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一、我對(duì)自己教學(xué)成敗的一些反思

1、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解是透徹的。

2、教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是學(xué)生喜愛的。

3、教師本人應(yīng)當(dāng)具有人格魅力，受學(xué)生喜歡。

4、教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)關(guān)注到大多數(shù)學(xué)生，最好是全部的學(xué)生參與到教學(xué)過程中來(lái)。

5、學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的過程中既學(xué)到了知識(shí)也提升了能力。

6、應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

7、應(yīng)當(dāng)以知識(shí)和教師的人格魅力來(lái)吸引學(xué)生從而達(dá)到課堂紀(jì)律的和諧，而不是單純地靠壓制和管理。

8、應(yīng)當(dāng)了解差生的需求和心理狀態(tài)，從而使差生在課堂上不致成為旁觀者。

9、教師在課堂上應(yīng)當(dāng)是自信的，是表情豐富的，但不可陷于過分的自我陶醉，而是應(yīng)當(dāng)和學(xué)生充滿互動(dòng)和交流。

10、教師應(yīng)當(dāng)盡可能地打磨自己的語(yǔ)言，使其精煉、準(zhǔn)確、條理，符合本學(xué)科的特點(diǎn)，某些地方不失幽默感、藝術(shù)感。

11、應(yīng)當(dāng)盡可能地提高課堂教學(xué)效率，一堂課應(yīng)當(dāng)是講練結(jié)合的，政治課單純的說(shuō)理功能時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)受到限制。要充分思考一堂課應(yīng)當(dāng)如何提高效率。主要是學(xué)生能在一堂課中接受到多少，但也要思考，多少不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單是個(gè)數(shù)量的概念，還包括學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的透徹程度。學(xué)生能力的提升程度等。

12、要大膽進(jìn)行改革，不敢進(jìn)行課堂改革是最糟糕的事情。要努力遵守學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不代替學(xué)生，學(xué)生能思考的讓學(xué)生自己思考，教師要堅(jiān)決當(dāng)一名引導(dǎo)者而不是大“講”師。

二、是課堂改革本身的失敗還是缺乏深入研究?

    這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我,課堂教學(xué)改革本身是有一定風(fēng)險(xiǎn)性的,但是,很多教師課堂改革的失敗并不是這種改革或課堂模式有問題,而是缺乏進(jìn)一步的深入研究。

    任課課堂模式的建立，本身就需要不斷摸索，使之適應(yīng)本學(xué)科和教師本身的教學(xué)風(fēng)格，某種意義上，課型是一種科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的東西，科學(xué)性，是指任何課型的建立都有一定的技術(shù)要求，要求從操作上符合教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；從藝術(shù)性上來(lái)講，是指教師在應(yīng)用該課型時(shí)要和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人對(duì)課型的理解和課堂本身的美感（對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)、感染、學(xué)生的參與熱情及教師在其中的感受）相結(jié)合。任何一堂課的最終目標(biāo)都是指向?qū)W生的，學(xué)生能否在科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律的批導(dǎo)下，成為課堂真正的主人，主動(dòng)去探求和掌握知識(shí)，是一堂課成功與否的關(guān)鍵。

    在當(dāng)前，很多教師意識(shí)到了進(jìn)行課堂教學(xué)改革的必要性，也在主動(dòng)地進(jìn)行改革，但是，失敗者居多，成功者居少，為什么呢？以下兩個(gè)原因是關(guān)鍵：

    第一、環(huán)境的原因。一些學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)缺乏改革意識(shí)，默守成規(guī)，或者是領(lǐng)導(dǎo)本身就不是教學(xué)專家，對(duì)教學(xué)缺乏認(rèn)知，導(dǎo)致校內(nèi)大的環(huán)境下缺乏改革氛圍，一些教師孤軍奮戰(zhàn)，因?yàn)槿狈?lì)機(jī)制等而失敗。

    第二、教師本身缺乏研究意識(shí)。教師意識(shí)到了改革，也進(jìn)行了改革，但在效果不明顯的情況下很輕易地放棄了改革，這種改革的失敗，教師往往會(huì)尋找很多原因，但是，卻缺乏一種反思意識(shí)，研究意識(shí)。教師沒有認(rèn)真研究，到底是課型的失敗還是自身操作的失敗？任課課型的建立不是一開始就馬上適應(yīng)學(xué)生的，學(xué)生要適應(yīng)這種課型，教師要針對(duì)這種課型不斷調(diào)整使之適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這種調(diào)整需要教師本身具有鉆研意識(shí)，直至將這種課型錘煉成形，最終教師應(yīng)用起來(lái)得心應(yīng)手，學(xué)生上課感到如沐春風(fēng)。

    大膽進(jìn)行改革，不怕失敗，才是出路。墨守成規(guī)，不敢創(chuàng)新，最終會(huì)使課堂失去生命力，導(dǎo)致教師本人的落后直至被淘汰。

三、關(guān)于學(xué)導(dǎo)式教學(xué)

    所謂學(xué)導(dǎo)式教學(xué),包括四個(gè)環(huán)節(jié):設(shè)疑自學(xué)---質(zhì)疑釋疑---精講---精練.

    設(shè)疑自學(xué),是指通過設(shè)疑讓學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀、感知教材、發(fā)現(xiàn)疑難,使師生共同明確下步教不所要完成的任務(wù).

    質(zhì)疑釋疑:學(xué)生在教師指導(dǎo)下,互相質(zhì)疑解疑,使學(xué)生在你問我答的沙龍式課堂答辨中弄清問題、明辨是非.本方法要求凡是學(xué)生能自己解決的問題,盡可能讓學(xué)生自己去解決,或通過學(xué)生與學(xué)生之間的合作求得問題的解決.只有當(dāng)學(xué)生遇到彼此都難以解決的問題,并主動(dòng)向教師提問的,教師才給以輔導(dǎo)\講解.

    精講:對(duì)于學(xué)生無(wú)法解決的共性疑難問題和重點(diǎn)過行講解.即教師對(duì)共性問題的釋疑.

    精練:通過練習(xí)、認(rèn)識(shí)性模擬活動(dòng)、綜合作業(yè)、社會(huì)調(diào)查、小論文等方式,使所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、深刻化,并從中加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固和理解,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力、運(yùn)用能力和創(chuàng)新精神.

四、培養(yǎng)和諧而高效的課堂

    洋思中學(xué)倡導(dǎo)緊張、有序、樸素的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)和諧而高效的課堂，認(rèn)為“要想讓學(xué)生課后輕松，就要讓學(xué)生課堂緊張”，“只有課堂和諧高效，才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)”，這是符合我們教學(xué)的規(guī)律的。學(xué)生真正的生命力在課堂，離開課堂的高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)是要出現(xiàn)問題的。

   回顧我們四周，很多學(xué)子現(xiàn)在四處找老師補(bǔ)課，補(bǔ)習(xí)班辦得紅紅火火，但作為一名班主任和任課老師，我發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)課的學(xué)生的成績(jī)大多數(shù)并沒有因?yàn)檠a(bǔ)課而有所提高，我們可以認(rèn)為，學(xué)生只是因?yàn)檎n堂或校內(nèi)知識(shí)的欠缺