗志的作用，使各成員能意識(shí)到自己與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的密切聯(lián)系，明確自己工作的重要意義，從而更加積極主動(dòng)地完成工作，通過有效的管理激勵(lì)全體教職工圍繞共同的目標(biāo)去開展工作，讓每一個(gè)成員自覺地為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力，要讓他們都認(rèn)識(shí)到自己是實(shí)現(xiàn)“這一目標(biāo)”不可缺少的因素，從而自覺地成為學(xué)校的“主人”。
　　
　　二、盡量滿足教師的需要
　　
　　激勵(lì)機(jī)制的核心在于滿足人的需要，教師作為一個(gè)特殊的群體，其需要著重體現(xiàn)為：精神的需要，物質(zhì)的需要，成長、發(fā)展的需要幾個(gè)方面，以人為本的學(xué)校管理要盡可能地滿足教師的基本需要。
　　
　　1.盡可能滿足教師的精神需要，首先是被尊重的需要，充分尊重教職工的人格，是激發(fā)教職工自強(qiáng)不息，積極向上的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)于從事教育事業(yè)的教師來說，他們不僅希望得到學(xué)生的尊重，更希望得到領(lǐng)導(dǎo)的尊重，他們往往把領(lǐng)導(dǎo)的尊重看成是對(duì)自己工作的肯定，把它和領(lǐng)導(dǎo)的理解和信任，關(guān)心和支持聯(lián)系在一起，是他們?cè)敢飧珊霉ぷ骱湍軌蚋珊霉ぷ鞯脑瓌?dòng)力，其次，獲得公平對(duì)待的需要，每一個(gè)教職工最不滿意和最不能接受的就是在自己的單位里得到不公平、不公正的對(duì)待，學(xué)校管理者平等待人，給教職工一種心理公平感，他們才能發(fā)自內(nèi)心地接受管理者的意志，無怨無悔地潛心工作，每一個(gè)人不管職務(wù)大小，學(xué)歷高低，年齡長幼，在人格上都是平等的，管理者在處理事務(wù)時(shí)必須公正公平，堅(jiān)持原則，秉公辦事，特別是不分親疏遠(yuǎn)近，一視同仁，評(píng)價(jià)人時(shí)，切忌極端的邏輯語言，更不能犧牲一部分人的“積極性”來換取另一部分人的“積極性”，對(duì)學(xué)校工作的管理過程，既要看結(jié)果，更要看過程，要對(duì)實(shí)施教育的全過程即“計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)”中的每一環(huán)節(jié)都設(shè)立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)客觀公正地肯定教職工在工作過程中的點(diǎn)滴成績，再次，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要，每一個(gè)站在教學(xué)第一線的教師，都希望自己在特長方面得到發(fā)揮，干出成績，才能最終體現(xiàn)出自身的價(jià)值，因而他們需要有適合自己，展示自己的舞臺(tái)，學(xué)校管理者在用人上要力求“人盡其才，才盡其用”，要實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)崗位都有最適合的人，讓每個(gè)人都在他最適合的崗位上，”使賢者在位，能者在職，各安其位，各盡其才，學(xué)校形成“鼓勵(lì)人才干事業(yè)，支持人才干成事業(yè)，幫助人才干好事業(yè)”的工作局面，一句話，管理者應(yīng)知人善任，任人唯賢。
　　
　　2.盡可能滿足教師的物質(zhì)需要，對(duì)教師這一特殊群體來說，精神需要是最重要的，是第一需要，但同時(shí)物質(zhì)需要作為生存的基礎(chǔ)也是必不可少的，學(xué)校管理者要充分考慮物質(zhì)需要對(duì)調(diào)動(dòng)教職工積極性的重要作用，要積極為改善教職工的物質(zhì)生活待遇想辦法，為教職工創(chuàng)建更好的工作、生活環(huán)境，積極為教職工正常晉級(jí)晉職創(chuàng)造條件，為每一個(gè)學(xué)校成員提供公平、公正獲得相應(yīng)物質(zhì)待遇的機(jī)會(huì)和條件。
　　
　　3.努力滿足教師成長、發(fā)展的需要，滿足人的成長、發(fā)展需要是以人為本最根本的體現(xiàn)，每一名教師從參加工作到成為一名出色的教育工作者，中間都要經(jīng)歷一個(gè)成長、發(fā)展的過程，學(xué)校管理中，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施“名師工程”，“青年教師工程”，“特長教師工程”，既是教師成長、發(fā)展的需要，也是學(xué)校人本管理的需要。
　　
　　三、在學(xué)校管理中，堅(jiān)持以人為本，正確處理好約束與調(diào)動(dòng)、服從與協(xié)調(diào)、使用與培養(yǎng)、求同與存異等關(guān)系
　　
　　1.約束與調(diào)動(dòng)的關(guān)系
