導學案即指導學生學習的方案?！皩А?，就是指導、引導；“學”，不是講，更不是教，而是以學生為出發(fā)點和歸宿的自主學習；“案”，是一種方案、一種設計，不是知識、題目的簡單堆積。它既是老師的教案，也是學生的學案，還是學生的作業(yè)。因此，導學案設計質量的高低，直接影響到課堂教學改革的成敗。 1、量的要求： （1）一課一案，一節(jié)課一份導學案。一節(jié)課一定要完成導學案上的具體學習內容，不分課時的導學案不允許出現(xiàn)。 （2）八開紙，頁邊距、中縫1.5厘米左右，包括導學和作業(yè)內容（此作業(yè)非課下作業(yè)，而是在課前或課上完成的）。 2、質的要求： （1）知識問題化 ①不管是新授課還是復習課，教師都要根據(jù)學生的認知特點、教學內容的結構特點，把知識點設計成具體的問題。問題應該明確，學生一看就懂，不能似是而非，模棱兩可。學生解決問題的過程就是完成學習任務的過程。 ②怎樣設計問題？ A、問題要能啟發(fā)學生思維； b、問題不易太多，太碎； c、問題應引導學生閱讀并思考； d、問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。 e、問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)，等等。 通過精心設計問題，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。 ③每份學案都備有詳細答案，包括標準答案及思路分析、答題角度剖析。 （2）問題層次化 ①由于不同的學生其基礎知識水平和接受能力存在差異，所以在編寫學案時，不管在知識體系里還是在練習題的設置上都要體現(xiàn)出分層次來，以滿足高、中、低不同層次學生的需求，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和求異的思維能力?！ ?/p> ②問題設計一定要有層次，不能過于籠統(tǒng)?？煞譃锳、B、C、D、E五個層次，并在每個題目后面注明，以適合不同層次學生的學習需求。 A類題，是課本再現(xiàn)型，為識記級。即學生只要看課本，不需要任何其他幫助，就可以解決問題。識記類內容，要求學生在課前時間必須解決。 B類題，是課本延伸型，為理解級。即學生看課本的同時，只要適當?shù)乜匆豢垂ぞ邥蚱渌n外資料，就可以解決問題。 C類題，是模仿應用型，為應用級。即學生只要簡單模仿課本上的例題就可以完成。這類題，可以直接使用課本上的例題，也可以是例題的變形。 D類題，獨立應用型，為應用級。即學生在掌握所學知識后，可以獨立解決問題，完成任務。這類題，可以是課本上的習題，也可以是課外同一難度的題目。 E類題，是課外拓展題，為拓展級。即學生可以運用所學的知識，較好地解決一些難度較大的問題。要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤.這類題主要針對那些學有余力的學生。 在導學案使用的不同階段，每類題所占比重是不相同的。在起步階段，建議每份導學案中，A類和B類題所占比重，不得少于百分之五十。E類題，在每份導學案中不得超過一題。 3、格式要求 導學案格式一定要規(guī)范。一般來說，一份完整的導學案，應由以下三部分組成：（1）開頭部分，要包括題目、年級學科、設計人姓名、審核人姓名、使用時間等；（2）主體部分，要包括學習目標、重難點、知識鏈接、學法指導、具體學習內容等；（3）結尾部分，包括知識小結、學習反思等。 相關問題后留出適宜空白以備書寫。 導學案的規(guī)格要求：電子稿紙張設置為8開紙，單面左右兩欄，雙面使用。標題類文字均為4號加粗宋體，正文為小四宋體。 二、導學案編寫的基本原則 1、主體性原則 怎么樣有利于學生的學習，就怎么設計。不要還是站在以傳授知識為本的角度，老是考慮自己的教學任務是否完得成。學生學得會，掌握得住，才是教學任務的真正完成，不能認為自己講完了就是完成了教學任務。 2、探究性原則 （1）學案的編制要有利于學生進行探索學習，從而激發(fā)學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅，所以一開始設計內容不宜過于復雜，要讓導學案成為學生學習的路線圖。要求教師在編制導學案時，必須過好教材關，對教材能"破譯"，把教材嚴謹?shù)?、邏輯性極強的、抽象的知識，"破譯"成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，要能夠深入淺出。杜絕學案的剪貼化、簡單化和習題化。 （2）在設計“互動討論”這個環(huán)節(jié)時，就要充分體現(xiàn)事物的多面性，即同一問題，可以從不同的側面觀察，從不同的層面（主要指深淺度）理解，通過不同的途徑解決，要讓具有不同特點和能力的學生都有思考的空間，都有話可說。當然，中學教學（特別是理科）與大學不同，其問題的答案，常具有唯一性，例如高考題就是這樣。