　　怎樣辯證地處理約束與調(diào)動(dòng)的關(guān)系?關(guān)鍵在于“調(diào)動(dòng)”兩個(gè)字，凡事從調(diào)動(dòng)著手，爭取人心，力求把有形約束化為無形約束，寓約束于調(diào)動(dòng)中，人的管理首先是人心的管理，任何人在感情上都需要尊重、信任和理解，知識(shí)分子在這方面尤為突出，教職工受到尊重、信任和理解時(shí)，才會(huì)自覺遵守規(guī)章制度，自覺接受約束，校長要從調(diào)動(dòng)教職工的積極性、能動(dòng)性著手，采取多種激勵(lì)手段，如目標(biāo)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、信任激勵(lì)、情感激勵(lì)等，多為教職工提供實(shí)現(xiàn)志向和發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，多給教職工一些“感情投資”。
　　調(diào)動(dòng)的一個(gè)重要因素，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的以身作則，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要自覺遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，在教職工中起表率作用，要健全對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督、約束機(jī)制，比如，學(xué)校制訂了黨政干部廉潔制度、民主評(píng)議干部制度、干部聯(lián)系群眾制度、干部年度考核制度等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須置身于共同的約束之中，只對(duì)下，不對(duì)上、不對(duì)己的約束，是達(dá)不到調(diào)動(dòng)效果的，要完善規(guī)章制度，既要有約束性的，也要有調(diào)動(dòng)性的，約束性的如：“教師教學(xué)常規(guī)要求”、“學(xué)校各類人員崗位規(guī)范”等；調(diào)動(dòng)性的如“學(xué)校評(píng)選優(yōu)秀青年教師制度”、“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)條例”、“先進(jìn)班主任、優(yōu)秀教研組長評(píng)比制度”等，制定規(guī)章制度，一般注重約束性，而忽略調(diào)動(dòng)性，校長要注意這個(gè)問題，建立健全調(diào)動(dòng)性的規(guī)章制度，使之與約束制度相互配套，調(diào)動(dòng)的另一層意思是要防止“力”的抵消，注意及時(shí)排除離心力，要設(shè)法變約束抵制為調(diào)動(dòng)競爭，促進(jìn)競爭機(jī)制的形成。
　　
　　2.服從與協(xié)調(diào)的關(guān)系
　　在處理人際關(guān)系上，往往有兩種不同的態(tài)度：一種是一味要求下級(jí)服從，強(qiáng)調(diào)教職工聽話；另一種是講究民主，注意協(xié)調(diào)，以協(xié)調(diào)促服從，校長要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，以忠誠于教育事業(yè)，培養(yǎng)“四有”新人，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)校近、遠(yuǎn)期奮斗目標(biāo)，作為處理人際關(guān)系的共同基礎(chǔ)。
　　校長必須真正做到愛護(hù)教職工，進(jìn)行心理互換，將心比心，設(shè)身處地地考慮教職工在工作、學(xué)習(xí)、生活上的問題，隨時(shí)注意調(diào)節(jié)各方面的關(guān)系，以取得協(xié)調(diào)配合。
　　要處理好人際關(guān)系，就不能拉幫結(jié)派，搞“小山頭”；也不能耍手段，搞權(quán)術(shù)，做表面文章，這樣做，只會(huì)產(chǎn)生逆反心理，破壞人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。
　　
　　3.使用與培養(yǎng)的關(guān)系
　　對(duì)人管理的一個(gè)重要工作是研究人的使用和培養(yǎng)，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是辦好學(xué)校、提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心問題，要用人必立足于育人，這兩者之間的關(guān)系應(yīng)是立足培養(yǎng)，在培養(yǎng)中求使用。
　　要樹立學(xué)校職能新觀念，把培養(yǎng)教師作為學(xué)校的重要職能之一，改革現(xiàn)行學(xué)校只培養(yǎng)學(xué)生的單一職能的管理體制，校長必須確立“素質(zhì)教育首先是對(duì)教師素質(zhì)的教育”的觀念，認(rèn)真分析本校教師素質(zhì)狀況，把培養(yǎng)教師列入行政議事日程和工作計(jì)劃，如把培養(yǎng)年輕教師和骨干教師作為重點(diǎn)來抓。
　　
　　4.求同與存異的關(guān)系
　　一所學(xué)校，思想工作做得再細(xì)，管理制度再好，矛盾和不同意見總是存在的，不必大驚小怪，教職工的思想有多種多樣，個(gè)性也是各不相同的，根本的問題是校長能否堅(jiān)持在大事上講原則講求同，不怕得罪一些人；在小事上，容人之短，諒人之過，允許存異，作為校長，平時(shí)要注意了解教職工的工作特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，講究管理藝術(shù)，造就一個(gè)既有全局上的同，又有局部上的異，既有整體的統(tǒng)一，又有個(gè)性的發(fā)展這樣一個(gè)良好的局面。