因此，設計“問題探究”，必須抓住要害，使其能夠反映事物的本質屬性。只有這樣，答案才能是唯一的；也只有這樣，教師才有引導和點撥的空間，學生才能在討論中辯明是非，提高識別真假對錯的能力。需要說明的是，不是讓教師在課堂教學中輕率地去斷然肯定什么或否定什么，而是強調教師在教學中能抓住不同思維方法的閃光點，用藝術化的手法去啟發(fā)、引導學生，最后達到殊途同類的目的。如果設計的問題不能反映事物的本質屬性，不具有唯一性，勢必造成公說公有理、婆說婆有理，教師不能用充分的理由判定誰有理的尷尬狀況。那樣，對提高學生的思維能力百害無一利，其危害比注入式的教學方法更可怕。 （3）要討論的問題一定是本課時很重要的，教師的目的就是要通過這個過程來加深學生印象的。總之，要特別注意這種編制需體現(xiàn)出老師的授課意圖來。 3、切合學生實際的原則 導學案的設計，一定要針對我們學生的實際情況。一節(jié)課的時間里，我們的學生能學會多少內容，就設計多少內容，不要過多過濫。 4、由易到難原則 課堂教學模式改革，教師要有個適應的過程，學生也要有個適應過程。開始的時候，導學案的設計，一定要簡單一些，讓絕大部分學生都能獨立解決或者經小組討論后能夠解決。那種學生討論后還是解決不了的問題，一定不要出現(xiàn)在導學案上。分層次訓練就是針對一個班學習成績不同情況的同學來設計的專項練習題。讓每個層次的學生都有題做、都能做、都會做。既有獨立完成的題目，又有合作完成的題目，還有給學習成績優(yōu)秀的學生單獨設計的題目。 5、簡明扼要原則 導學案，是給學生用的，是學生學習知識的“拐杖”，也是學生鞏固所學知識的習題。因此，導學案的語言，一定要簡明扼要，要讓學生一看就明白。那種專給教師看的成型的教案以及導學案，可以作為教師設計導學案的參考，但一定不能出現(xiàn)在我們的導學案中。 6、區(qū)別性原則 應根據(jù)不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。 7、階段性原則 因為學案是要引導學生進行學習的方案，只要能夠達到學習目的，我這個學案就起到作用。至于說有階段性，剛剛開始做學案的時候，可以較為詳細一些；但是到了一定層次，學生知道怎么做了，我們這個導學案就要深入一點了，要更有啟發(fā)性一點；到了后面，學案可能就是提綱式的，學生自己可以設計他們自己的學習方法，這是我們要達到的一個目標。 8、方法性原則 除了整體的學法導航外，在很多具體問題之后教師要進行解題思路的點撥。比如語文課講《赤壁賦》，導學案中可以設計這樣一道問題：蘇軾在游赤壁時心情有怎樣的變化？（點撥：學生討論交流，找到關鍵詞，理清感情脈絡），在括號里的內容實際上就是學法指導了，通過教師的指導，不僅使學生的學習有了目標，而且也提高了學習效率。 9、 課時性原則 教材中一些章節(jié)的內容有時用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益（一節(jié)課呈現(xiàn)給學生一小塊“蛋糕”）。 三、導學案形成流程 導學案是課堂教學的總抓手，其質量直接影響著教學的各個環(huán)節(jié)，影響著學生學習的興趣，習慣，學習能力，所以在一份導學案的形成既是集體力量的體現(xiàn)，同時又融入每位教師的個性風采。具體而言就是優(yōu)化集體備課流程，保障導學案質量。集體備課應包括以下方面： 1．三定：集體備課做到定時間 、定地點 、定內容 各備課組每周應有不少于兩個半天的時間集體備課。集體備課時，要解決以下問題：下一周的導學案定稿，下下周的導學案編寫任務分工，以及其他相關問題。導學案編寫，必須提前一周完成，并在每周五以前把下一周的導學案全部經備課組長審核。 2．五備： ①個人初備，形成個案 個人初備時，要求教師學習研究課程標準及相關材料，突出抓“八點”（教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。同時，教師還要查閱學生檔案、了解學生預習情況，以便有的放矢地進行教學設計。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。 ②集體研討，形成初案 備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調整到最佳程度，形成“初案”。 ③完善整理，形成定案 主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，經備課組長審定，形成規(guī)范的教學設計，完成對定案的編制。 ④跟蹤聽課，形成復案 經過備課組研討過的導學案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高。備課組成員之間要互相聽課、取長補短。根據(jù)學校聽課安排或邀請別人聽課指導。把關領導要跟蹤聽課，了解集體備課落實情況。(責任編輯：麥田守望者) |
